Evaluaci

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Evaluación
Clasificación de la evaluación
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Planeación de una lección
Tema_____________________________________________
__________ Nombre de la lección_________________
______________________________________
Objetivo de la lección Capacidad aprendida Contenido de la lección Desarrollo de la lección (estrategias didácticas) Duración de la lección Materiales necesarios Evaluación

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Qué es la evaluación?

• Los requerimientos y métodos de evaluación (y
  retroalimentación) probablemente son el factor
  que tiene más influencia en cómo y qué aprenden
  los alumnos.
• El proceso sistemático y continuo de recopilar,
  interpretar y actuar sobre información
  relacionada con resultados.

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Objetivos de la evaluación

• Admisión/selección
• Asignación
• Diagnóstico
• Certificación, promoción, retención
• Rendición de cuentas
• Medición de logros

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• Por qué evaluar
• Para qué evaluar
• Diseño de toda evaluación
• Retroalimentación lineamientos
• Criterios y estándares

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Por qué evaluar?

• Parámetro del logro de los objetivos
• Monitorear el progreso de los alumnos
• Estimular el aprendizaje - plan de acción
• Refinar los métodos, materiales y procesos de
  enseñanza
• Responsabilidad social-acreditación

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Para qué evaluar?

• Determinar su nivel de logro
• Conocer su dominio
• Para mejoralos
• Para asignarles un valor

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Diseño de toda evaluación

• Por qué se está evaluando?
• Qué debe ser evaluado?
• Qué deben saber los alumnos?
• Qué quiere saber el profesor?
• Qué desea saber la institución?
• Qué métodos se van a utilizar?
• Cómo se asegura la validez y fiabilidad de los
  métodos e instrumentos?
• Con qué tiempo y recursos se cuenta?

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Retroalimentación Lineamientos

• En base a las necesidades del alumno.
• El tiempo de respuesta es importante, entre antes
  mejor (instantánea).
• Refuerza los comportamientos deseados.
• Específica, entre más detallada mejor.
• Los comentarios negativos deben hacerse sólo
  cuando es posible la oportunidad de mejora y
  describiendo los puntos de mejora.
• En base en comportamientos, no en características
  personales.

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Criterios y estándares

• Ahorran tiempo en el proceso de asignar
  calificaciones
• Crean consistencia y justicia
• Sirven para establecer expectativas
• Permiten a los estudiantes evaluar su trabajo y
  el de su compañeros
• Permiten a los estudiantes participar más
  activamente en su aprendizaje, y saber hacia
  donde tienen que ir.

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La Evaluación se clasifica según diferentes
criterios

• Según su función
• Según su finalidad
• Según la participación de los agentes de
  evaluación
• Según la ubicación de los agentes de evaluación
• Según el momento
• Según el enfoque metodológico

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TIPOS DE EVALUACIÓN
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Intencionalidad

• Diagnóstica, si lo que desea es explorar,
  verificar el estado de los alumnos en cuanto a
  conocimientos previos, actitudes, expectativas,
  al momento de iniciar una experiencia educativa.
•  
• Si lo que desea y necesita es disponer de
  evidencias continuas que le permitan regular,
  orientar y corregir el proceso educativo, y por
  ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades
  de éxito, entonces la actividad prioritaria de
  dicha evaluación es la Formativa.
• Esta permite detectar logros, avances y
  dificultades para retroalimentar la práctica y es
  beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje,
  ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar
  progresos.
•   
• La evaluación con intencionalidad Sumativa,
  se aplica a procesos y productos terminados,
  enfatiza el determinar el valor de éstos
  especialmente como resultados en determinados
  momentos, siendo uno de éstos al término de la
  experiencia de aprendizaje o de una etapa
  importante del mismo.

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Momento

• Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el
  conocimiento de la situación de partida ésta es
  importante para decidir sobre el punto de partida
  y también para establecer, más adelante, los
  verdaderos logros y progresos de los alumnos
  atribuibles a su participación en una experiencia
  de enseñanza aprendizaje formal.
•  
• Procesual, si el enjuiciamiento o
  valoración se realiza sobre la base de un proceso
  continuo y sistemático del funcionamiento y
  progreso de lo que se va a juzgar, en esta
  ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un
  periodo determinado.
• Final, para determinar los aprendizajes al
  término del periodo que se tenía previsto para
  desarrollar un curso o unidad, con el cual los
  alumnos deberían lograr determinados objetivos.
• Diferida, se efectúa transcurrido algún
  tiempo desde que finalizó la experiencia
  educativa se realiza cuando se necesita conocer
  la permanencia de aprendizajes o transferencia de
  los mismos a otro momento o ambiente.  

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Agente evaluador

• Hay Evaluaciones Internas que son realizadas
  por las personas que participan directamente de
  la experiencia educativa, y Externas, en que
  quienes las preparan y desarrollan son personas
  que no pertenecen al centro educacional.
•  
• (Internas) Autoevaluación, en ésta al
  estudiante le corresponde un rol fundamental y es
  él quien debe llevar a cabo el proceso. La
  autoevaluación más genuina sería aquella en que
  el alumno determina qué aprendizaje desea valorar
  en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las
  acciones necesarias.
•  

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• Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que
  delinea, planifica, implementa y aplica el
  proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a
  lo que se le solicita.
•  
• Coevaluación, existe la posibilidad de
  generar y desarrollar una evaluación en que se
  permita, a los alumnos en conjunto, participar en
  el establecimiento y valoración de los
  aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
  miembros o del grupo en su conjunto.

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Extensión del aprendizaje

• Según la extensión de los aprendizajes se puede
  hablar de Evaluación Global, que se caracteriza
  por abarcar la totalidad de las capacidades
  expresadas en los objetivos generales y de unidad
  y también, los criterios de evaluación de los
  diferentes subsectores o áreas.
•  
• En contraposición, la Evaluación Parcial,
  focaliza parte de los aprendizajes que se espera
  que logren los alumnos.

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Estándar de comparación

• Normativa, en la que se dispone de algún grupo
  de comparación previamente establecido, a partir
  del cual se definen los estándares o normas con
  los que se comparan los resultados obtenidos por
  cada uno de los alumnos de un curso, cuando se
  aplica un procedimiento para detectar los
  aprendizajes previstos para una unidad.
• Por otra parte la Criterial, cuando se establece
  previamente el estándar o patrón deseado y se
  juzga el aprendizaje del alumno, cuando las
  respuestas que ha dado logran alcanzar o superar
  el estándar o patrón establecido. Este análisis
  es independiente de los resultados alcanzados por
  los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de
  comparación que se utiliza en aquella evaluación
  criterial en que se desea juzgar el progreso de
  un alumno, es el estado del mismo alumno al
  iniciar su participación en la experiencia.

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(No Transcript)
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Diferencia entre calificar, acreditar y evaluar
La calificación es de menor grado de generalidad
de la evaluación, implica una medición, un valor,
una cantidad numérica al atributo medido, después
de haberlo comparado con un patrón.   La
acreditación significa hacer digno de crédito o
reputación se refiere a criterios de tipo
académico administrativos, mediante los cuales
una institución educativa, avala el título,
diploma o constancia que se otorga a cada
alumno.   La evaluación es un proceso amplio,
complejo y profundo que comprende todo el
acontecer educativo en el aula e incluye a la
calificación y a la acreditación, pero no al
revés.
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Qué es un rúbrica?

• Las rúbricas, están siendo utilizadas por los
  docentes como parte de la enseñanza y de la
  evaluación, haciendo hasta donde sea posible que
  participen los propios estudiantes
• La rúbrica es considerada como una herramienta de
  evaluación que identifica ciertos criterios para
  un trabajo, que el estudiante debe de incluir
  para recibir una determinada nota o evaluación,
  ayudando al estudiante asimismo a determinar cómo
  se evaluará el proyecto.
• Por lo general, las rúbricas especifican el nivel
  de desarrollo esperado para obtener diferentes
  niveles de calidad.

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• Estos pueden estar expresados en términos de una
  escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
  términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se
  suman para determinar una resultado al que se le
  asigna una nota (A, B, C, por ejemplo).
• Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a
  los profesores a definir "calidad". Estas también
  ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su
  propio trabajo antes de entregarlo.

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(No Transcript)
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Instrumentos de evaluación

• Exámenes orales y escritos
• Exposiciones
• Ensayos
• Mapa (mental, conceptual, cognitivo)
• Producto
• Investigación
• Práctica
• Estudio de caso
• ETC