Teor - PowerPoint PPT Presentation

About This Presentation
Title:

Teor

Description:

Title: Clase 3 Capitulo 2 Omaggio Author: Unknown User Last modified by: Alejandra Balestra Created Date: 8/29/2002 11:45:49 AM Document presentation format – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:40
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 15
Provided by: Unkn181
Learn more at: https://www.unm.edu
Category:
Tags: refuerzo | teor

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: Teor


1
Teorías de adquisición de lengua
  • Spanish 541
  • Fall 2005

2
Teorías del aprendizaje de lenguas continuum
  • empiricismo racionalismo (nativismo)
  • mentalista

Teorías que representan estas categorías
  • Empiricistas
  • Conductismo
  • Racionalistas
  • Gramática Universal
  • Monitor de Krashen
  • Cognitiva

3
Teoría empiricista Conductismo
  • Seres humanos y animales tienen comportamientos
    similares
  • La mente de los niños es una tabula rasa. No hay
    nada innato
  • Los datos psicológicos estarían limitados a lo
    observable
  • Toda conducta es considerada como respuesta a un
    estímulo (E-R)
  • El condicionamiento incluye el refuerzo de las
    asociaciones entre un estímulo y una respuesta
  • El lenguaje humano es un sistema de respuesta
    sofisticado adquirido a través del operante
    condicionante
  • Críticas
  • Chomsky (1959) la conducta humana es algo más
    complejo que el establecimiento de conexiones y
    la teoría de Skinner no explicaría la creatividad
    de los niños con la lengua
  • McLaughlin (1978) el trabajo de Skinner (Verbal
    Behavior) no se basa en seres humanos. No
    explicaría cómo hacen los niños para repetir
    formas que nunca oyeron.

4
Perspectivas racionalistas Gramática Universal
  • Críticas
  • Sirve la gramática universal para explicar la
    adquisición de la lengua por parte de los
    adultos?
  • McLaughlin (1987) No estaría relacionada con la
    adquisición de una segunda lengua
  • Wesch (1994) No se tiene pruebas de que la GU
    continúa accesible en los adultos
  • Bley-Vroman (1989) La adquisición de L1 y L2 son
    diferentes
  • Estructuras sintácticas de Chomsky (1957)
  • Lenguaje específico de cada especie
  • El lenguaje está gobernado por mecanismos
    biológicos
  • Principios innatos
  • Principios abstractos fijos compartidos por
    todas las lenguas naturales, organizan el input
  • Los principios incluyen universales sustantivos
    y universales abstractos
  • Cada lengua tiene sus parámetros, se fijan con
    los datos lingüísticos

5
Perspectivas racionalistas Teoría Monitor o
Hipótesis del Input
  • Críticas
  • Munsell y Carr (1981) cuestionan la distinción
    entre aprendizaje y adquisición y las nociones de
    consciente e inconsciente
  • McLaughlin (1987) a) no hay definición clara de
    la distinción entre aprendizaje y
    adquisición, b) la hipótesis del orden natural
    es débil c) no hay definición clara del input
    comprensible el filtro afectivo es
    cuestionable.
  • White no se sabe cómo funciona la hipótesis del
    input
  • Distinción entre adquisición (proceso
    inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente)
  • Hipótesis de orden natural
  • Hipótesis monitor
  • Se adquiere una lengua cuando el aprendiz es
    expuesto al input comprensible
  • La adquisición se produce en un medio ambiente
    que motiva al aprendiz y no lo presiona
  • La corrección de los errores es mínima y sólo
    cuando se trata de tareas de aprendizaje

6
Perspectivas racionalistas Teoría Cognitiva
  • El aprendizaje ocurre por la actividad mental
    interna. Hay que adquirir habilidades cognitivas
    complejas
  • Sub-habilidades tienen que ser practicadas,
    automatizadas e integradas dentro de
    representaciones internas organizadas sistema de
    reglas
  • Estructura mental para organizar la experiencia
  • Se opone a la conductista en el sentido que
    considera que el aprendiz tiene una participación
    activa en la construcción de su conocimiento y no
    lo ve sólo como alguien que responde a estímulos
  • Las habilidades se aprenden (automatizan) sólo
    después de haber estado en un procesamiento
    controlado. El procesamiento controlado,
    cuando requiere que se preste atención a la
    tarea, va a conducir al procesamiento
    automatizado

7
Input características necesarias para que se
produzca el proceso de adquisición
  • Meaning-bearing la lengua que el aprendiz
    oye o lee debe contener algún mensaje que el
    aprendiz tiene que entender.
  • Comprensible el aprendiz debe comprender la
    mayor parte de lo que dice el hablante o escritor.

8
Input con aprendices de 2L
  • Larsen-Freeman (1985)
  • Frases más cortas y menos complicadas
  • Habla más lenta
  • Orden de palabras típico
  • Se evitan los comienzos falsos
  • Limitado uso de pronombres
  • Vocabulario frecuente
  • Más interrogaciones
  • Menos uso de modificación pre-verbal
  • Volumen alto
  • Menos vocales reducidas, consonantes aspiradas,
    contracciones

9
Input con aprendices de 2L
  • Hatch (1983) características del input en
    términos de cinco categorías
  • cantidad de habla
  • vocabulario
  • sintaxis
  • discurso
  • contexto del discurso

El input simplificado proporciona a los
estudiantes una lengua más fácil de procesar
porque aumentan las conexiones entre forma y
significado (Hatch 1983).
10
  • Modificaciones lingüísticas modificaciones que
    se realizan en los elementos de la lengua
  • Evitar la referencia anafórica
  • HN Usted es de Houston?
  • HNN Sí.
  • HN Qué hace su padre en Houston? (Qué hace su
    padre allí?)
  • Alta frecuencia de vocabulario
  • Mañana llegará tu madre. Tu madre viene a
    visitarte. Tu madre recorrerá la ciudad (Un
    hablante nativo diría Mañana llegará tu madre.
    Viene a visitarte y recorrerá la ciudad.)
  • Orden de palabras canónico (SVO)
  • Se evitan las excepciones de la lengua

11
  • Modificaciones conversacionales se realizan para
    evitar que la comunicación se interrumpa
  • Los hablantes nativos hacen un esfuerzo a nivel
    del discurso para hacerse entender
  • Cambio de estructura interaccional
  • HN Le gusta California? HN Sí, me encanta
  • HN Le gusta California?
  • HNN Huh?
  • HN Le gusta Los Ángeles?
  • HNN Huuh?
  • HN Le gusta California?
  • HNN Ah! Sí, me gusta.
  • El hablante nativo proporciona los temas de
    conversación de manera paulatina, comienza los
    temas para que la conversación avance
  • HN Ud. vive en Tokio?
  • HNN Sí.
  • HN Sí?
  • HNN Vengo de Ngunga. Tokio, cerca de Tokio.
  • HN Estudia?
  • HNN No

12
Interacción y negociación
  • Los hablantes nativos hacen ajustes para
    simplificar el input. También los aprendices
    solicitan esos ajustes negociación.
  • Repeticiones Puede repetir, Otra vez, por
    favor
  • Clarificaciones Qué dijo?,
  • Gestos para indicar que no entienden señala en
    la página del libro algo que no entiende

13
Qué se puede usar en el aula para simplificar el
input?
  • Materiales no lingüísticos fotos, diagramas,
    objetos, gestos. Esto hace más concreta la
    interacción.
  • Hacer que el aprendiz se identifique con
    situaciones familiares (Hablar de la propia
    familia).
  • Vocabulario cómo se presenta?
  • Krashen y Terrell trabajar con temas la
    familia, las comidas
  • Binding (Terrell 1986) conectar forma con
    significado. Se ayuda al ligamiento con fotos,
    dibujos.
  • Se puede usar a los aprendices para enseñar
    vocabulario Cómo te llamas? Diana. Diana tiene
    el cabello largo y castaño y ojos negros. Cómo
    es Diana?
  • Total Physical Response los aprendices realizan
    las acciones que el instructor les indica.

14
  • Orden de adquisición de morfemas verbales en
    inglés
  • -ing
  • tiempo pasado regular
  • tiempo pasado irregular
  • tercera persona del tiempo presente
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com