Pendidikan Nilai di Era Global

1
Pendidikan Nilai di Era Global
2
Outline

• Apa itu pendidikan?
• Apa itu nilai?
• Apa itu pendidikan nilai?
• Apa itu global isasi?
• Kecenderungan apa yang terjadi di era global?
• Apa kaitannya dengan pendidikan nilai?
• Mengapa masih perlu pendidikan nilai?
• Bagaimana menyajikan pendidikan nilai?

3
Pendidikan

• Pendidikan adalah tuntunan di dalam hidup
  tumbuhnya anak-anak, yaitu menuntut segala
  kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar
  mereka sebagai manusia dan sebagai anggota
  masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan
  kebahagiaan yang setinggi-tingginya (KH
  Dewantoro)
• Intisari atau eidos dari pendidikan ialah
  pemanusiaan manusia-muda. Pengangkatan manusia
  muda ke taraf insani, itulah yang menjelma dalam
  semua perbuatan mendidik, yang jumlah dan
  macamnya tak terhitung (Driyarkara)
• Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
  mewujudkan suasana belajar dan proses
  pembelajaran agar peserta didik secara aktif
  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
  bangsa dan negara (UU No 20 tahun 2003)

4
Pendidikan

• Pendidikan dapat dipandang dalam arti luas dan
  dalam arti teknis
• Dalam artinya luas pendidikan menunjuk pada suatu
  tindakan atau pengalaman yang mempunyai pengaruh
  yang berhubungan dengan pertumbuhan atau
  perkembangan jiwa (mind), watak (character), atau
  kemampuan fisik (physical ability) individu.
• Pendidikan dalam artian ini berlangsung terus
  (seumur hidup). Kita sesungguhnya belajar dari
  pengalaman seluruh kehidupan kita
• Dalam arti teknis, pendidikan adalah proses
  dimana masyarakat, melalui lembaga-lembangan
  pendidikan (sekolah), dengan sengaja
  mentransformasikan warisan budayanya, yaitu
  pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan-keteramp
  ilan dari generasi ke generasi

5
Nilai

• Nilai dalam bhs Inggris value, atau valere (bhs.
  Latin) yg bermakna harga
• Sesuatu yang bernilai berart sesuatu itu berharga
• Penghargaan/kualitas thd suatu hal yang dapat
  menjadi dasar penentu tingkah laku manusia karena
  sesuatu itu Menyenangkan (peasent), Berguna
  (useful), Memuaskan (satifing), Menguntungkan
  (profitable), Menarik (interesting), Keyakinan
  (belief)
• Contoh nilai keadilan, kejujuran, tanggung
  jawab, keindahan, kerapian, keamanan,
  keharmonisan, dst
• Karakteristik nilai realitas abstrak, normatif,
  berfungsi sebagai daya dorong manusia

6
Mozaik nilai

• Ragam nilai meliputi klasifikasi nilai,
  kategori nilai dan hierarki nilai
• Klasifikasi nilai nilai instrumental dan nilai
  terminal (means values end values) nilai
  ekstrinsik dan nilai instrinsik nilai personal
  dan nilai sosial nilai subyektif dan nilai
  obyektif nilai-nilai nurani (values of being)
  dan nilai-nilai memberi (values of giving)
• Kategori nilai nilai teoritik, nilai ekonomis,
  nilai estetik, nilai sosial, nilai agama, nilai
  politik
• Hierarki nilai nilai kenikmatan-nilai
  kehidupan-nilai kejiwaan-nilai kerohanian (Max
  Scheller) nilai inti-nilai sekuler-nilai
  operasional (James Lipman) nilai dasar-nilai
  instrumental-nilai praksis (Filsafat Pancasila)
• Kategori nilai dasar nilai logis, nilai
  estetis, nilai etis (kebenaran, keindahan,
  kebaikan)

7
Nilai dan Pendidikan

• Nilai adalah jantungnya pendidikan
• Tujuan pendidikan pada dasarnya adalah
  ketercapaian suatu nilai
• Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya
  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
  serta bertanggung jawab (ps 3 UU No 20 th 2003)
• Tujuan pendidikan kita didominasi oleh nilai etis
  (moral) daripada rasional dan keindahan, namun
  dalam praktek internalisasi nilai etis kurang
  dibanding nilai rasionalitas

8
Pendidikan Nilai

• Dalam arti luas bimbingan kepada peserta didik
  agar menyadari nilai kebenaran, kebaikan dan
  keindahan melalui proses internalisasi nilai dan
  pembiasaan bertindak
• Dalam arti sempit bimbingan kepada peserta didik
  akan aspek /ranah/domain afektif
• Pendidikan nilai dimaknai pula sebagai pendidikan
  afektif, pendidikan akhlak, pendidikan watak,
  pendidikan budi pekerti, pendidikan karakter,
  pendidikan kesusilaan, pendidikan moral
• Tujuan pendidikan nilai 1) menerapkan
  pembentukan nilai pada anak, 2) menghasilkan
  sikap yang mencerminkan nilai, 3) membimbing
  perilaku yang konsisten dengan nilai (UNESCO,
  1994)

9
Pendidikan Nilai

• Mengapa nilai kebaikan harus dibina dan
  dibimbing?
• Karakter yang baik adalah lebih patut dipuji
  daripada bakat yang luar biasa. Hampir semua
  bakat adalah anugerah. Karakter yang baik adalah
  sebaliknya, tidak dianugerahkan kepada kita. Kita
  harus membangunnya sedikit demi sedikit- dengan
  pikiran, pilihan, keberanian dan usaha keras
  (John Luther)
• Sesungguhnya semua manusia memiliki suara hati /
  kata hati/ suara batin/ hati nurani/ hati kecil
  yang mengajak kebaikan
• Manusia diberi potensi baik dan buruk (jalan
  ketagwaan dan jalan keburukan) tergantung manusia
  itu sendiri mengusahakannya (QS Asy Syams 7-10)
• Ada sebuah cerita dan film yang mengungkapkan hal
  tersebut

10
Cerita tentang karakter

• Alkisah ada seorang kakek berkata kepada cucunya
  Dalam diri saya ada dua serigala, yaitu
  serigala baik dan jahat. Serigala yang baik tidak
  pernah menyerang. Ia hidup damai tenteram dengan
  semua yang ada di sekelilingnya. Ia hanya
  menyerang kalau memang ia harus mempertahankan
  diri, dan itu pun dilakukannya dengan baik dan
  adil.
• Tetapi serigala yang satu ini, wah ! penuh
  dengan kemarahan. Kejadian sekecil apapun pasti
  akan membuatnya marah. Ia membenci dan memerangi
  siapa saja,walaupun tanpa alasan yang jelas. Ia
  tidak pernah bisa berpikir jernih, karena rasa
  kebencian dan kemarahannya telah menguasai akal
  sehatnya.
• Lanjut kakek, Alangkah sulitnya hidup dengan dua
  jenis serigala yang ada di dalam diri kakek ini
  ,karena keduanya berusaha menguasai jiwa
  saya,dan saling bersaing. Kemudian sang cucu
  memandang kakeknya dengan penuh rasa ingin tahu,
  dan bertanya Serigala mana yang menang, kakek?
  Kakek menjawab dengan pandangan serius ,Yang
  menang tentu saja yang saya beri makan.
• Filmnya apaan sih?

11
Status Pendidikan Nilai

• Sebagai konsentrasi kajian ilmiah akademik
  konsentrasi Pendidikan Nilai pada Pendidikan Umum
  di SPs UPI
• Mata pelajaran moral dan agama PKn, PAI, PAK,
  dst
• Bidang studi pembulat mata kuliah dasar umum
• Program integrasi program IMTAG, Lifeskill,
  Pendidikan Karakter, ESQ
• Program ekstrakurikuler, berintikan kepribadian
• Kurikulum tersembunyi/ the hidden curriculum
• Keseluruhan dimensi pendidikan

12
Global-isasi

• Global artinya sejagat. Era global berarti era
  kesejagatan
• Menurut Malcolm Waters (1995) ada tiga tema atau
  dimensi utama globalisasi yaitu economic
  globalization , political globalization dan
  cultural globalization.
• Isu globalisasi meliputi economic, cultural dan
  environmental yang memiliki implikasi penting
  bagi suatu negara bangsa (Kate Nash, 2000).
• Kecenderungan global menurut Asiz Wahab (2006)
  secara umum meliputi the global economy,
  technology and comunication dan population and
  environment
• Dimensi Budaya globalisasi sebagai sebuah
  gejala tersebarnya nilai-nilai dan budaya
  tertentu keseluruh dunia (sehingga menjadi budaya
  dunia atau world culture)

13
Dampak globalisasi bagi nilai

• Globalisasi memunculkan pergeseran nilai, nilai
  lama meredup, muncul nilai baru
• Globalisasi yang menyebabkan terjadinya interaksi
  antar budaya, disamping mampu memunculkan
  pengaruh positif tetapi juga telah menimbulkan
  pengaruh negatif, seperti semakin memudarnya
  penghargaan pada nilai budaya dan bahasa, nilai
  solidaritas sosial, kekeluargaan, rasa cinta
  tanah air, serta berbagai perilaku yang tidak
  sesuai dengan nilai, norma, dan pandangan hidup
  bangsa Indonesia. (RPJMN 2010-2014)
• Proses globalisasi telah memperlemah atau
  melongsorkan bentuk-bentuk identitas kultural
  suatu bangsa (Kalidjernih, 2007)
• Globalisasi menciptakan konflik nilai , nilai
  lokal versus nilai global goyang ngebor

14
Dampak globalisasi dalam Pendidikan

• Pergeseran substansi pendidikan ke pengajaran.
  Makna pendidikan yang syarat dengan nilai-nilai
  moral bergeser pada pengajaran sebagai transfer
  pengetahuan
• Pragmatisme dalam dunia pendidikan. Pendidikan
  sebagai proses hominisasi dan humanisasi, telah
  terdepak oleh nilai-nilai pragmatis demi mencapai
  tujuan materiil
• Kokohnya paham behaviorisme dalam dunia
  pendidikan. Paham ini mengacu pada pertimbangan
  atribut atribut luar seperti perubahan perilaku
  yang dapat diamati, misal ukuran NILAI
• Melemahnya peran-peran penting pelaku pendidikan
  (guru, ortu, tokoh) dan tripusat pendidikan
  (sekolah, keluarga dan masyarakat)

15
Declined of Value education In the 20th century ?

• Berkembangnya paham evolusi Darwinisme yang
  memandang semua hal termasuk nilai/moral adalah
  berubah. Jadi tidak ada yang abadi dalam
  kehidupan ini termasuk nilai
• Berkembangnya aliran positivisme radikal yang
  membedakan secara tegas antara fakta (teramati)
  dan nilai (tidak terukur) sehingga nilai adalah
  relatif dan privat,
• Berkembanganya personalisme yang mengagungkan
  kebebasan, hak dan otonomi individu. Sebagai
  akibatnya terjadi delegitimasi otorias moral baik
  dari pihak keluarga, sekolah, lembaga agama dan
  negara
• Tumbuhnya gagasan pluralisme yang bersifat
  pengakuan terhadap perbedaan termasuk perbedaan
  nilai yang dianut
• Menguatnya sekulerisme, yang mana gagasan
  pendidikan nilai melanggar pemisahan antara
  lembaga agama dan negara (Thomas Lickona The
  Return of Character Education, 1993)

16
10 TANDA KEMUNDURAN BANGSA

• 1. Meningkatnya kekerasan di kalangan remaja.
• 2. Penggunaan bahasa dan kata-kata yang buruk.
• 3. Pengaruh peer group yang kuat dalam tindak
  kekerasan.
• 4. Meningkatnya perilaku yang merusak diri
  seperti narkoba, sex bebas dan alkohol.
• 5. Kaburnya pedoman moral baik dan buruk.
• 6. Penurunan etos kerja.
• 7. Rendahnya rasa hormat kepada orangtua dan
  guru.
• 8. Rendahnya rasa tanggungjawab baik sebagai
  individu dan warganegara.
• 9. Ketidakjujuran yang telah membudaya.
• 10. Adanya rasa saling curiga dan kebencian di
  antara sesama (Thomas Lickona)

17
Nilai apa yang diperlukan di era global

• Martabat Manusia sebagai nilai tertinggi (UNESCO,
  1991) yang didalamnya mencakup
• Nilai kesehatan kebersihan, kebugaran fisik,
  keharmonisan dengan alam
• Nilai kebenaran pengetahuan, berfikir kritis,
  kreatif
• Nilai kasih sayang integritas, kejujuran, kasih
  sayang, kebermaknaan diri, disiplin, spiritual
  (keyakinan kepada Tuhan)
• Nilai tanggung jawab sosial saling menghormati,
  peduli, menghargai hak asasi, kedamaian, keadilan
  sosial, partisipasi publik
• Nilai efisiensi ekonomi pemelihaaan sumber daya,
  etika kerja, produktivitas, kewirausahaan
• Nilai nasionalisme rasa pesatuan, menghargai
  pahlawan, kebanggaan, tanggung jawab publik,
  solidaritas, cinta negara

18
Nilai apa yang diperlukan

• Honesty, compassion, courage, kindness,
  self-control, cooperation, diligence or hard
  work, all the kinds of qualities that we need to
  both lead a fulfilling life and to be able to
  live together harmoniously and productively
  (Educating for Character by Thomas Lickona, 1992)
• Jujur, Tanggung Jawab, Disiplin, Kerjasama, Adil,
  Visioner, dan Peduli sebagai The Seven Spiritual
  Core Values (Ary GA, ESQ 165)
• Religius, Manusiawi, Bersatu, Demokratis dan Adil
  (Pancasila)

19
Karakter warga yang bagaimana?

• the ability to look at and approach problem as a
  member of global society
• the ability to work with others in a cooperative
  way and to take responsibility for ones rules
  /duties within society
• the ability to understand, accept, appreciate anf
  tolerate cultural differences
• the capacity to think in a critical and
  systematic way
• the willingness to resolve conflict in a non
  violent manner
• the willingness to change ones life style and
  consumption habits to protect the environment
• the ability to be sensitive towards and to defend
  human rights (eg. rights of women, ethnic
  minorities) and
• the willingness and ability to participate in
  politics at local, national and internasional
  levels (Cogan Derricot, 1998)

20
Pendidikan Moral pentingkah?

• To educate a person in mind and not in morals is
  to educate a menace society (Theodore Roosevelt)
• People dont naturally or spontaneously grow up
  to be morally excellent or practically wise. The
  become so, if at all, only as the result of life
  long personal and community effort (Aristotle)
• Sejak kanak-kanak harus dibekali dengan
  pendidikan moral sehingga mereka bisa fall in
  love with virtue and hate vice (Plato)
• Persoalan pokok yang dihadapi dalam sistem
  pendidikan nasional saat ini dan di masa yang
  akan datang adalah memperkokoh pendidikan budi
  pekerti melalui proses pengajaran, pengasuhan
  pemberian bimbingan kepada peserta didik.
  Pendidikan watak dan budi pekerti merupakan
  elemen dasar yang sangat penting dalam
  pembangunan karakter bangsa (Megawati SP, 2003)
• Pendidikan nilai telah lama berkembang di
  indonesia melalui cerita dan nyanyian lokal

21
Pendidikan Nilai Pentingkah?

• Hasil seminar Pusat Inovasi, Badan Penelitian dan
  Pengembangan (Balitbang) Kemendiknas (2004)
• (1) Semua pembicara sependapat tentang
  pentingnya peranan Pendidikan Budi Pekerti dalam
  rangka pembinaan generasi muda
• (2) Esensi Pendidikan Budi Pekerti sebenarnya
  telah ada dalam kurikulum yang berlaku saat ini,
  yang diajarkan melalui PMP dan PPKn, namun
  hasilnya belum sesuai dengan harapan masyarakat
• 3) Untuk masa yang akan datang ada dua
  kemungkinan modus Pendidikan Budi Pekerti yang
  dapat dipilih, yakni pertama, berdiri sendiri
  sebagai suatu mata pelajaran, dan kedua
  terintegrasikan dalam mata pelajaran civics,
  pendidikan agama, dan mata pelajaran lain yang
  relevan. Namun demikian sebahagian besar para
  pembicara cenderung merekomendasikan untuk
  dipilih alternatif modus kedua

22
Sumber Nilai?

• Nilai dan dari sumber apa pendidikan nilai?
• Nilai dapat bersumber dari agama, nilai bersama
  (common values) dan dari khasanah lokal
• Pada masa Orde Baru, sumber pendidikan nilai
  selalu dikaitkan dengan nilai-nilai dasar
  Pancasila (sebagai filosofi atau pandangan-dunia
  bangsa Indonesia) yang kemudian disajikan dalam
  mata pelajaran PMP-PPKn
• Kecenderungan yang terjadi, pendidikan moral
  terlalu negara-sentris, deduktif, kering, hambar,
  bahkan cenderung ideologis dan pro-status quo
• Di negara sekuler, pendidikan nilai dilaksanakan
  melalui pelajaran pendidikan kewarganegaraan,
  sedang di negara agama pendidikan nilai
  dilaksanakan melalui pelajaran agama (Syarkawi,
  2006)
• Bagaimana pendidikan nilai di Indonesia pada
  kondisi sekarang?

23
Pendekatan Pendidikan Nilai

• Pendekatan dalam pendidikan moral dibedakan
  menjadi tiga (3) yaitu
• Pendekatan Lawrence Kolhberg disebut Cognitive
  Moral Development
• Pendekatan L Metccalf dan Iman al Ghozalli
  disebut Affektive Moral Development
• Pendekatan Albert Bandura dan Skiner disebut
  Behavior Moral Development

24
Pendekatan Lain

• Ada lima pendekatan dalam pendidikan nilai yakni
• (1) Pendekatan penanaman nilai (inculcation
  approach),
• (2) Pendekatan perkembangan moral kognitif
  (cognitive moral development approach),
• (3) Pendekatan analisis nilai (values analysis
  approach),
• (4) Pendekatan klarifikasi nilai (values
  clarification approach), dan
• Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning
  approach) (Superka, et. al. 1976).
• Tiap model memiliki kelebihan dan kekurangan
• Pendekatan penanaman nilai dan model Affektive
  Moral Development telah lama berkembang di
  Indonesia, yang masyarakatnya memiliki tradisi
  lisan

25
Pendekatan penanaman nilai (inculcation approach)

• pendekatan yang memberi penekanan pada penanaman
  nilai-nilai dalam diri siswa.
• pendekatan ini sebenarnya merupakan pendekatan
  tradisional
• pendekatan ini dipandang indoktrinatif, tidak
  sesuai dengan perkembangan kehidupan demokrasi
• Pendekatan ini mungkin tidak sesuai dengan alam
  pendidikan Barat yang sangat menjunjung tinggi
  nilai-nilai kebebasan individu
• namun, pendekatan ini digunakan secara meluas
  dalam berbagai masyarakat, terutamanya dalam
  penanaman nilai-nilai agama dan nilai-nilai
  budaya

26
Pendekatan klarifikasi nilai (values
clarification approach)

• memberi penekanan pada usaha membantu siswa dalam
  mengkaji perasaan dan perbuatannya sendiri
• menanamkan nilai kepada subyek didik dengan
  melalui kesadarannya sendiri
• dapat dikatakan bahwa teknik ini mengikuti aliran
  konstruktivisme

27
Contoh Klarifikasi Nilai

• Guru menyajikan ttg gotong royong (dg cerita,
  gambar, film, dsb)
• Apa sajakah nilai-nilai yg terkandung dalam
  kegiatan gotong royong?
• Nilai kerjasama
• Nilai kepedulian sosial
• Nilai tanggung jawab, dll

28
Pendekatan analisis nilai (values analysis
approach)

• memberikan penekanan pada perkembangan kemampuan
  siswa untuk berpikir logis dengan cara
  menganalisis masalah yang berhubungan dengan
  nilai-nilai sosial
• lebih menekankan pada pembahasan masalah-masalah
  yang memuat nilai-nilai sosial

29
Langkah langkah Analisis Nilai

1. Penyajian Cerita
2. Identifikasi Fakta
3. Menguji Posisi Siswa
4. Mengkaji akibat
5. Menguji alasan
6. Mengubah cerita
7. Menyimpulkan
8. Tindak lanjut

30
Contoh cerita untuk analisis nilai

• Pada waktu pulang sekolah Amir dan Hasan
  menemukan dompet di jalan. Setelah dibuka,
  ternyata berisi KTP dan uang sebesar Rp 500.000,-
  beserta surat surat berharga si pemiliknya yaitu
  Pak Subrata. Hasan ingat bahwa ibunya sakit keras
  dan biaya untuk berobat tidak ada. Maka atas
  kesepakatan mereka berdua, uang tsb dipakai untuk
  membelikan obat. Dompet serta isi lainnya
  disimpan Hasan.
• Semenjak menemukan dompet itu, Amir dan Hasan
  selalu gelisah. Ahkirnya sepakat mereka
  mengembalikan sisa uang serta isi dompet tsb
  kepada pemiliknya. Setelah bertemu pak Subrata,
  Hasan mengutarakan maksud baiknya, yaitu
  menemukan dompet di jalan dan yg sebagian uangnya
  telah dipakai untuk membelikan obat bagi ibunya
  yg sedang sakit. Namun apa yg terjadi, pak
  Subrata marah-marah. Bahkan mereka dituduh
  mencuri.

31
Analisis Nilai

• Penyajian cerita
• Anak-anak, pagi ini Pak guru punya cerita
  bagus, sekarang dengarkan dg seksama
• 2. Mengidentifikasi fakta
• Jelas cerita tadi, anak-anak?
• Apa judul cerita tadi?
• Siapa saja yg ada dalam cerita tsb?, dsb

32
Analisis Nilai

• 3. Menguji Posisi Siswa
• Bagaimana sikap Ibu Hasan dalam cerita tsb?, dst
• 4. Mengkaji akibat
• Bagaiman akibat dari sikap dan tindakan Pak
  Subrata?
• 5. Menguji alasan
• Bagaimana seandainya kamu menjadi Amir?

33
Analisis Nilai

• 6. Mengubah cerita
• Nah, anak-anak kita sudah menyepakati bagaimana
  kita harus bersikap. Selanjutnya marilah kita
  ubah bagaimana cerita itu seharusnya
• 7. Menyimpulkan
• Apa yg dapat kamu simpulkan dari cerita tadi ?
  (mengarah pada nilai dan norma)
• 8. Tindak lanjut

34
Pendekatan perkembangan moral kognitif (cognitive
moral development approach)

• memberikan penekanan pada aspek kognitif dan
  perkembangannya.
• mendorong siswa untuk berpikir aktif tentang
  masalah-masalah moral dan dalam membuat
  keputusan-keputusan moral.
• didasarkan pada dilemma moral dengan menggunakan
  metoda diskusi kelompok
• dimulai dengan penyajian cerita yang mengandung
  dilemma. Dalam diskusi tersebut, siswa didorong
  untuk menentukan posisi apa yang sepatutnya
  dilakukan oleh orang yang terlibat, apa
  alasan-alasannya.
• memberi kebebasan penuh kepada siswa untuk
  berpikir dan sampai pada kesimpulan yang sesuai
  dengan tingkat perkembangan moral reasoning
  masing-masing

35
Contoh cerita untukpenalaran moral (pend.
Kognitif)

• Sekelompok wisatawan sedang menikmati keindahan
  danau dg sebuah perahu. Tiba-tiba perahu oleng
  dan akhirnya terbalik. Seluruh penumpangnya
  terlempar ke danau. Mereka berteriak meminta
  pertolongan.
• Saat itu kamu yg juga sebagai salah satu
  penumpang perahu bisa bertahan dg cara memegang
  sebilah papan yg kebetulan mengambang di danau
  itu. Didekatmu ada seorang anak kecil, seorang
  gadis dan kakek yg minta tolong agar bisa
  berpegangan pada papan itu. Namun jika papan itu
  digunakan untuk 3 orang tidak muat bahkan bisa
  tenggelam. Papan itu hanya muat untuk dua orang
  yaitu kamu dan seorang lagi yg ditolong. Dalam
  keadaan darurat seperti ini , siapa yg harus kamu
  utamakan untuk ditolong?

36
Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning
approach)

• memberikan kesempatan kepada siswa untuk
  melakukan perbuatan-perbuatan moral, baik secara
  perseorangan maupun secara bersama-sama dalam
  suatu kelompok.
• melibatkan siswa sekolah menengah atas dalam
  melakukan perubahan-perubahan sosial