Educa

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Educação bilíngue para surdos o novo desafio
das escolas inclusivas
Profª. Mrs. Ana Carla Ziner Nogueira
anaczinern_at_ufrrj.br
2
Quem é seu aluno?

• SURDO ou D.A.?

3
Para compreender as identidades de seus alunos,
devem considerar

• Estudos Culturais e Linguísticos
• Identidades e Práticas Sociais
• História da Educação de Surdos

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ESTUDOS CULTURAIS (EC)(Segundo Costa, Silveira
Sommer, 200337)

• Os Estudos Culturais (EC) vão surgir em meio
  às movimentações de certos grupos sociais que
  buscam se apropriar de instrumentais, de
  ferramentas conceituais, de saberes que emergem
  de suas leituras do mundo, repudiando aqueles que
  se interpõem, ao longo dos séculos, aos anseios
  por uma cultura pautada por oportunidades
  democráticas, assentada na educação de livre
  acesso. Uma educação em que as pessoas comuns, o
  povo, pudessem ter seus saberes valorizados e
  seus interesses contemplados.

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ESTUDOS CULTURAIS (EC)(Segundo Costa, Silveira
Sommer, 200336)

• Cultura transmuta-se de um conceito
  impregnado de distinção, hierarquia e elitismos
  segregacionistas para um outro eixo de
  significados em que se abre um amplo leque de
  sentidos cambiantes e versáteis. Cultura deixa,
  gradativamente, de ser domínio exclusivo da
  erudição, da tradição literária e artística, de
  padrões estéticos elitizados e passa a
  contemplar, também, o gosto das multidões. Em sua
  flexão plural - culturas - e adjetivado, o
  conceito incorpora novas e diferentes
  possibilidades de sentido. É assim que podemos
  nos referir, por exemplo, à cultura de massa,
  típico produto da indústria cultural ou da
  sociedade techno contemporânea, bem como às
  culturas juvenis, à cultura surda, à cultura
  empresarial, ou às culturas indígenas,
  expressando a diversificação e a singularização
  que o conceito comporta.

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• Os EC não constituem um conjunto articulado de
  ideias e pensamentos (descentrados) gt romper com
  lógicas cristalizadas e concepções consagradas.
• Os EC, para Stuart Hall (1996), se constituíram
  como um projeto político de oposição, e suas
  movimentações sempre foram acompanhadas de
  transtorno, discussão, ansiedades instáveis...
• (Costa, Silveira Sommer, 2003)

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• Os EC contribuíram para compreender que
• 1- os processos culturais estão intimamente
  vinculados com as relações culturais (classe,
  gênero, raça etc.)
• 2- cultura envolve poder (assimetrias nas
  capacidades dos indivíduos ou grupos sociais)
• 3- cultura não é um campo autônomo nem
  externamente determinado (o lócus da diferenças e
  lutas sociais).
• (Costa, Silveira Sommer, 2003)

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• De acordo com o conceito do antropólogo
  Goodenough (In. Nogueira 200747)
• Cultura consiste em tudo aquilo que
  uma pessoa precisa saber ou acreditar de modo
  a operar de uma maneira aceitável em relação aos
  outros membros. (...) É a forma que as
  coisas tomam na mente das pessoas, seus
  modelos para apreender, relacionar e
  interpretá-las (p.167).

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Identidades CulturaisSurdas (Nogueira 2007
42-48)

• As Identidades Culturais são compreendidas nas
  práticas sociais.
• Identidades são formadas por meio das diferenças
  e não da homogeneidade (EU x O OUTRO).
• Hall (2000109) identidades devem ser
  reconhecidas em locais históricos e
  institucionais específicos, no interior de
  formações e práticas discursivas específicas, por
  estratégicas específicas e iniciativas
  específicas.

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A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS

• Antiguidade Clássica língua (oral) natureza
  educável.
• língua (oral) e intelecto estão tão
  unidos em nossa representação de pessoas que,
  desse modo, a surdez parece um defeito do
  intelecto. Lane (1992)

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A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS

• gt No séc. XVIII, o abade LEpée inicia a educação
  surda. Período dourado para os surdos.
• Leitura e escrita, conteúdo escolar e
  cultural.
• gt No séc. XIX, Congresso Internacional de
  Educadores de Surdos em Milão ? veta-se o uso da
  língua de sinais na educação dos surdos.
• Objetivo tratar da fala para tornar sujeito
  completo, ou seja, curado filosofia educacional
  oralista.

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• Crença A falta da audição e da fala afeta a
  aquisição natural da língua e, por essa razão, a
  competência cognitiva.
• Lane (1992) Estigmas da deficiência (doente, o
  surdo tem vida social pobre sujeito isolado
  empobrecidos lingüisticamente não socializados
  inválidos anormais etc.) ? auto-estima
  comprometida.

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O ESTIGMA (Goffman, 1988)

• Estigma é um traço que afasta o sujeito
  estigmatizado das relações sociais, apagando
  todas as outros traços atributos que o levariam a
  desempenhar papéis sociais.

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Goffman (in. Nogueira 2007)

• (...) encontram-se as mesmas características
  sociológicas um indivíduo que poderia ter sido
  facilmente recebido na relação social
  quotidiana possui um traço que pode-se impor à
  atenção e afastar aqueles que ele encontra,
  destruindo a possibilidade de atenção para outros
  atributos seus. Ele possui um estigma, uma
  característica diferente da que havíamos
  previsto.

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• Se a filosofia educacional oralista promovesse
  de fato a integração do surdo na sociedade
• Ele o surdo não seria obrigado a
  perceber a sua identidade como uma
  identidade deteriorada, nem se haver com a
  dificuldade de entender porque aquilo que lhe
  havia sido prometido não foi cumprido, isto é,
  ele não ser aceito pela sociedade e ser
  considerado normal. A construção fantasiosa
  desta normalidade não o equipa com os
  instrumentos necessários para poder entender
  as dificuldades de aceitação (...) (Moura,
  200087)

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• Segunda metade do século XX.
• Déc. de 60 status de língua para as
  línguas de sinais. Inicia-se mudança na
  literatura surda e auto-estima dos sujeitos
  surdos.
• Déc. 80 (1988) Rev. em Gallaudet gt
  libertação dos estigmas pelos surdos gt povo
  surdo (Cultura, língua e identidades surdas gt
  orgulho de ser Surdo).

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CULTURA SURDA

• - O que é??? -

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Wilcox Wilcox (1991?)

• Quem os Surdos pensam que são?
• Pela visão êmica da CS, quem se qualifica como
  pessoa Surda e quem não o faz?
• Quais são as categorias distintas de pessoas
  que a cultura Surda impõe ao mundo?
• Quem são os alguéns positivamente caracterizados
  e apropriadamente identificados?

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• Dentro de um grupo social, podem
  existir conflitos devido a posicionamentos
  diferentes na cultura, construindo, desse modo,
  identidades sociais (Blom Gumperz 2002).

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SURDEZ ( Dois grupos culturais)
Pode ser vivida como
Surdo
Deficiente auditivo (D.A.)
Língua de sinais (modelo linguístico e cultural)
Língua oral (o português falado) gt modelo
linguístico e cultural rejeita a língua de
sinais.
21
A Educação de Surdos

• - No Brasil -

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Filosofias da Educação de Surdos

• 1) Oralismo (objetivo a língua da comunidade
  ouvinte, com foco na fala)
• 2 ) Comunicação Total (Objetivo aquisição da
  língua da comunidade ouvinte. A língua de sinais
  é um recurso metodológico para o aprendizado da
  língua oral, i.e., sem status de língua e sua
  função cognitiva e social).
• 3) Bilinguismo (Objetivo aquisição da língua de
  sinais como a primeira língua e a língua da
  comunidade ouvinte (foco na modalidade escrita)
  como a segunda língua da pessoa surda, com
  metodologia específica de aprendizado de uma L2.

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No Brasil, a consequência do Oralismo

• FRACASSO EDUCACIONAL
• - comprometimento dos conteúdos básicos
  (principalmente a modalidade escrita da língua).
• - falta de uma língua que promova o
  desenvolvimento cognitivo e emocional da maioria
  dos surdos filhos de famílias ouvintes.

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O NOVO DESAFIO

• Década de 90
• BILINGUISMO
• (L1- LIBRAS e L2 Português)
• gt Proposta de educação valorizando aprendizado de
  conteúdo e desenvolvimento do aluno.

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Decreto 5.626/05

• Que profissionais são essenciais para construir
  uma educação bilíngue para os alunos surdos?

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Capítulo IV / Art. 14 -  1o 

• III - prover as escolas com
•         a) professor de Libras ou instrutor de
  Libras
•       b) tradutor e intérprete de Libras -
  Língua Portuguesa
•         c) professor para o ensino de Língua
  Portuguesa como segunda língua para pessoas
  surdas e
•      d) professor regente de classe com
  conhecimento acerca da singularidade lingüística
  manifestada pelos alunos surdos

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• IV - garantir o atendimento às necessidades
  educacionais especiais de alunos surdos, desde a
  educação infantil, nas salas de aula e, também,
  em salas de recursos, em turno contrário ao da
  escolarização
• V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a
  difusão de Libras entre professores, alunos,
  funcionários, direção da escola e familiares,
  inclusive por meio da oferta de cursos
• VI - adotar mecanismos de avaliação coerentes com
  aprendizado de segunda língua, na correção das
  provas escritas, valorizando o aspecto semântico
  e reconhecendo a singularidade lingüística
  manifestada no aspecto formal da Língua
  Portuguesa
• VII- desenvolver e adotar mecanismos alternativos
  para a avaliação de conhecimentos expressos em
  Libras, desde que devidamente registrados em
  vídeo ou em outros meios eletrônicos e
  tecnológicos

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• Art. 15.  Para complementar o currículo da base
  nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da
  modalidade escrita da Língua Portuguesa, como
  segunda língua para alunos surdos, devem ser
  ministrados em uma perspectiva dialógica,
  funcional e instrumental, como
•       I - atividades ou complementação curricular
  específica na educação infantil e anos iniciais
  do ensino fundamental e
•       II - áreas de conhecimento, como
  disciplinas curriculares, nos anos finais do
  ensino fundamental, no ensino médio e na educação
  superior.

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• CAPÍTULO VI
• DA GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO DAS PESSOAS
  SURDAS OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

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• Art. 22.  As  instituições federais de ensino
  responsáveis pela educação básica devem garantir
  a inclusão de alunos surdos ou com deficiência
  auditiva, por meio da organização de
• II - escolas bilíngües ou escolas comuns da rede
  regular de ensino, abertas a alunos surdos e
  ouvintes, para os anos finais do ensino
  fundamental, ensino médio ou educação
  profissional, com docentes das diferentes áreas
  do conhecimento, cientes da singularidade
  lingüística dos alunos surdos, bem como com a
  presença de tradutores e intérpretes de Libras -
  Língua Portuguesa.

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•  1o  São denominadas escolas ou classes de
  educação bilíngue aquelas em que a Libras e a
  modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam
  línguas de instrução utilizadas no
  desenvolvimento de todo o processo educativo.

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ESCOLA INCLUSIVA

• A problemática

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AS QUESTÕES

• A ESCOLA É INCLUSIVA PARA OS SURDOS?
• COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA BILINGUE?
• A SALA DE RECURSOS?
• A CLASSE COMUM?
• O CURRÍCULO?

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O que a escola deve trabalhar com seu aluno surdo?
35
Níveis de Adaptações Curriculares(PCN- Educ.
Especial)

• no âmbito do projeto pedagógico (currículo
  escolar)
• no currículo desenvolvido na sala de aula
• no nível individual.

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O LINGUÍSTICO

• Aquisição da linguagem (L1 e L2)

37
Aquisição da Libras

• Quadros (1997) publica resultados de trabalhos
  sobre aquisição da língua de sinais (ALS) por
  crianças surdas filhas de surdos com o objetivo
  de
• 1- Conhecer o processo de ALS em crianças surdas
  filhas de pais surdos
• 2- Analisar sobre a ALS (L1) e suas repercussões
  no ensino de crianças surdas.

38
Aquisição da Libras

• Os estudos sobre a aquisição de língua de
  sinais demonstraram que a criança surda passa
  pelas mesmas fases de aquisição da linguagem, e
  em períodos idênticos, que a criança surda.

39
Aquisição da Libras

• Sabe-se que a língua é a responsável pelo
  desenvolvimento cognitivo e social da pessoa, de
  acordo com isso, Quadros (1997) chega à
  conclusão
• A não-exposição da criança surda à sua língua de
  sinais, no período natural da aquisição da
  linguagem (o período crítico), causa danos à
  organização psicossocial da criança
• considerando o período crítico, a criança surda
  de pais ouvintes estão em situação de desvantagem
  em relação às crianças de pais surdos,
  comprometendo seu desenvolvimento da linguagem de
  modo natural e, por consequência, seu
  desenvolvimento educacional.

40
Aprendizagem de Português (L2)

• - Reflexão na educação de surdos -

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Pressuposto básico para a aprendizagem de uma L2

• PRIMEIRA LÍNGUA LIBRAS

42
Ponto principal antes de preparar sua proposta de
ensino a língua portuguesa para surdos
43
Ensino de uma L2

• (1) Qual o objetivo do ensino da língua
  portuguesa para o aprendiz surdo?
• (2) Como levar esse aprendiz a esse objetivo?

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O problema

• Normalmente, o material didático de ensino de
  língua se destina à forma, prevalecendo
  unicamente a seleção de itens da língua-alvo com
  intenção de ensinar a estrutura do sistema em
  questão. Com isso, é dispensado o desempenho
  quanto ao uso (comunicação).

45
O problema

• A maneira pela qual a língua estrangeira é
  apresentada em sala de aula não corresponde à
  experiência do aprendiz com sua própria língua
  fora de sala de aula, ou nas salas de aula onde
  ele usa a língua para o estudo das outras
  matérias. (Widdowson, 1991) gt Conflito com a
  realidade do aluno.

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Desse modo, devemos considerar a Língua
Portuguesa

• Primeiramente, pensar que esta é uma segunda
  língua que, conforme o Decreto 5.626/05, tem por
  objetivo a sua modalidade escrita.
• Levar o aprendiz ao domínio de leitura e escrita
  gt métodos de ensino de uma língua estrangeira /
  segunda língua.
• Proporcionar ao aprendiz a capacidade de
  relacionar e construir saberes em relação aos
  sistemas linguísticos da língua oral e da língua
  de sinais. Para isso, devemos lembrar que língua
  implica cultura, desse modo valorizar a cultura
  do aluno e compreender a sua importância no
  processo ensino-aprendizagem.

47
Estratégias de ensino de L2

• - Exemplos -

48
A escolha de um texto deve explorar o conteúdo
real

• gt apelo ao interesse do aprendiz
• gtbuscar a linguagem não-verbal charges, quadros,
  fotografias etc.
• montar diagramas ou quadros informacionais
  (linguagem não-verbal)
• gt a relativa familiaridade do conteúdo já ter
  sido previamente apresentado ou comentado pelo
  professor na libras.

49
A leitura de uma L2(Quadros, 199797)

• 1) Aspectos formadores do texto (títulos,
  parágrafos, marcadores enunciativos, conectivos
  etc.)
• 2) Palavras-chaves
• 3) O conhecimento de mundo do leitor.

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A ESCRITA EM L2

• O aluno deve ser capaz de reconhecer os
  diferentes propósitos comunicativos, com
  diferentes tipos de textos ser capaz de narrar,
  descrever, debater, persuadir, fazer inferências,
  hipóteses etc.

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Conclusão sobre a educação de surdos
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Primeiramente

• Para construção de uma educação bilíngue, há
  necessidade do reconhecimento do aluno surdo como
  sujeito que faz parte de um grupo cultural
  diverso do ouvinte. Isto significa reconhecer a
  cultura surda e as identidades surdas no espaço
  da escola.

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• A questão linguística é a problemática na
  educação de surdos.
• - O surdo aprende a escrita da Língua Portuguesa
  como um estrangeiro.
• - Há a necessidade de métodos específicos
  (linguísticos e culturais) para letramento de
  sujeitos surdos. Considerando o letramento em
  libras e em língua portuguesa.
• - Com relação ao português, experiência pouco
  proveitosa com gêneros textuais, isto é, não é
  suficiente para incluir o surdo no mundo da
  leitura, havendo a necessidade de trabalhá-los,
  mostrando suas funções e o modo em que a língua
  está disposta para a construção do gênero em
  questão.

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Referências bibliográficas
55

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  valores surdos em uma escola inclusiva a sala de
  recursos. Dissertação de Mestrado em Lingüística.
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