LA ACCIN TUTORIAL EN EL MARCO ESCOLAR

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LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL MARCO ESCOLAR
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• 1.- INTRODUCCIÓN
• 2.- HISTORIA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• 3.- LA ACCIÓN TUTORIAL
• 3.1.- DEFINICIÓN Y OBJETIVOS
• 3.2.- IMPLICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO
  EN EL PAT
• 3.3.- EL PAT Y LOS NIVELES DE CONCRECIÓN
• 3.4.- MODALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• 4.- CÓMO Y DÓNDE SE DESARROLLA LA A.T.?

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º
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• VERTICALMENTE
• La Orientación
• Grupo de Educativa Sector
• alumnos
• A.T. Inherente
• Profesores a la función
• Personali- docente
• zación y currículo
• Individual coordinación
• Desarrollo del profesor.
• Integral

• PARALELAMENTE
• En cada uno de los niveles
• Existen funciones Generales (profesores y
  tutores) y funciones Específicas (Tutoría, DO,
  Equipo psicop. De Sector)
• Tutor surge una necesidad de realizar tareas
  específicas
• Ed. Infantil y P. Ed. Secund.
• Integración tareas espec.
• (función de la Tutoría
• Docente y
• Tutorial)
• PAT

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(No Transcript)
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2.- HISTORIA DE LA A.T.

• LOGSE (1990) MARCO DE REFERENCIA EN EL QUE SE
  DESARROLLA
• TUTOR NO ES ALGO NOVEDOSO. PRECEDENTES
• - 1875 HUARTE DE SAN JUAN REFERENCIA A LA
  ORIENTACIÓN EN SU ÁMBITO TERRITORIAL
• - 1876 ILE PROMURVE SU DESARROLLO
• - 1913 INSPECCIÓN MÉDICO ESCOLAR
• - 1924 INSTITUTOS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN
  MADRID Y BCN
• - 1920-34 INSTITUTOS NACIONALES DE PSICOTÉCNICA
• - 1950 INSTITUTO NACIONAL DE PSICOLOGÍA
  APLICADA Y PSICOTÉCNICA DE MADRID
• - 1967 INSTITUTO SANJOSÉ DE CALASANZ, CSIC,
  SOCOEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA, SERVICIOS DE
  ORIENTACIÓN ESCOLAR DE LOS INSTITUTOS NACIONALES
  DE ENSEÑANZA MEDIA.

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• 1970 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN RECONOCIMIENTO
• - TUTOR AFRONTAR LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y
  DINAMIZAR LA ACCIÓN EVALUADORA
• ORIENTACIÓN SEVICIOS
  EXTERNOS
• - CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA SEGÚN RODRÍGUEZ
  DÉGUEZ
• - TUTORES AGENTES DE ORIENTACIÓN
• - ORIENTACIÓN SERVICIO EXTERNO
• - CONSEJO ORIENTADOR FINALIZAR EGB
• - RELACIONES TUTORES Y PROFESIONALES
  DE LA ORIENTACIÓN JERARQUIZAN Y SEPARAN
  FUNCIONES.

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• AÑOS 80 NECESIDAD DE REFORMA
  LODE(1985), LOGSE(1990), LOPEG(1995).
• - SE INSTITUCIONALIZA UN NUEVO MODELO DE
  ORIENTACIÓN LA TUTORÍA ES FUNDAMENTAL.
• - ACCIÓN TUTORIAL CARÁCTER INTEGRADOR,
  ESTRUCTURACIÓN EN EL SENO DE LA ORGANIZACIÓN
  ESCOLAR.

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3.- LA ACCIÓN TUTORIAL
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(No Transcript)
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• COMPETENCIAS DE CADA ÓRGANO

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3.3.- EL PAT Y LOS NIVELES DE CONCRECIÓN

• El PAT PRETENDE LA PLANIFICACIÓN DE LA A.T.
  CONTRIBUYENDO AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO
  ASÍ COMO SU INCORPORACIÓN ACTIVA Y RESPONSABLE A
  LA SOCIEDAD DEL ENTORNO.EN NINGÚN MODO PUEDE
  LIMITARE A LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA GRUPAL, MÁS
  O MENOS COMPLEMENTADAS CON LAS ENTREVISTAS
  PERSONALES CON EL ALUMNO O SU FAMILIA.

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NIVELES DE CONCRECIÓN
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3.4.- MODALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• Un aspecto de máxima importancia en el ejercicio
  de la acción tutorial es la
• 
  Entrevista Individual
• 
  Orientación personal, profesional y escolar
• 
  Perspectivas lúdicas y tiempo libre
• 
  Conocimiento de los alumnos
• 
  Organización de tutorías con padres, alumno
• 
  Estrategias de profesionalización profesores
• A.T.
  Como puente entre clase-centro-alumno
• Aplicada
  a todos los ciclos, niveles, cursos

PLANIFICACIÓN Temas Globales
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PLANIFICACIÓN
CONTROL Y EVALUACIÓN
ACCIÓN TUTORIAL
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN
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• La Acción tutorial se entiende como la
  ayuda sistemática que se presta al alumno a lo
  largo de su escolaridad favoreciendo su proceso
  de aprendizaje, abordando los problemas que se
  plantean en su vida y su persona, favoreciendo la
  toma de decisiones para su futuro académico,
  laboral y profesional.

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COORDINACIÓN DEL P. A. T. CON EL P.E.C.
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ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL
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ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPO
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DIFERENCIAS ENTRE A.T. EN GRUPO Y A. T. INDIVIDUAL
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4.- CÓMO Y DÓNDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN
TUTORIAL?

• 4.1.- ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• La A. T. Puede desarrollarse en cinco
  ámbitos que son
• Seguimiento proceso de enseñanza-aprendizaje
• Proceso de inserción del alumno en la dinámica
  del centro
• Conocimiento y seguimiento personal del alumno
• Actuación en relación con la familia
• Coordinación de la Inst. Tutorial en un mismo
  ciclo

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4.1.1.- SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Son todas las estrategias que se pueden dar para
  la consecución de los objetivos del proyecto
  curricular, para ello, todos los profesores
  tienen que conseguir acuerdos comunes para lograr
  ese fin y de modo que en las distintas áreas se
  precisen las capacidades de aprender a aprender,
  se seleccionen ejes temáticos, se acuerden
  estrategias para incidir en los contenidos
  comunes que favorezcan el desarrollo de los
  alumnos y pautas comunes de actuación con alumnos
  con dificultades de aprendizaje.En cuanto a las
  estrategias que se reflexiones sobre criterios,
  técnicas, métodos e instrumentos de evaluación
  para conseguir la más adecuada.

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4.1.2.- INSERCIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN
LA DINÁMICA DEL CENTRO

• EL objetivo es la adecuada socialización del
  alumno que le permita su integración. Esta tarea
  la lleva a cabo principalmente el tutor de cada
  grupo, que debe generar áreas de participación e
  inserción adecuadas, realizando reuniones
  periódicas con su grupo de alumnos para
  clarificar objetivos
• 
  abordar temas de interés para ellos
• También se tiene que producir el establecimiento
  del plan de acogida del alumno al inicio de cada
  ciclo o curso.

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4.1.3.- SEGUIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO

• Conocer la personalidad y necesidades de cada
  alumno para
• Contribuir a la personalización de su educación
• Ajustar la intervención educativa a las
  necesidades de cada alumno
• Favorecer los procesos de madurez personal
• Prevenir posibles dificultades escolares y
  personales proponiendo soluciones
• Contribuir a mejorar las relaciones
  interpersonales del alumno con sus compañeros,
  profesores y familia
• La entrevista personal como recurso fundamental

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4.1.4.- ACTUACIÓN EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

• Eje fundamental para la
  Desde el DO se debe
• Acción tutorial
  asesorar sobre fórmulas
• y criterios de actuación
• que favorezcan el
  diálogo y cooperación

FAMILIA
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4.1.5.- COORDINACIÓN DE LA INSTITUCIÓN TUTORIAL
EN UN MISMO CICLO

• Se refiere a que el trabajo de jefatura de
  estudios y profesores debe estar coordinado, para
  ello el D.O. debe tener claro donde ha de
  concentrar sus esfuerzos
• Estableciendo pautas, sesiones e instrumentos
  para una adecuada dinamización y coordinación de
  reuniones de profesores.
• Preparar y concretar actividades de tutoría
  grupal
• Criterios y procedimientos en las entrevistas
  personales
• coordinación con los equipos de zona.

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Papel fundamental del orientador que colaborará
mediante

• Contactos periódicos con el grupo de tutores
• Contactos individuales con los tutores que lo
  requieran
• Asesoramiento de materiales y recursos
• Elaboración de documentos
• Trabajo individual con alumnos que lo requieran
• Proponer actividades de formación para los
  tutores del centro

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4.2.- LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

• Son las funciones y actividades en que se
  plasma la acción tutorial, que guardan una
  estrecha relación con las necesidades del
  individuo, diseñadas por el tutor pero agilizadas
  por el orientador
• Enseñar a pensar y aprender
• Enseñar a ser persona
• Enseñar a convivir y comportarse
• Enseñar a tomar decisiones

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4.2.1.- ENSEÑAR A PENSAR Y APRENDER

• Desarrollo de dos habilidades cognitivas
• metacognitivas
• Línea necesaria que se desarrolle en todas las
  áreas (Mec) para que los alumnos desarrollen
  capacidades como el análisis, la reflexión,
  razonamiento y generalización.
• Vélaz (1998, 212)
• Capacidades cognitivas atención, síntesis,
  análisis
• Capacidades metacognitivas concienciarse,
  planificar y controlarse.
• Agentes implicados Tutor, Junta de profesores y
  Departamento de Orientación.

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4.2.2.-ENSEÑAR A SER PERSONA

• Ayudar a todos los alumnos a que se integren en
  la sociedad favoreciendo el conocimiento de sí
  mismo y desarrollo de la personalidad
• Este proceso tiene elementos afectivos, físicos y
  cognitivos
• El Orientador tiene que orientar a los tutores
  sobre técnicas e instrumentos necesarios para
  desarrollar la autoestima y autoconocimiento de
  los alumnos relacionados con estas facetas
  posibilidades y limitaciones, motivaciones y
  escala de balanceo, autoestima y auto concepto.

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4.2.3.- ENSEÑAR A CONVIVIR Y COMPORTARSE

• Se pretende que el alumno desarrolle habilidades
  sociales para que se aprenda a convivir, para
  controlar impulsos agresivos, relativice puntos
  de vista y aumente aspiraciones y rendimiento
  académico
• Como objetivo que el alumno alcance un nivel de
  integración en distintos ámbitos

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4.2.4.- ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES

• Laborales Académicas Personales Vocacionales
• Todos estos planteamientos se encuentran dentro
  del POAP y es responsabilidad de toda la
  comunidad educativa
• Las intervenciones van dirigidas a asesorar a los
  alumnos, que conozcan la situación personal y que
  analicen, reflexionen y piensen