La evaluaci

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Secretaría de Educación Subsecretaría de Asuntos
Técnicos Pedagógicos Dirección General de
Evaluación de La Calidad de La Educación DIGECE
La evaluación de los Aprendizajes un proceso de
diálogo, comprensión y mejora
María de los Ángeles Flores Mencía DIGECE, 2012
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"Qué saberes y competencias Deben desarrollar
los estudiantes Como resultado de su paso Por los
diferentes grados y ciclos escolares?"
La Educación debe proporcionar las mismas
oportunidades de aprendizaje y desarrollo
individual y social. Por tanto es necesario
pautas comunes precisas y básicas para estos
niveles educativos
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Cuáles son los aprendizajes que debe ofrecer la
escuela?
Altas competencias en cálculo matemático y
resolución de problemas.
Capacidad para diseñar, trabajar y decidir en
equipo.
Altas competencias en expresión escrita.
Capacidad para describir, analizar y criticar el
entorno.
Altas competencias en lectura y escritura.
Capacidad para ubicar, acceder y usar información.
Capacidad de analizar y criticar información
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Para que la evaluación sea justa, todos van a
realizar la misma prueba Van a subir a ese árbol.
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No existe un solo método que haya dado el mismo
resultado con todas las alumnas y todos los
alumnos. El aprendizaje se torna más eficaz
cuando el docente conoce la naturaleza de las
dificultades que ellos presentan.
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Que es la evaluación
Proceso que forma parte de la enseñanza y del
aprendizaje
Permite al docente OBSERVAR OBTENER
DATOS DESCRIBIR ANALIZAR EXPLICAR
Información Importante acerca de POSIBILIDADES N
ECESIDADES LOGROS de los educandos
ENSEÑANZA
Con la finalidad de REFLEXIONAR VALORAR TOMAR
DECISIONES OPORTUNAS
Para mejorar
APRENDIZAJE
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2. Qué instrumentos y medios utilizo para
obtener información para evaluar?
1. Al evaluar de donde obtengo información? Me
basta con lo que obtengo?
4. Cuáles son los objetivos de la evaluación?
3. Cuánto tiempo debo esperar antes de obtener
resultados de aprendizaje?
5. Qué hago con los resultados?
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La Evaluación de los Aprendizajes

• La evaluación es una actividad realizada por el
  docente, el que revisa información para
  descubrir, construir y crear conocimiento que le
  sea útil para analizar, discutir y juzgar la
  ejecución de un educando en los conocimientos,
  las destrezas, habilidades y competencias que se
  valoran.
• - Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on
  College Campuses Shifting the Focus from
  Teaching to Learning, 2000

La evaluación es más que asignar calificaciones
implica interacción y comunicación real entre el
profesor(a) y el estudiante.
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La Evaluación permanente o continua del
aprendizaje

• Se realiza a lo largo de todo el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que
  se reoriente el mismo y se introduzcan los
  ajustes necesarios, en función de las
  informaciones que la aplicación de la propia
  evaluación va suministrando.

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La Evaluación permanente o Continua (2)

• Se inicia con la evaluación inicial diagnóstica,
  se continúa a lo largo de todo el proceso con la
  evaluación formativa y se concluye con la
  evaluación final.

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SISTEMA DE EVALUACION CONTINUA
D DIAGNOSTICO F FORMATIVA S SUMATIVA
(B. MACCARIO)
Integración de los tres tipos de evaluación
Evaluación Continua
Evaluación Continua
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Registro de Saberes Previos
El Registro de Saberes Previos debe ser
utilizado, de preferencia en la evaluación al
inicio del año, de toda lección y unidad
didáctica.

• No existen técnicas y/o instrumentos específicos
  para esta tarea.

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(No Transcript)
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La función formativa

• La finalidad de la evaluación formativa es, dar
  forma, mejorar o perfeccionar el proceso que
  evalúa es decir, formar el proceso.
• Control de calidad, que tiene el aprendizaje.

La evaluación formativa permite, por medio de las
regulaciones que se dan, que el proceso de
enseñanza/aprendizaje pueda ajustarse al
alumno(a) y que no sea sólo el alumno(a) el que
tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.
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(No Transcript)
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Fases de la evaluación de los aprendizajes
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Ejemplo 1 en una sola sesión de aprendizaje

• En una sesión de aprendizaje, se detectan errores
  en un procedimiento, comprender un texto, un
  problema, o un proyecto que se ha propuesto.
• Luego, reforzar o ampliar lo que debe realizar el
  estudiante, con algunas explicaciones
  complementarias o con un cambio de estrategias
  que debe seguir por otras más sencillas.

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Ejemplo 2 en una Unidad Didáctica

• El profesor(a) puede hacer varias evaluaciones
  formativas y una evaluación final, al término de
  una unidad.
• Se realiza un análisis de las actividades
  realizadas Producción de textos, resolución de
  problemas, dibujos, elaboración de álbumes,
  maquetas, ensayos, periódicos murales,
  investigaciones.
• Se califica el desempeño y descripción de su
  avance y sus dificultades.
• Se recomiendan acciones complementarias para el
  logro del aprendizaje en los aspectos débiles.

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• Tipos de evaluación según sus agentes

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La autoevaluación

• Se realiza cuando el sujeto evalúa sus propias
  actuaciones. Por tanto el agente de la evaluación
  y el objeto de la evaluación son los mismos (el
  alumno se evalúa a sí mismo).
• Es un tipo de evaluación que se realiza también
  de forma permanente para tomar decisiones a lo
  largo de un aprendizaje.

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La heteroevaluación
Consiste en la evaluación que realizan los
agentes externos a los procesos de aprender y
enseñar docente del aula, profesores de otras
secciones, padres de familia los propios
alumnos. Los resultados de esta evaluación
constituyen un valioso aporte al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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La coevaluación
Es la que se hacen mutuamente los miembros de un
equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar
un trabajo determinado. Al término de una unidad
didáctica, los alumnos pueden realizar la
evaluación de los aprendizajes de sus compañeros
lo que le ha parecido más importante, el interés
puesto en el trabajo, el contenido, etc.
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La coevaluación

• Al inicio pueden centrarse únicamente en lo
  positivo y las deficiencias o dificultades las
  evaluará el profesor.
• Para la practica habitual de la coevaluación el
  grupo debe tener una visión positiva de la
  evaluación como un proceso que sirve para mejorar
  el propio aprendizaje

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Evaluación del aprendizaje a través de rubricas

• Rubrica Una serie de criterios específicos
  contra los cuales se juzga un producto.
• Los criterios reflejan los objetivos de
  aprendizaje para esa actividad.
• Se identifican diferentes niveles de logro para
  cada criterio las características del patrón que
  señalan la calidad del trabajo para cada nivel
  están claramente descritas para cada criterio.
• La rubrica pude ser usada para ambas
  evaluaciones formativa y sumativa.

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Criterios/ Rangos Excelente 10 a 12 puntos Bueno 7 a 9 puntos Aceptable 4 a 6 puntos N. Mejorar 1 a 3 puntos
Detalles y Profundi-zación     30 Cantidad excepcional de hechos. Descripciones realistas. Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles. Algunos hechos precisos. Algunos detalles.   Pocos hechos incorrectos Escasos detalles
Explicación del tema   50 Altamente organizado y fácil de seguir. Bien organizado y bien presentado Algo focalizado, pero no muy organizado. Vago y poco claro.
Calidad del diseño   20 diseño excepcional y buen atractivo visual. Atractivo, invita a verlo. Diseño simple, pero organizado. Poco diseño, mal planteado.
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Preguntas clave

• Qué es lo que quiero que mis estudiantes
  aprendan?
• Cómo sabré si lo han aprendido?
• Cuánto valoro yo ese aprendizaje?

• Objetivos de aprendizaje
• Conocimiento del contenido
• Habilidades del proceso
• Estrategias de evaluación
• Formativa
• Sumativa
• Analizar los resultados de la evaluación.

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En resumen
La evaluación es parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es una continua actividad
valorativa.
La evaluación es un proceso en el que se emiten
juicios de valor.
La evaluación es un proceso profundamente activo
y práctico que está presente en la actuación de
la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación permite tomar decisiones sobre la
actuación de los alumnos(as).
La evaluación se realiza con la participación de
los agentes de la Comunidad Educativa alumnas y
alumnos, profesoras y profesores, instructores o
instructoras...
La evaluación afecta a todos los componentes del
currículo.
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• Alguna vez ha reflexionado sobre la manera como
  realizan la evaluación y de la forma como evalúan
  a sus alumnos?
• En que han beneficiado a sus alumnos las
  actividades evaluativas que realizan?
• Cómo cree usted que puede organizarse y
  realizarse el proceso formativo para la obtención
  de los resultados previstos?

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• Cómo deben ser los instrumentos de evaluación?
• Qué se persigue al evaluar contenidos
  conceptuales, procedimentales y actitudinales?
• Es posible pensar en un proceso formativo sin
  evaluación?
• Que compromisos deben guiar su labor
  formativa-evaluativa-integral?
• Qué pasos realizarían para cumplir estos
  compromisos?