3. Reka Bentuk Kurikulum

1
3. Reka Bentuk Kurikulum

• Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum
• Setelah diperolehi perincian bagi setiap komponen
  kurikulum di atas, pendidik seharusnya
  menyusunkan kesemuanya agar menjadi satu entiti
  yang menyelesaikan isu yang ingin diselesaikan.
• Ketika memilih reka bentuk sesebuah kurikulum
  itu, seorang perancang kurikulum itu akan
  dipengaruhi oleh pegangan falsafahnya juga. Oleh
  itu, anda sebagai seorang penggubal kurikulum
  atau program di sekolah harus menjelaskan kepada
  diri anda sendiri apa sebenarnya pegangan
  falsafah dan pandangan anda berhubung masyarakat
  dan diri individu pelajar atau apa yang
  dipanggil sebagai sumber-sumber bagi sesebuah
  kurikulum.

2
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Sains sebagai sumber reka bentuk kurikulum
• Seseorang individu yang melihat sains sebagai
  sumber reka bentuk kurikulum akan akan bergantung
  sepenuhnya kepada kaedah sains sebagai jalan
  mencari kebenaran.
• Mereka memilih dan menyusun di dalam kurikulum
  itu realiti atau kebenaran yang boleh dilihat dan
  dikuantitikan.
• Reka bentuk berdasarkan mata pelajaran merupakan
  satu contoh reka bentuk kurikulum yang mengambil
  sains sebagai sumbernya.

3
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Masyarakat sebagai sumber reka bentuk kurikulum
•  Pereka bentuk kurikulum yang menyukai masyarakat
  sebagai sumber reka bentuk kurikulumnya
  berpandangan sekolah sebagai satu agen
  masyarakat.
• Oleh yang demikian, sekolah harus mengambil
  pemikiran berhubung kurikulum daripada analisis
  yang dilakukan ke atas situasi sosial.
• Ini bermaksud reka bentuk kurikulum yang
  dijalankan di sekolah haruslah dapat memperbaiki
  masyarakat

4
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Tuhan dan agama sebagai sumber reka bentuk
  kurikulum
•  Pereka bentuk kurikulum yang menyakini Tuhan dan
  agama sebagai sumber reka bentuk kurikulum
  berpandangan Tuhan dan agama sebagai satu sumber
  yang memberikan cara terbaik untuk membangunkan
  dan mengembangkan manusia.
• Reka bentuk kurikulum dengan yang demikian
  seharusnya didasarkan kepada kitab-kitab agama
  seperti al-Quran, Injil dan sebagainya.

5
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Ilmu sebagai sumber reka bentuk kurikulum
• Seorang pereka bentuk kurikulum yang menyakini
  ilmu sebagai sumber reka bentuk kurikulum
  berpandangan bahawa jika ilmu diambil sebagai
  sumber reka bentuk kurikulum maka tidak akan ada
  isi kandungan yang tertinggal daripada apa yang
  seharusnya di pelajari oleh pelajar.
• Pereka bentuk ini biasanya menyedari bahawa ilmu
  sebenarnya tersusun dalam bentuk-bentuk yang
  khusus. Untuk ilmu yang berdisiplin seperti
  contohnya Fizik, ia mempunyai struktur konsepsual
  dan proses yang unik.

6
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Sesetengah ilmu yang tidak berdisiplin seperti
  ekonomi rumahtangga, ia tidak mempunyai struktur
  konseptual dan proses yang unik, sebaliknya isi
  kandungannya diambil daripada pelbagai disiplin
  lain dan diubahsuai untuk tujuan kursus itu.
• Berdasarkan fahaman ini pereka bentuk kurikulum
  yang menjadikan ilmu sebagai sumber reka bentuk
  kurikulum akan menjadikan struktur disiplin yang
  merangkumi struktur konseptual dan proses yang
  unik bagi setiap disiplin itu sebagai isi
  kandungan yang seharusnya dipelajari oleh
  pelajar.

7
Sumber-Sumber Reka Bentuk Kurikulum

• Pelajar sebagai sumber reka bentuk kurikulum
• Sesetengah pereka bentuk kurikulum
  menyakini bahawa tabii pelajar seharusnya
  menjadi sumber reka bentuk kurikulum. Bagaimana
  pelajar belajar dan membentuk sikap,
  mengembangkan minat dan nilai merupakan
  sebahagian daripada tabii pelajar.
• Pendidik dan pereka bentuk kurikulum yang
  menyakini falsafah progresivism berminat untuk
  mereka bentuk kurikulum berpusatkan pelajar. Ini
  kerana mereka beranggapan pelajar sebagai sumber
  reka bentuk kurikulum.

8
Dimensi Kurikulum

• Sebagai yang telah diketahui sebelum ini, reka
  bentuk kurikulum merupakan satu penyataan yang
  menunjukkan perkaitan antara komponen-komponen
  sesebuah kurikulum.
• Ketika usaha mendapatkan penyataan itu pereka
  bentuk kurikulum haruslah mereka bentuk kurikulum
  dengan mengambil kira beberapa dimensi kurikulum
  (1) skop (2) penyepaduan (3) urutan dan (4)
  kesinambungan dan (5) keseimbangan

9
Skop

•  Ketika mereka bentuk kurikulum, seseorang itu
  harus mengambil kira tentang keluasan dan
  kedalaman isi kandungan yang ingin disampaikan.
  Inilah yang dimaksudkan dengan skop.
• J. Galen Saylor mendefinisikan skop sebagai
  keluasan, kepelbagaian dan jenis-jenis pengalaman
  pembelajaran yang disediakan untuk pelajar alami
  ketika mereka menjalani program pendidikan di
  sekolah. Apakah isi kandungan yang seharusnya
  disampaikan melalui program ini?. Apakah
  aktiviti-aktiviti pembelajaran yang seharusnya
  disediakan?. Sejauhmana komponen-komponen (isi
  kandungan dan aktiviti) ini harus dirancangkan?.

10
Penyepaduan

•  Penyepaduan yang ideal menekankan perkaitan yang
  bermakna di antara isi kandungan daripada satu
  subjek atau bidang dengan subjek atau bidang yang
  lain. Dengan kata lain, penyepaduan menekankan
  perkaitan horizontal di antara pelbagai topik dan
  tema.
• Jika idea dan konsep digunakan sebagai benang
  asas yang menunjukkan perkaitan-perkaitan,
  penyepaduan dapat dicapai dengan menunjukkan
  bagaimana isi kandungan dapat diajarkan merentas
  subjek atau kurikulum sekolah secara
  keseluruhannya. Penyepaduan juga merujuk kepada
  mengaitkan isi kandungan dengan pengalaman dan
  aktiviti pembelajaran pelajar agar keperluan
  pelajar dapat dipenuhi.

11
Urutan

• Apabila mengambil kira urutan sesebuah kurikulum,
  pereka bentuk kurikulum dicabar untuk
  mengorganisasikan komponen-komponen kurikulum
  secara berkesan agar dapat mewujudkan
  pembelajaran yang terkumpul dan berterusan di
  kalangan pelajar atau apa yang dikenali sebagai
  perkaitan vertical di antara bidang-bidang
  dalam sesebuah kurikulum.
• Bidang-bidang yang dimaksudkan di sini merangkumi
  isi kandungan dan kemahiran-kemahiran juga proses
  yang diperlukan bagi memperoleh isi kandungan
  tersebut. Ini bermakna isi kandungan, kemahiran
  dan proses perlu diorganisasikan secara berkesan
  agar organisasi itu dapat mengujudkan
  pembelajaran yang terkumpul dan berterusan dalam
  kalangan pelajar.

12
Urutan

• Lazimnya ketika mengorganisasikan isi kandungan,
  proses dan kemahiran dalam sesebuah kurikulum,
  seseorang pereka bentuk itu akan
  mengorganisasikannya berdasarkan prinsip-prinsip
  psikologi yang diambil daripada kefahaman tentang
  bagaimana manusia berkembang dan belajar.
• Contohnya penyelidikan yang dijalankan oleh
  Piaget dapat memberi garis panduan tentang
  bagaimana seharusnya disusunkan isi kandungan dan
  aktiviti pembelajaran agar kanak-kanak dapat
  mencapai perkembangan kognitif menurut
  tahap-tahap perkembangan mereka

13
Kesinambungan

• Kesinambungan mengambil kira tentang manipulasi
  dan pengulangan komponen-komponen kurikulum
  secara vertical.
• Ini bermaksud kesinambungan kurikulum menerangkan
  tentang pengulangan ide dan kemahiran-kemahiran
  utama yang dirasakan oleh pereka bentuk kurikulum
  sebagai yang diseharusnya difahami oleh pelajar
  secara meluas dan mendalam dalam masa yang
  ditentukan.

14
Kesinambungan

• Kesinambungan sangat jelas ditunjukkan dalam
  kurikulum spiral yang dianjurkan oleh Bruner.
  Konsep kurikulum spiral ini bukan sahaja
  menekankan perkaitan secara vertical malah
  perkaitan secara horizontal juga ia itu yang
  menambahkan keluasan sesebuah kurikulum.
• Jika seseorang pendidik itu ingin memperbaiki
  perkaitan antara topik dalam sesuatu mata
  pelajaran atau sesuatu bidang ilmu itu, ia
  dikatakan sebagai perkaitan vertical. Jika
  pendidik itu ingin memperbaiki perkaitan antara
  mata pelajaran atau pengalaman, itu dikatakan
  sebagai perkaitan secara horizontal.

15
Keseimbangan

•  Kurikulum yang seimbang ialah kurikulum yang
  menyediakan pelajar peluang untuk menguasai ilmu
  dan mencernakan juga menggunakannya secara sesuai
  untuk perkembangan diri, sosial dan
  intelektualnya.
• Oleh kerana kurikulum boleh dilihat daripada
  bingkai rujukan yang berbeza iaitu sama ada
  daripada bingkai rujukan mata pelajaran, minat
  pelajar, pengalaman pelajar atau nilai,
  komponen-komponen kurikulum yang perlu
  diseimbangkan wujud dalam pelbagai bentuk dan
  dimensi. Namun, tanpa mengira apa jenis reka
  bentuk itu, kesemua komponen kurikulumnya
  mestilah seimbang.