Title: Teor
1Teorías de adquisición de lengua
2Teorías del aprendizaje de lenguas continuum
- empiricismo racionalismo (nativismo)
- mentalista
Teorías que representan estas categorías
- Racionalistas
- Gramática Universal
- Monitor de Krashen
- Cognitiva
3Teoría empiricista Conductismo
- Seres humanos y animales tienen comportamientos
similares - La mente de los niños es una tabula rasa. No hay
nada innato - Los datos psicológicos estarían limitados a lo
observable - Toda conducta es considerada como respuesta a un
estímulo (E-R) - El condicionamiento incluye el refuerzo de las
asociaciones entre un estímulo y una respuesta - El lenguaje humano es un sistema de respuesta
sofisticado adquirido a través del operante
condicionante
- Críticas
- Chomsky (1959) la conducta humana es algo más
complejo que el establecimiento de conexiones y
la teoría de Skinner no explicaría la creatividad
de los niños con la lengua - McLaughlin (1978) el trabajo de Skinner (Verbal
Behavior) no se basa en seres humanos. No
explicaría cómo hacen los niños para repetir
formas que nunca oyeron.
4Perspectivas racionalistas Gramática Universal
- Críticas
- Sirve la gramática universal para explicar la
adquisición de la lengua por parte de los
adultos? - McLaughlin (1987) No estaría relacionada con la
adquisición de una segunda lengua - Wesch (1994) No se tiene pruebas de que la GU
continúa accesible en los adultos - Bley-Vroman (1989) La adquisición de L1 y L2 son
diferentes
- Estructuras sintácticas de Chomsky (1957)
- Lenguaje específico de cada especie
- El lenguaje está gobernado por mecanismos
biológicos - Principios innatos
- Principios abstractos fijos compartidos por
todas las lenguas naturales, organizan el input - Los principios incluyen universales sustantivos
y universales abstractos - Cada lengua tiene sus parámetros, se fijan con
los datos lingüísticos
5Perspectivas racionalistas Teoría Monitor o
Hipótesis del Input
- Críticas
- Munsell y Carr (1981) cuestionan la distinción
entre aprendizaje y adquisición y las nociones de
consciente e inconsciente - McLaughlin (1987) a) no hay definición clara de
la distinción entre aprendizaje y
adquisición, b) la hipótesis del orden natural
es débil c) no hay definición clara del input
comprensible el filtro afectivo es
cuestionable. - White no se sabe cómo funciona la hipótesis del
input
- Distinción entre adquisición (proceso
inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente) - Hipótesis de orden natural
- Hipótesis monitor
- Se adquiere una lengua cuando el aprendiz es
expuesto al input comprensible - La adquisición se produce en un medio ambiente
que motiva al aprendiz y no lo presiona - La corrección de los errores es mínima y sólo
cuando se trata de tareas de aprendizaje
6Perspectivas racionalistas Teoría Cognitiva
- El aprendizaje ocurre por la actividad mental
interna. Hay que adquirir habilidades cognitivas
complejas - Sub-habilidades tienen que ser practicadas,
automatizadas e integradas dentro de
representaciones internas organizadas sistema de
reglas - Estructura mental para organizar la experiencia
- Se opone a la conductista en el sentido que
considera que el aprendiz tiene una participación
activa en la construcción de su conocimiento y no
lo ve sólo como alguien que responde a estímulos - Las habilidades se aprenden (automatizan) sólo
después de haber estado en un procesamiento
controlado. El procesamiento controlado,
cuando requiere que se preste atención a la
tarea, va a conducir al procesamiento
automatizado
7Input características necesarias para que se
produzca el proceso de adquisición
- Meaning-bearing la lengua que el aprendiz
oye o lee debe contener algún mensaje que el
aprendiz tiene que entender. - Comprensible el aprendiz debe comprender la
mayor parte de lo que dice el hablante o escritor.
8Input con aprendices de 2L
- Larsen-Freeman (1985)
- Frases más cortas y menos complicadas
- Habla más lenta
- Orden de palabras típico
- Se evitan los comienzos falsos
- Limitado uso de pronombres
- Vocabulario frecuente
- Más interrogaciones
- Menos uso de modificación pre-verbal
- Volumen alto
- Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas,
contracciones
9Input con aprendices de 2L
- Hatch (1983) características del input en
términos de cinco categorías - cantidad de habla
- vocabulario
- sintaxis
- discurso
- contexto del discurso
El input simplificado proporciona a los
estudiantes una lengua más fácil de procesar
porque aumentan las conexiones entre forma y
significado (Hatch 1983).
10- Modificaciones lingüísticas modificaciones que
se realizan en los elementos de la lengua - Evitar la referencia anafórica
- HN Usted es de Houston?
- HNN Sí.
- HN Qué hace su padre en Houston? (Qué hace su
padre allí?) - Alta frecuencia de vocabulario
- Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a
visitarte. Tu madre recorrerá la ciudad (Un
hablante nativo diría Mañana llegará tu madre.
Viene a visitarte y recorrerá la ciudad.) - Orden de palabras canónico (SVO)
- Se evitan las excepciones de la lengua
11- Modificaciones conversacionales se realizan para
evitar que la comunicación se interrumpa - Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel
del discurso para hacerse entender - Cambio de estructura interaccional
- HN Le gusta California? HN Sí, me encanta
- HN Le gusta California?
- HNN Huh?
- HN Le gusta Los Ángeles?
- HNN Huuh?
- HN Le gusta California?
- HNN Ah! Sí, me gusta.
- El hablante nativo proporciona los temas de
conversación de manera paulatina, comienza los
temas para que la conversación avance - HN Ud. vive en Tokio?
- HNN Sí.
- HN Sí?
- HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio.
- HN Estudia?
- HNN No
-
12Interacción y negociación
- Los hablantes nativos hacen ajustes para
simplificar el input. También los aprendices
solicitan esos ajustes negociación. - Repeticiones Puede repetir, Otra vez, por
favor - Clarificaciones Qué dijo?,
- Gestos para indicar que no entienden señala en
la página del libro algo que no entiende
13Qué se puede usar en el aula para simplificar el
input?
- Materiales no lingüísticos fotos, diagramas,
objetos, gestos. Esto hace más concreta la
interacción. - Hacer que el aprendiz se identifique con
situaciones familiares (Hablar de la propia
familia).
- Vocabulario cómo se presenta?
- Krashen y Terrell trabajar con temas la
familia, las comidas - Binding (Terrell 1986) conectar forma con
significado. Se ayuda al ligamiento con fotos,
dibujos. - Se puede usar a los aprendices para enseñar
vocabulario Cómo te llamas? Diana. Diana tiene
el cabello largo y castaño y ojos negros. Cómo
es Diana? - Total Physical Response los aprendices realizan
las acciones que el instructor les indica.
14- Orden de adquisición de morfemas verbales en
inglés - -ing
- tiempo pasado regular
- tiempo pasado irregular
- tercera persona del tiempo presente