MESTRADO EM EDUCA

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO MULTIMÉDIA Educação
Multimédia II Ano lectivo de 2005-2006 2º
Semestre
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Capítulo 7 Educação Científica
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• Descrever as tendências gerais da Educação
  Contemporânea (7.1)
• Revisitar os princípios e outros aspectos das
  complexidades encontradas nos capítulos
  anteriores, mais relevantes do ponto de vista
  educacional (7.2)
• Relatar a história recente da Educação
  Científica (7.3)
• Caracterizar o rumo que a Educação Científica
  deverá seguir (7.4)
• Caracterizar o Construtivismo Educativo (7.5),
  uma forma pragmática que resulta de uma mistura,
  em proporções adequadas dos seis tipos e
  múltiplos subtipos de construtivismos que
  encontrámos nos capítulos anteriores.

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7.1 Tendências Gerais da Educação
Contemporânea Enfraquecimento das duas
principais instituições sobre que repousava a
Educação na Sociedade Industrial a Família
Patriarcal e o Estado-Nação. Novo Consenso da
Educação - Educação como chave para a
prosperidade económica futura (Drucker, 1993) -
Competição pela superioridade educativa. As
políticas nacionais devem visar a obtenção de
vantagens competitivas através do investimento em
Novas Tecnologias, melhoramento da qualidade dos
Recursos Humanos e reforma das políticas das
relações industriais. Tem-se verificado um
aumento dramático da frequência da Educação
pós-obrigatória, para não falar na terciária e
mesmo nas pós-graduações, principalmente as
inseridas na formação contínua.
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• Rejeição do modelo de Escola inspirado na
  Sociedade Industrial
• Senge et al (2000) sugere como alternativa ao
  modelo mecanicista da Escola da Sociedade
  Industrial um modelo vivo, que deveria, apontar
  para uma
• Aprendizagem centrada no aprendiz e não no
  professor
• Encorajar a variedade e não a homogeneidade,
  contemplando as inteligências múltiplas (Gardner,
  1999), os vários estilos cognitivos e as várias
  disciplinas subjacentes às organizações
  aprendentes
• Explicar um mundo de interdependência e mudança
  em vez de estimular a memorização de factos e a
  procura das respostas correctas.

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• Cury (2004), enfatizando os aspectos psicológicos
  da Educação, recomenda aos professores
• Conhecerem o funcionamento da mente em vez de se
  limitarem a ser eloquentes
• Possuírem e cultivarem a sensibilidade em vez de
  simplesmente aplicarem a metodologia
• Educarem a emoção, em vez de se contentarem com
  a educação da inteligência lógica
• Usarem a memória como suporte da arte de pensar,
  em vez de simplesmente como depósito de
  informação
• Serem mestres inesquecíveis em vez de mestres
  temporários
• Resolverem conflitos na sala de aula, em vez de
  simplesmente corrigirem comportamentos
• Educarem para a vida, em vez de educarem somente
  para uma profissão

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• Características da Sociedade de Conhecimento
  como a competição exigem inovação e portanto uma
  educação para a autonomia e criatividade.
• Exigências de competição colaborativa ou
  coopetitividade implicam que se inverta a
  tendência competitiva e se substitua pela
  tendência colaborativa ou, pelo menos, por uma
  adequada mistura das duas tendências.
• A rápida taxa de crescimento e desactualização
  do conhecimento, faz com que se insista não tanto
  na aquisição de muitos conhecimentos, mas na
  dotação de capacidades para os vir a construir
  (aprender a aprender) e, por outro lado, na
  Educação Contínua, ao longo da vida, como tão
  importante como a Educação Inicial, que prepara
  para a vida activa.

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• Uma das funções da Educação seria a de
  desenvolver o capital intelectual dos estudantes,
  especialmente nas seguintes vertentes
• A criatividade
• A flexibilidade
• A capacidade de resolução de problemas
• O engenho
• A inteligência colectiva
• A confiança profissional
• O espírito de risco
• O aperfeiçoamento contínuo
• E outra a de desenvolver o seu capital social,
  concretamente
• A capacidade de formar redes
• A capacidade de construir relações
• A capacidade de contribuir para os recursos
  humanos da Sociedade em geral

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A missão dos professores seria então
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Embora se espere que a Escola da Sociedade do
Conhecimento desenvolva as capacidades que
permitam a inovação, a flexibilidade e mesmo o
empenhamento na mudança, essenciais à
prosperidade económica dentro do novo tipo de
capitalismo, também se espera que ela contrarie
os efeitos perversos que estão associados a essas
capacidades, como o consumismo excessivo, a perda
do sentido de comunidade, o crescimento do fosso
entre ricos e pobres, a corrosão do carácter.
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Tudo isto aponta para uma série de funções da
Educação e consequentemente dos professores no
sentido de compensar estas deformações da
Sociedade do Conhecimento (Hargreaves, 2003)
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No entanto, os professores tornam-se muitas vezes
vítimas da Sociedade do Conhecimento, na medida
em que, pela competição que desencadeia, obriga a
uma estandardização e ao estabelecimento de
rankings de escolas, que vai contra os próprios
valores que defende (Hargreaves, 2003).
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O ensino na Sociedade do Conhecimento é uma
actividade complexa e paradoxal que envolve os
papéis de catalisador ou de ensinar para, de
contraponto ou de ensinar para além de, e de
vítima ou de ensinar apesar de.
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A Escola da Sociedade Industrial, tinha como
objectivo formar conhecedores, ao passo que a
Escola da Sociedade do Conhecimento visa
sobretudo formar aprendedores.
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• 7.2 A Educação Científica em face da
  Epistemologia, Sociologia, Psicologia e das suas
  relações
• São determinante na Educação Científica não só as
  tendências da Educação Contemporânea, como as
  características dos pólos e eixos das suas
  envolventes e que foram analisadas nos
  capítulos anteriores.
• A Contribuição da Ciência
• A Contribuição da Sociedade
• A Contribuição do Espírito
• A Contribuição da Relação Ciência-Sociedade
• A Contribuição da Relação Ciência-Espírito
• A Contribuição da Relação Espírito- Sociedade

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• A Contribuição da Ciência na Educação
  Científica
• A Educação Cientifica depende da maneira como
  concebemos os conteúdos, no nosso caso a Ciência,
  isto é da sua epistemologia - O que é a
  Ciência?
• Ciência como Projecto e não como Objecto de
  Conhecimento
• Encara os fenómenos (fenomenologia) em toda a
  sua complexidade (modelação sistémica )
• Orientada por uma lógica de acção inteligente e
  não de razão suficiente e que permite a Ciência
  viver com o paradoxo
• Com um novo discurso científico Epistemologia
  Construtivista
• Sistema Construtivista de classificação das
  Ciências, que acaba com a dicotomia Pura /
  Aplicada

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• A Contribuição da Sociedade para a Educação
  Científica
• A Educação Científica depende do que sabemos
  sobre a Sociedade, não excluindo e até
  valorizando os aspectos organizativos da Gestão,
  as características da Economia e mesmo o papel do
  lazer na Sociedade do Futuro, para o
  aproveitamento racional pelo qual os cidadãos têm
  que ser educados.
• Sociedade mais consumidora de Ciência e
  Tecnologia através de redes informacionais -
  Sociedade em Rede.
• Economia baseada na Inovação, dependente da
  Investigação Científica.
• Nova forma de Gestão organizações aprendentes
  

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• A Contribuição do Espírito para a Educação
  Científica
• Como funciona o Espírito?
• Basear as opções educativas no que se conhece das
  tendências mais actualizadas da psicologia
  educativa.
• postura cognitivista construtivista
• introdução dos aspectos afectivos, mediados pela
  inteligência emocional.
• reaparecimento do estudo do comportamento
  Conação - como um comportamento aberto e não
  fechado e onde há lugar para a intencionalidade e
  mesmo para a expressão da vontade.

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• A Contribuição da Relação Ciência-Sociedade
  para a Educação Científica
• De que maneira a complexa relação entre Ciência e
  Sociedade se reflecte na sua Educação?
• Ciência contextualizada pela grande premência
  da Ciência na Nova Sociedade.
• Ciência robusta, transdisciplinar, migrável, em
  rede, sustentável, optimizável.
• Processo de construção social da realidade
  obtido pela integração de elementos pertencentes
  a narrativas diferentes no mesmo Universo
  Simbólico.
• Novo modo (Modo 2 ) de Ensino da Ciência

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A Contribuição da Relação Ciência-Espírito para
a Educação Científica De que maneira a mais ou
menos modelada e distribuída relação entre
Espírito e Ciência o deve ser, e para que
finalidades? Pensamento científico como uma
relação dinâmica entre a distribuição cognitiva
envolvendo artefactos e parceiros de investigação
e a aprendizagem proveniente do andaimamento
cognitivo. A relação entre a Ciência e o
espírito de qualquer cidadão que pode ser de
sobrevivência e bem estar na Sociedade
Contemporânea, poderá ir desde uma Literacia
Científica até à participação no que se chama
Terceira Cultura.
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• A Contribuição da Relação Espírito-Sociedade
  para a Educação Científica
• Relação sistémica aberta em que a abertura
  funciona para os dois lados (do Indivíduo e da
  Sociedade). Caracterizada pela Comunicação e
  pelas chamadas Competências Transferíveis que a
  potenciam
• Educar para a Assertividade que está na base da
  maior parte das competências transferíveis e deve
  caracterizar o comportamento Científico quando
  atingir a autonomia.
• e com base na técnica de Proximalização, pela
  monitoração das actividades científicas quer de
  estudantes quer de investigadores juniores na
  Zona de Desenvolvimento Proximal, enquanto não
  atingem a autonomia.

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• Síntese das contribuições" Os Comportamentos
  desejáveis na Educação Científica
• Sugere-se para o praticante de Ciência, seja ele
  Cientista, Professor ou Estudante, um perfil de
  projectista e de modelador ou pensador sistémico.
• Uma educação para a assertividade alinhada com a
  literacia científica, a criatividade e a inovação
  e com base num desenvolvimento sustentável.

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• 7.3 História Recente da Educação Científica
• A Ciência, só há relativamente pouco tempo,
  passou a integrar os curricula.
• A importância da Ciência na Educação deriva da
  sua importância para a Política
• À institucionalização da Ciência seguiu-se a
  Revolução Industrial, que provocou a
  profissionalização da Ciência e criou,
  naturalmente, novas exigências para a Educação
  Científica (Aikenhead, 1994)
• Após a Segunda Guerra Mundial e em plena Guerra
  Fria, o lançamento do Sputnik, fez despertar o
  então Bloco Ocidental, para o atraso da sua
  Educação Científica.
• Foi nessa altura investido muito dinheiro em
  grandiosos projectos destinados a potenciar a
  Sociedade

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Contudo, o paradigma de Educação Científica,
especialmente na procura da optimização da
eficiência, tem variado muito nas últimas
décadas
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• Antes de se pensar num esquema de Educação
  Científica, principalmente para efeitos de
  desenvolvimento curricular, deverá decidir-se
  previamente qual o peso relativo de
  institucionalização, profissionalização e
  socialização que se pretende.
• pode existir um conflito entre os modelos de
  Educação Científica que se inspirem numa Ciência
  decorrente da sua institucionalização
  (top-down), a da sua socialização (bottom-up)
  ou da sua profissionalização (horizontal ou
  pragmática).
• não se poderá esperar uma única tendência
  curricular ou de investigação no campo da
  Educação Científica. Tudo dependerá das
  circunstâncias, muito especialmente da fase de
  Educação relevante (Básica, Inicial ou Contínua)
  e de se tratar de Educação Presencial, à
  Distância ou Mista.

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As Possíveis Bases da Futura Educação
Científica A tendência actual para o Ensino das
Ciências é de um equilíbrio efectivo entre o
Conteúdo, o Processo e o Contexto

• É à volta duma base conceptual mínima que se têm
  levantado as grandes discussões (Conteúdos)
• Ensino dos processos mais motivador, ênfase na
  capacidade de aprender a aprender e competências
  transferíveis (Processos)
• Produção científica contemporânea orientada pelo
  contexto

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• Educação Científica contemporânea apoia-se em
  algumas teorias, como por exemplo
• Teoria da Cognição Distribuída
• Teoria da Cognição Situada
• Teoria da Actividade
• Construcionismo, Construcionismo Social e
  Construcionismo Distribuído
• Teoria da Flexibilidade Cognitiva
• E em algumas práticas, mais ou menos inspiradas
  nestas teorias, de que destacamos
• A Instrução Ancorada
• Aprendizagem Situada
• Cenários baseados em Metas
• Aprendizagem baseada em Problemas
• Micromundos e Simulações
• Suporte em Computador para Aprendizagem
  Colaborativa
• Ambientes de Construção de Conhecimento e
  Negociação

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O Construtivismo Educacional Em todos os
tipos de construtivismo que fomos encontrando
epistemológico, social, psicológico,
sócio-cultural, conteudal e psico-social - está
subjacente a ideia de que a aprendizagem é
fundamentalmente um ajustamento dos nossos
modelos mentais, obtidos respectivamente por
projecto, consenso, adaptação, contextualização,
apropriação ou proximalização, de forma a
acomodar as experiências, descrição esta que pode
constituir uma base, embora heterogénea, do
construtivismo como filosofia de aprendizagem
(Brooks Brooks, 1993), a que poderemos chamar
construtivismo educacional. Para todos estes
construtivismos a organização do conhecimento é
feita pelo Homem e não aparecer como um dado
objectivo da Natureza.
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• Segundo Von Glaserfeld (1996)
• O conhecimento não é recebido passivamente mas é
  construído activamente pelo sujeito conhecedor
• A função da cognição é adaptativa e posta ao
  serviço do Sujeito para construir explicações
  viáveis das experiências e organizar o Mundo e
  não a descoberta da da realidade objectiva e
  ontológica.
• O processo de construção do conhecimento está
  dependente da Sociedade da qual o indivíduo faz
  parte
• O construtivismo educacional, não aceita a
  comparação directa do modelo mental construído
  com o Mundo exterior, mas procura estudar como é
  que o sujeito escolhe entre diferentes
  construções a melhor ou mais correcta, usando os
  critérios de consenso, coerência (no
  construtivismo radical) e adequação (no
  construtivismo moderado).

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• O Construtivismo conduz a uma prática que
  sustenta que
• o conhecimento reside nos indivíduos e não lá
  fora
• as palavras não são embalagens de conceitos
  (havendo que negociar significados)
• a estratégia de aprendizagem é, geralmente, de
  resolução de problemas
• os outros são muito importantes (pois provocam
  perturbações que ao resolverem-se conduzem à
  aprendizagem cooperativa ou mesmo colaborativa)
• a experiência é muito importante mas visa
  provocar uma harmonização parcial com a realidade
  (já que os sentidos não são condutas através das
  quais a verdade seria transmitida a partir do
  exterior)
• a Ciência, numa perspectiva construtivista, não
  é a procura da Verdade mas a tentativa de fazer
  com que o Mundo faça sentido
• os conhecimentos prévios dos aprendizes são
  muito importantes.

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• A aprendizagem deve desenvolver-se em torno das
  questões à volta das quais as pessoas estão a
  estudar
• O significado exige a compreensão do todo e não
  só das partes e estas devem ser compreendidas no
  contexto dos todos a que pertencem.
• Para se ensinar bem é preciso compreender bem os
  modelos mentais que os estudantes usam para a
  percepção do mundo e os pressupostos que fazem
  para suportar esses modelos
• A finalidade da aprendizagem não é memorizar as
  respostas que veiculam o significado correcto
  concebido pelos peritos, como acontece com o
  processo tradicional de avaliação, devendo este
  ser substituído pela integração da avaliação na
  própria aprendizagem, garantindo que os
  estudantes se mantenham informados sobre a
  qualidade das suas aprendizagens.

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• A sua implementação terá implicações ao nível
• do currículo que deverá ser inspirado na
  resolução de problemas e deixar de ser
  padronizado mas adaptado aos conhecimentos
  prévios dos alunos
• da instrução em que a ênfase da função dos
  mediadores (entre os quais os professores) é
  posta em estabelecer ligações entre factos para
  promover a compreensão dos estudantes, talhando
  as estratégias de ensino com as respostas dos
  estudantes, devendo também encorajar os
  estudantes a analisar e predizer a informação,
  usando especialmente perguntas abertas e
  promovendo o diálogo presencial ou à distância
  entre estudantes.
• E quanto à avaliação o construtivismo não
  recomenda a componente competitiva mas sim a
  cooperativa ou mesmo colaborativa e incorpora a
  avaliação no próprio processo de aprendizagem de
  forma a obrigar os estudantes a reflectirem sobre
  o seu progresso

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• O construtivismo na Educação Científica implica
• A aprendizagem é uma construção activa com base
  nas concepções já existentes, sendo essas
  concepções, não necessariamente só sobre o
  conteúdo da Ciência, mas também sobre os
  processos da Ciência e também sobre a visão
  (filosófica) da Ciência, tanto, pedras de
  construção como obstáculos epistemológicos às
  novas aprendizagens que tendem a estabelecer a
  equilibração cognitiva e se podem fazer ou
  gradualmente por incremetação (segundo Piaget,
  por assimilação) ou por mudança conceptual
  (segundo Piaget por acomodação).
• A construção do conhecimento é provisória
• O conhecimento construído precisa de ser viável,
  isto é de ser útil para o indivíduo ou para o
  grupo, já que os constructos que não se revelam
  úteis, não sobrevivem.
• O processo de construção tem sempre uma
  componente social

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• O conhecimento é construído fisicamente pelos
  aprendizes que se envolvem em aprendizagem activa
• O conhecimento é construído simbolicamente pelos
  aprendizes ao interiorizarem a representação da
  acção
• O conhecimento é construído socialmente pelos
  aprendizes ao tentarem comunicar o seu
  significado aos outros
• O conhecimento é construído teoricamente pelos
  aprendizes que tendem explicar as coisas que não
  compreendem completamente
• Isto implica que a tarefa fundamental dos
  professores não seja o planeamento da instrução
  mas sim o design da aprendizagem