Etude exp

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Etude expérimentale de linfluence des formats de
présentation sur le traitement cognitif des
animations multimédia
Mémoire de Diplôme d'Etudes Supérieures
Spécialisées STAF Sciences et Techniques de
l'Apprentissage et de la Formation

• Résultats prolongements

Lionel Clavien
Genève, le 10 juillet 2003
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Idée reçue

• Lu sur le net
• Source http//www.cdcours.com/3acdc31.htm
• Des conseils, des trucs et des astuces pour
  faciliter la compréhension et l'assimilation des
  règles mathématiques. Parce qu'une animation
  explique souvent mieux que des mots. Cette
  présentation plus motivante permet d'apprendre et
  de mémoriser plus facilement.

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Définition

• Toute application qui génère une série
  d'images, de sorte que chaque image apparaisse
  comme une altération de la précédente et où la
  séquence des images est déterminées soit par le
  concepteur de l'animation soit par l'utilisateur.
  
• (Bétrancourt, M. Tversky, B., 2000)

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Images animées vs images statiques

• Baeck Layne (1988) meilleures performances en
  condition animation quen condition statique ou
  texte pour des règles mathématiques.
• Palmiter et al. (1991) meilleures performances
  pour lanimation uniquement durant la phase
  d'entraînement.
• Pane et al. (1996) pas de différence
• Rieber (1989) pas de différence

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Au niveau du temps

• les sujets des conditions animation mettent moins
  de temps que les sujets des conditions texte et
  images statiques pour répondre aux questions
  posées dans le post-test.(Rieber, Boyce
  Assad, 1990)

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Au niveau des préférences

• Palmiter et Elkerton (1993) plus de plaisir à
  apprendre pour les sujets de la condition
  animation que pour les sujets de la condition
  texte
• Pane et al. (1996) pas de différences
• Rieber (1990) pas de différences
• Rieber (1989, 1990) plus de motivation pour
  lanimation dans une situation de libre choix

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Comment expliquer ces résultats?

• 3 théories
• La théorie de la charge cognitive
• La théorie du double-codage
• La théorie des modèles mentaux

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La théorie de la charge cognitive

• Leffet de dissociation de lattention
• Leffet de redondance

exemple
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La théorie du double-codage

• 2 mécanismes indépendants dencodage de
  linformation
• visuel
• verbal
• 2 hypothèses
• ces mécanismes sont complémentaires et
  sadditionnent
• les images sont codées à la fois verbalement et
  "picturalement"

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La théorie des modèles mentaux

• forme de représentation analogique de la
  connaissance (Johnson-Laird, 1983)
• opérations cognitives similaires à celles qui
  sont opérées lorsque lobjet est présent

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Le modèle de Mayer
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Notre expérience

• Constat déchec de lutilisation des animations
• Surcharge cognitive due au flux continu
• Mais hypothèse de Bétrancourt Tversky
• Idée pondeuse dimages

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Question de recherche

1. Est-ce qu'une présentation graphique continue est
   plus efficace, en terme d'apprentissage, qu'une
   présentation graphique discrète ?
2. Est-ce que le fait d'alléger les charges
   conceptuelle et mnésique, en affichant de manière
   permanente des arrêts sur images de l'animation,
   renforce l'efficacité de celle-ci ?

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Matériel

• 4 versions de la présentation multimédia
• mode discret et sans permanence des états
  antérieurs (discr-nonperm)
• mode discret et avec permanence des états
  antérieurs (discr-perm)
• mode continu et sans permanence des états
  antérieurs (cont-nonperm)
• mode continu et avec permanence des états
  antérieurs (cont-perm)

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(No Transcript)
16
(No Transcript)
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Sujets et plan expérimental
Non permanence des états antérieurs Permanence des états antérieurs
Présentation discrète 18 personnes 18 personnes
Présentation continue 18 personnes 18 personnes
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Procédure

• Questionnaire didentification des sujets
• 2 fois la même présentation multimédia
• 3 questionnaires successifs
• Test de rétention (10)
• Test de compréhension (4)
• Évaluation subjective de la tâche

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Hypothèses et résultats (scores)

1. Les apprenants des conditions avec permanence ont
   de meilleures performances au test de transfert
   que les apprenants des conditions sans
   permanence.
2. Les apprenants des conditions cont ont de
   meilleurs scores au test de transfert que les
   apprenants des conditions discr, uniquement sils
   ont la permanence des états antérieurs.

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Transfert
Pas deffet principal de la permanence F(1,68)
.26 , p .61
Pas deffet dinteraction entre permanence et
continuité F(1,68) .26 , p .61
Effet principal de la continuité F(1,68)
19.00, p lt .0001
21
Rétention
Effet principal de la continuité F(1,68)
14.37, p lt .001
Effet dinteraction entre permanence et
continuité F(1,68) 4.78, p lt .05
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Hypothèses et résultats (temps)

1. Les apprenants des conditions perm passent plus
   de temps à visualiser la présentation que les
   apprenants des conditions nonperm.

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Temps détude dans les quatre conditions
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Temps détude
Effet principal de la permanence F(1,68)
18.06, p lt .0001
Effet principal de la continuité F(1,68)
49.45, p lt .0001
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Hypothèses et résultats(charge cognitive)

1. Si effet de dissociation de lattention Les
   apprenants des conditions perm perçoivent plus de
   difficultés à apprendre que les apprenants des
   conditions nonperm
2. Si soulagement de la charge mnésique Les
   apprenants des conditions perm perçoivent moins
   de difficultés à apprendre que les apprenants des
   conditions nonperm

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Charge cognitive perçue
Discret
Continu
Effet principal de la continuité p lt .01
Pas deffet de la permanence p  .48
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Hypothèses et résultats(intérêt)

1. Les apprenants des conditions cont estiment le
   contenu "enseigné" plus intéressant que les
   apprenants des conditions discr

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Intérêt pour la tâche
Continu
Discret
Pas deffet de la permanence p  .49
Pas deffet de la continuité p  .43
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Effet de la continuité

• positif sur la mémorisation
• positif sur la compréhension
• temps détude plus long
• charge cognitive perçue diminuée

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Effet de la permanence

• pas de différence de performances
• temps détude plus long

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Effet dinteraction entre continuité et permanence

• négatif sur la mémorisation en condition discrète
  avec permanence
• 2 hypothèses
• dissociation de lattention
• les sujets ont ignoré les états antérieurs

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Conclusion

• Dispositif expérimental à affiner
• Matériel (contenu forme)
• Résolution de lécran
• Questionnaires
• Population à élargir
• Procédure à affiner

33

• Je vous remercie de votre attention

34
(No Transcript)
35
retour
vs