Psicologia

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Psicologia
Anno Accademico 2004-2005
Anna M. Borghi annamaria.borghi_at_unibo.it Sito
web http//gral.ip.rm.cnr.it/borghi
2
La memoria

• 1. I compiti più usati per studiare la memoria
• 2. I processi di memoria
• a. Codifica
• b. Ritenzione
• c. Recupero
• d. Oblio
• 3. I sistemi di memoria
• La memoria a breve termine come memoria di
  lavoro
• La Memoria a Lungo Termine
• Memoria episodica, memoria semantica conoscenza
  procedurale e dichiarativa
• Memoria retrospettiva e prospettica
• 4. Una visione nuova oltre i sistemi di memoria
  -gt la memoria per agire
• 5. Memoria e immagini mentali

3
Compiti per studiare la memoria rievocazione e
riconoscimento

• 2 classi di compiti
•  a.  rievocazione (libera, seriale o guidata)
• libera, senza cue (indizi, stimoli) effetti di
  posizione seriale effetto di priorità ed effetto
  di recenza.
• seriale ripetizione di una serie di items dopo
  la loro presentazione usata per cogliere lo
  span di memoria (cioè quanti elementi contiene
  la memoria)
• guidata uso di cues di natura semantica,
  fonemica ecc. in genere va meglio della
  rievocazione libera.
• b.  riconoscimento (a scelta multipla o sì/no).
• piu facile della rievocazione guidata maggiore
  sostegno del contesto di recupero.

4
Altri compiti e misure per studiare la memoria

• Oggi anche altre misure questionari, diari e
  altre misure implicite. Esempi
• test sulla conoscenza concettuale (es.
  categorizzare stimoli), lessicale (es. decisione
  lessicale) e percettiva (es. riconoscimento di
  volti, denominazione di figure)
• test sulla conoscenza procedurale (es. soluzione
  di problemi, prove di abilità motoria)
•  
• Misure
• primarie es. accuratezza dellinformazione
  ricordata. Ma problema omissione considerata
  errore, ma non necessariamente vuoto di memoria.
• secondarie es. tempo per fornire la risposta.
•  

5
I processi di memoria le diverse fasi
La memoria non consiste di un singolo
processo. Fasi nei processi di memoria codifica
(registrazione) ritenzione recupero
oblio (eventuale)  
Analogia con il computer Inserire dati tramite
la tastiera Salvare files sul disco
fisso Aprire i files e mostrare i dati sul
monitor
6
I processi di memoria la codifica (encoding)

• Codifica processo consistente di un insieme di
  regole e operazioni che convertono linformazione
  proveniente dallesterno in una traccia che può
  essere conservata
•  
• La ripetizione semplice non aiuta a codificare e
  mantenere informazioni nella memoria a lungo
  termine (reiterazione di mantenimento)
• E piu efficace ripetere linformazione
  associandola a qualche forma di significato
  (reiterazione elaborativa)
• Particolarmente utili le associazioni con
  informazioni
• che riguardano noi stessi
• che attivano immagini visive 

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I processi di memoria la codifica e la teoria
dei livelli di elaborazione

• Teoria dei livelli di elaborazione (Craik
  Tulving) distinzione tra codifica superficiale /
  profonda (semantica)
• Codifica superficiale Caratteristiche fisiche
  dello stimolo
• Codifica intermedia Caratteristiche fonetiche
• Codifica profonda Caratteristiche semantiche

8
La codifica come migliorarla

• Modalita di organizzazione del materiale che
  facilitano la codifica
• chunking gli items si ricordano meglio se in
  blocchi
• associazione dellinformazione a rime o ritmi
• mnemotecniche a carattere immaginativo
• Caratteristiche che facilitano comprensione e
  codifica, ad es. di un brano
• esempi esplicativi
• figure
• domande aggiunte
• organizzatori anticipati sommari in forma
  verbale o visiva che precedono il brano.

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I processi di memoria il mantenimento (storage)

• La traccia di memoria permane? Punto controverso.
• a. La traccia resta se la codifica e profonda
• b. La memoria è un processo ri-costruttivo
• Elizabeth Loftus, studi sulla testimonianza
  oculare se informazioni fuorvianti durante
  lintervallo di ritenzione il ricordo viene
  distorto.
• se immaginazione vivida di un evento, difficile
  ricordare se effettivamente successo o no.
• si accettano informazioni fuorvianti se i ricordi
  dellevento originale non sono perfetti.

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I processi di memoria il mantenimento (storage)
Confronto tra medie. Scala 1-3 punti Quanto sei
certo/a di..?
Clinico che interpreta un sogno come prova di un
evento traumatico prima dei 3 anni. False
credenze. Items critici perso in un luogo
pubblico, abbandonato dai genitori, abbandonato e
perso in luogo non familiare.
11
I processi di memoria il mantenimento (storage)
12
I processi di memoria il recupero (retrieval)

• Principio della specificita di codifica la
  traccia dellevento e il cue devono essere
  compatibili per un recupero migliore.
• I soggetti apprendono delle parole sottacqua o
  sulla terra. Si ha un ricordo libero (non un
  riconoscimento) migliore se il contesto di
  codifica e di recupero e lo stesso. Effetto del
  contesto esterno.
• Effetto anche di alcool, droghe, stato danimo
  recupero migliore se stesse condizioni durante la
  codifica e il recupero. Effetto del contesto
  interno.

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I processi di memoria loblio - Ebbinghaus

• Curva delloblio di Ebbinghaus (1885) calo
  iniziale, poi più ridotto.
• Grandi variazioni per forma e quantità
  delloblio molto dipende dal tipo di
  informazione che va ritenuta, dal tempo per
  apprenderla, dalle condizioni di recupero, dalla
  motivazione ecc.

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14
I processi di memoria loblio La legge del
disuso

• 1.il tempo deteriora i ricordi legge del disuso
  o teoria del decadimento della traccia.
•  

Apprendimento di sillabe senza senso. Soggetti
testati dopo 1, 2, 4, 6, 8 ore. 2 condizioni
veglia, sonno Se teoria del decadimento, le due
condizioni NON dovrebbero differire
15
I processi di memoria loblio La teoria
dellinterferenza

• 2.Competizione tra tracce simili. Teoria
  dellinterferenza, più recente. La causa
  delloblio non è il tempo ma ciò che intercorre
  tra apprendimento e recupero.
• Interferenza retroattiva la nuova informazione
  inibisce il recupero di informazioni vecchie.
• Anche interferenza proattiva le informazioni
  vecchie inibiscono il recupero di materiale
  appreso di recente.
• Disegni sperimentali per studiare linterferenza
• Retroattiva
• Gruppo Interferenza    Studio A    Studio B  
  Test A
• Gruppo Controllo      Studio A       -     
  Test A
• Proattiva
• Gruppo Interferenza    Studio A    Studio B  
  Test A
• Gruppo Controllo      -     Studio
  B Test B

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I processi di memoria loblio La teoria
dellinesistenza delloblio

• 3.loblio non esiste traccia non persa ma
  temporaneamente inaccessibile. Bahric (84)
  permastore, sistema di memoria permanente.
  Informazioni temporaneamente non ricordate
  possono riemergere con modificazioni del contesto
  e del compito es. compagni di classe, lingue
  straniere.

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I sistemi di memoria. Il registro sensoriale

• Detto anche memoria ICONICA
• Funzione trattiene linformazione finche non
  viene processata
• Capacita - ampia
• Durata Breve (250-300 msec informazione visiva,
  2-3 sec uditiva)
• Codifica copia (pre-categoriale)
• Modalita magazzino separato per ogni modalita
  sensoriale
• Dimenticanza decadimento

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I sistemi di memoria. Il registro sensoriale

• Gli esperimenti di Sperling
• Resoconto completoConcentrati sulla "x" al
  centro dello schermo. La "x" sara seguita da un
  gruppo di lettere. Cerca di ricordarle tutte.
• Resoconto parzialeConcentrati sulla "x" al
  centro dello schermo. La "x" sara seguita da un
  gruppo di lettere e da un suono. Se senti un tono
  alto devi riportare le lettere nella fila in
  alto, se un tono intermedio le lettere della fila
  al centro, se un tono basso le lettere nella fila
  in basso.

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I sistemi di memoria. Il registro sensoriale
Evidenze a favore del registro sensoriale M N X
L R T S P K Y G B Matrice di
lettere presentata per 50 msec. I soggetti
ricordano solo 4-5 lettere. Se stimolo acustico
indicante una fila la percentuale di ricordo
aumenta. Cala pero in funzione dellintervallo
tra stimolo e tono.
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I sistemi. Memoria a breve e lungo termine, MBT e
MLT
Memoria a Breve Termine (MBT) Memoria a Lungo Termine (MLT)
Funzione Elabora linformazione e la passa alla MLT Trattiene linformazione in modo permanente
Capacita Limitata (7 -2) Infinita
Durata Corrisponde al tempo di elaborazione Illimitata
Codifica Acustico-articolatoria Semantica (per significato)
Modalita Magazzino separato per modalita Magazzino unico per i 5 sensi
Oblio Decadimento e interferenza Interferenza o inesistente
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Evidenze a favore della distinzione MBT-MLT

• Anni 60. Capacita limitata MBT studi sullo
  span di memoria e sugli effetti di posizione
  seriale. Miller (1956) magico numero 7 -2.
  Raggruppamento (chunks).
• Effetti di recenza (MBT) e di priorita (MLT).
• Evidenze
• Magico numero 7 presentazione per breve tempo di
  elementi in numero crescente quanti se ne
  ricordano? SPAN (ESTENSIONE) della memoria.
• Paradigma di Brown-Peterson 3 consonanti da
  rievocare dopo un intervallo variabile (fino a 18
  sec.), poi compito distraente (contare
  allindietro per tre), poi ripetizione lettere
  prestazioni scarse.
• Oblio in MBT dovuto al decadimento della traccia
  e non allinterferenza (numeri diversi dalle
  lettere).

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Modelli del doppio magazzino Atkinson e Shiffrin

• Un esempio il Modello di Atkinson e Shiffrin
  (68)
• i. I magazzini sensoriali elaborano
  linformazione in parallelo
• ii.  la mandano nel magazzino a breve termine che
  la mantiene accessibile temporaneamente - MBT
• iii. poi la trasferisce nel magazzino e a lungo
  termine. Trasferimento nella MLT funzione del
  tempo trascorso nella MBT. MLT
• Attenzione! I 3 magazzini di memoria non sono
  visti come strutture anatomiche cerebrali ma come
  tipi di memoria distinti funzionalmente.

23
Il modello di Atkinson e Shiffrin
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I sistemi di memoria oggi

• Studi recenti lidea dicotomica (MBT/MLT) della
  memoria viene messa in crisi.
• 3 direzioni 
• A. accento sui processi di codifica in MLT e
  importanza della natura dellelaborazione. Es.
  teoria dei livelli di elaborazione mantiene la
  differenza tra MBT e MLT ma si concentra sui
  processi. Un unico magazzino, memoria primaria
  parte consapevole, secondaria il resto.
•  
• B. non distinzione tra sistemi immagazzinamento
  nelle stesse unità neuronali che hanno codificato
  linformazione il successo del recupero dipende
  dal fatto che i cues riattivino le tracce
  formatesi durante la codifica.
•  
• C. approccio multicomponenziale (Baddeley
  Shiffrin) la MBT include tanti sottosistemi da
  non essere più unica.
•  

25
La MBT come memoria di lavoro

• Memoria di lavoro (working memory) sistema
  deputato al mantenimento e elaborazione
  temporanea dellinformazione durante lesecuzione
  di differenti compiti cognitivi.
• Baddeley
• Compito apprendere una lista di parole
  presentate visivamente e ricordare cifre
  presentate uditivamente cè lieve decadimento ma
  buona prestazione
• Evidenze doppio compito se codifica acustica
  non interferenza di un compito visivo-spaziale.
• Basi neurali. Compito prestare attenzione solo
  alla posizione di lettere in un quadrante o solo
  allidentita delle lettere. PET. Informazione
  spaziale emisfero destro, verbale emisfero
  sinistro.
• Quindi la MBT non e un sistema unitario.
•  

26
I sistemi della memoria di lavoro
27
I sistemi della memoria di lavoro

• Sistema esecutivo centrale (SED) sistema
  attentivo piu che di memoria, a capacita
  limitata. Controlla diversi sottosistemi
•        Loop articolatorio 2 sottosistemi a)
  magazzino fonologico (circa 2 secondi) b)
  componente di natura articolatoria es.
  ripetizione numero di telefono. Emisfero
  sinistro.
•        Taccuino visuo-spaziale memoria di
  lavoro visiva, per spiegare i processi di
  immaginazione. Componente passiva (magazzino
  visivo) e processo attivo di ripetizione.
   Emisfero destro.

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Memoria procedurale, episodica e semantica

• Conoscenza dichiarativa (accessibile
  direttamente)
• memoria episodica e semantica (Tulving, 1972)
• Conoscenza procedurale (accessibile solo
  svolgendo lazione)
• memoria procedurale
• es. Andare in bicicletta
• Van den Bergh al. (90) i dattilografi
  preferiscono scegliere coppie di lettere che si
  battono con dita differenti quindi parte della
  codifica delle lettere è in termini di programmi
  motori.
• La prima a svilupparsi nellinfanzia

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Il sistema biologico della memoria

• corteccia prefrontale codifica e recupera
  informazione
• Ma codifica emisfero sinistro, recupero emisfero
  destro
• Ippocampo e corteccia temporale immagazzina
  ricordi episodici e semantici. Ippocampo ruolo
  di consolidamento, connessione con conoscenze
  precedenti.
• cortecce associative e sensoriali aspetti della
  memoria percettiva implicita
• altre aree corticali e sottocorticali
  apprendimento motorio implicito memoria
  procedurale.

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Memorizzazione

• Memoria frutto di qualche modificazione
  inizialmente temporanea (MBT), poi permanente
  (MLT) delle sinapsi.
•  
• Regola di Hebb, psicologo canadese, 1949
• la coincidenza temporale di un neurone
  presinaptico con uno postsinaptico ne rafforza la
  connessione.
• Es. 2 input deboli, A e B, associati ad uno
  forte, C. Se A e C sono temporalmente vicini, si
  rafforza il nesso tra A e C e non tra B e C.
  Plasticità sinaptica.

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Evidenze a favore dellesistenza di sottosistemi
amnesia

• Amnesia deficit della memoria in seguito a
  lesioni cerebrali, traumi psicologici, malattie,
  alcolismo, elettroshock etc. Danni al sistema
  limbico (ippocampo)
• Studi delle doppie dissociazioni evidenza
  dellesistenza di sottosistemi.
• Lamnesia può riguardare conoscenze nuove o
  precedenti, memoria a lungo o breve termine,
  memoria episodica, conoscenza procedurale.
• Casi di amnesia anterograda incapacita di
  acquisire informazioni nuove.
• Casi di amnesia retrograda incapacita di
  ricordare quanto avvenuto prima del danno.
• Casi di amnesia transiente scomparsa in 24-48
  ore.

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Evidenze a favore dellesistenza di sottosistemi
amnesia

• Amnesici memoria implicita (riconoscimento) ma
  incapacita di far uso della memoria esplicita
  (ricordo). Ma dati controversi anche per i
  controlli il riconoscimento va meglio del
  ricordo.

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Evidenze a favore dellesistenza di sottosistemi
amnesia

• Amnesici studi con priming. Memoria implicita
  (riconoscimento) preservata ma incapacita di far
  uso della memoria esplicita (ricordo). Ma dati
  controversi.

Compiti Studio di una lista di parole. Poi
radici delle parole devono completarle (memoria
implicita) o dire la prima parola che viene loro
in mente che inizia con quella radice (memoria
esplicita).
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Memoria episodica e semantica

• Memoria episodica
• Memoria di episodi di vita di una persona
• Riferimento al se (autobiografia)
• Organizzata in base a spazio e tempo
• Memoria semantica
• Memoria di parole, concetti, regole,idee
• Conoscenza generale (enciclopedia, dizionario)
• Organizzata per un recupero veloce

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Memoria episodica e semantica due sistemi
distinti?

• Visione tradizionale (ma ancora dominante).
  Sistemi separati nella MLT. Tulving (72) memoria
  episodica riferita a esperienze specifiche
  (memoria autobiografica) con informazioni
  spazio-temporali su dove è stato levento
  memoria semantica trascende dalle condizioni in
  cui è stata formata. Evidenze amnesia che
  intacca la memoria episodica, non quella
  semantica.
•  
• Visione alternativa non distinzione episodico /
  semantico sistema unico. Es. non ricordiamo dove
  e quando abbiamo appreso che Parigi è la capitale
  francese a causa dell'interferenza di diversi
  ricordi episodici. Le memorie differiscono per
  frequenza, contenuto, accessibilità ecc. ma ciò
  non implica sistemi separati.

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Memoria semantica come studiarla

• Compiti di associazione
• Es. Cane coda, abbaia, ne ho uno, mi piace -
  codifica
• Compiti di generazione di caratteristiche
• Es. Uccello piume, coda, canta, cinguetta,
  zampe - codifica
• Verifica di frasi (sentence verification)
• Es. Il canarino e un uccello? - RT errori
• Verifica di categoria (category verification)
• Es.canarino-uccello (si) / canarino-nido (no) -
  RT errori
• Verifica di proprieta
• Es. Canarino-zampe (si) / canarino-coperchio
  (no) - RT errori
• Decisione lessicale
• Parola non parola - RT errori

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Alcuni disturbi della memoria Alzheimer

• I Ss affetti da morbo di Alzheimer presentano un
  deterioramento della memoria semantica. 
• Hodges, Salmon e Butters (1992) batteria di test
  di memoria semantica sottoposti a pazienti e
  soggetti di controllo
• - denominare il maggior numero di membri di una
  categoria
• - denominare loggetto rappresentato da un
  disegno
• - generare definizioni di parole
• I pazienti avevano prestazioni peggiori in tutti
  i test rispetto ai Ss di controllo. Le
  prestazioni in un test correlavano con quelle
  riportate negli altri test.
• Ciò suggerisce che lAlzheimer non comporta
  lincapacità di recuperare conoscenze esistenti,
  ma il deterioramento di conoscenze preesistenti. 

38
Alcuni disturbi della memoria Alzheimer
Esempi di test di memoria semantica per pazienti
con Alzheimer e controlli Denominazione Inclusion
e in categorie
39
I modelli a rete - Hierarchical semantic network
Collins e Quillian, 1969

• Assunti sulla modalita di rappresentazione
• Organizzazione gerarchica dei concetti
• Principio di economia cognitiva proprieta
  codificate al livello piu alto possibile
• Verifiche sperimentali
• a) Effetto di grandezza di categoria
• es. un pettirosso e un uccello / e un animale
• b) Economia cognitiva
•      es. un uccello ha le piume / ha la pelle

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Come funziona il modello
41
Problemi del modello di Collins e Quillian

• a) Limiti dellassunzione gerarchica
• 1) opposto delleffetto della grandezza di
  categoria
• Un cane e un mammifero vs. E un animale
• Un pettirosso vs. Uno struzzo e un uccello
• b) Limiti delleconomia cognitiva
• Esempio      Distanza    RT         Esempio     
  Associazione   RT (msec)
• Banjo-strings     0     1100   goldfish-mouth  
  debole          1210 goose-wings     
  1     1150  elm-roots           media       1110
  orange-edible    2     1060 orange-edible      a
  lta         1060
• RT legati piu al tasso di associazione che alla
  distanza nella gerarchia
• c) RT di frasi negative non previsti dal
  modelloFrasi non plausibili                 
  RT(msec)  A leopard is a snail.                 
                1500
• Frasi plausibili                 RT(msec) A
  tiger has a mane.                              
  1700
• RT piu veloci per le frasi non plausibili.  

42
I modelli a rete - Il modello della diffusione
dellattivazione (Collins e Loftus, 1975)

• Assunzioni
• Non gerarchico la lunghezza dei legami
  rappresenta il grado di relazione. Il tempo di
  ricerca dipende dalla lunghezza delle connessioni
• Diffusione dellattivazione (Spreading
  Activation) lattivazione di uno dei legami
  porta ad attivare parzialmente i nodi connessi.
  Il grado di attivazione cala con la distanza.
• Lattivazione decresce con il tempo.

43
Come funziona il modello
44
Previsioni del modello della spreading
activation

• Previsioni
• a. Effetti di tipicita
• Un pettirosso e un uccello vs. Una gallina e
  un uccello.
• b. Priming Semantico
• Compito di decisione lessicale (parola/non
  parola)
• prime    target    RT   
• bread      butter     600
• nurse      butter     670

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I modelli a rete Propositional network models
Anderson, 1983

• Assunzioni
• La conoscenza e rappresentata in reti. Le
  connessioni tra reti hanno la forma di
  proposizioni.
• Es.The tall lawyer believed the men were from
  Mars.

46
Modelli di confronto tra tratti (feature
comparison models)

• Assunzione
• Concetti rappresentati come insiemi di tratti
• Cane Cane da caccia
• vivente vivente
• coda coda
• abbaia .....
• .... ottimo fiuto
• ..... .....
• Tratti definienti vs. Tratti caratteristicies.
• Relazioni tra concetti calcolate in base agli
  attributi comuni

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Previsioni e problemi dei modelli di confronto
tra tratti

• Previsioni
• 1. Effetto dellampiezza di categoria
• Un pettirosso e un uccello vs.  E un animale.
• 2. Effetti di tipicita
• Un pettirosso e un uccello vs.  Un pinguino e
  un uccello.
• 3. Rifiuto veloce di frasi false
• Un pipistrello e un uccello         vs. Una
  matita e un uccello
• Problemi
• Tratti definitori?
• Priming semantico (relazioni concettuali)?

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Conclusioni sulla memoria semantica

• Due questioni principali
• rappresentazione rete o lista di tratti?
• elaborazione intersezione, attivazione di
  percorsi, confronto tra tratti?
• Modelli attuali
• Reti neurali modellate riprendendo la struttura
  del sistema nervoso. 
• Mantengono molti degli assunti dei modelli di
  spreading activation. Ma livello sub-simbolico,
  non simbolico.

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Macrostrutture della conoscenza gli schemi

• Anni 70-80 memoria semantica Necessita di
  strutture piu ampie dei semplici nodi
  concettuali schemi, frames, script
• Riscoperta degli studi di Bartlett
• Riproduzioni ripetute Guerra di fantasmi
  (Bartlett, Remebering, 1932) (lettura)
• Tendenza ad ogni riproduzione a rievocare peggio
• Ricordo migliore delle proposizioni importanti
• Omissioni, razionalizzazione, ricerca di un
  senso
• Bartlett introduce il concetto di schema
• il ricordo non è una rieccitazione di tracce
  isolate, fisse e senza vita, ma una costruzione
  immaginativa costruita dalla relazione del nostro
  atteggiamento verso unintera massa attiva di
  reazioni passate organizzate e verso qualche
  dettaglio di rilievo che emerge sul resto,
  apparendo in forma di immagine sensoriale o in
  forma verbale.

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Macrostrutture della conoscenza schemi, frames,
scripts

• Caratteristiche comuni a schemi/frame/script
  (Schank e Abelson, Minsky, Rumelhart, Bower)
• Strutture con cui la nostra conoscenza e
  organizzata
• Riguardano oggetti/eventi/situazioni
• Utili per la comprensione creano aspettative
• Sono strutture generali, che incorporano
  informazioni su esemplari o eventi specifici
• Influenzano il modo in cui interpretiamo e
  ricordiamo oggetti ed eventi

51
Macrostrutture della conoscenza schemi, frames,
scripts

• Script per le situazioni sociali es. Andare al
  ristorante
• Sedersi, guardare il menu, ordinare, mangiare,
  pagare, uscire (azioni prodotte dal 73 dei
  soggetti)
• A cosa servono gli script?
• A formarsi aspettative, a cogliere deviazioni
  dallo script. Es. Lascio una mancia di 100 Euro.
• A non immagazzinare tutta linformazione nuova
  Economia cognitiva.

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Macrostrutture della conoscenza schemi, frames,
scripts

• Influenza degli script sulla memoria
• I soggetti ricordano dettagli non presenti ma
  conformi allo script es. ristorante.
• Lo script adottato porta a concentrarsi su
  informazione diversa es. Ladro vs. agente
  immobiliare. Ricordo con la stessa o una diversa
  prospettiva se cambiamento della prospettiva il
  ricordo aumenta.
• Lo script adottato influenza comprensione e
  ricordo es. Processo descritto nella pagina
  successiva.
• Si ricordano piu facilmente elementi conformi
  allo script es. Studenti di dottorato ricordo
  di oggetti in ufficio. Tendenza a inferire la
  presenza di oggetti non visti (es. Libri) e a
  dimenticare quella di oggetti poco salienti (es.
  Ombrello)

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Macrostrutture della conoscenza schemi, frames,
scripts

• Indovinare di cosa si tratta?
• The procedure is actually quite simple. First,
  you arrange things into different groups. Of
  course one pile might be sufficient depending on
  how muche there is to do. If you have to go
  somewhere else due to lack of facilities that is
  the next step, otherwise you are pretty well set.
  It is important not to overdo things. That is, it
  is better to do a few things at once than too
  many. In the short run this may not seem
  important but complications can easily arise. At
  first the whole procedure will seem complicated.
  Soon, however, it will become just another facet
  of life. It is difficult to foresee any end to
  the necessity for this task in the immediate
  future, but then one can never tell. After the
  procedure is completed one arranges the materials
  into groups again. Then they can be put into
  their appropriate places. Eventually they will be
  used one more and the whole cycle will have to be
  repeated. However, this is part of life.
• Soluzione doing laundry, lavare i panni in
  lavatrice.

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Memoria retrospettiva e prospettica

• Finora memoria retrospettiva, riferita al
  passato ricordare ciò che abbiamo fatto.
• Memoria prospettica la memoria del futuro.
• Intenzioni ricordare ciò che dobbiamo fare.
• Puo essere
• Basata su eventi (event based) es. quando vedo
  Giovanna devo dirglielo
• Basata sul tempo (time based) es. alle 6 devo
  prendere la medicina
• (basata sul tempo calo maggiore con leta?)

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Oltre i sistemi di memoria la memoria per agire

• Glenberg (1987). What memory is for. BBS.
•  
• Domanda a che serve la memoria? Risposta comune
  a memorizzare.
• Altra risposta La memoria serve per consentirci
  di agire nel mondo. La memoria è incorporata
  (embodied ) per facilitare linterazione con
  lambiente.
• Nessuna distinzione tra memoria episodica e
  semantica.
•  
• Ambiente naturale per sopravvivere dobbiamo
  essere capaci di navigarlo il sistema percettivo
  si è evoluto in tal senso es. capacità di
  evitare ostacoli.
• Spesso occorre differenziare es. distinguere un
  percorso, luogo, oggetto particolare quindi
  necessità di un sistema di memoria.

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Memoria per agire

• Come percepiamo e concettualizziamo il mondo è
  influenzato dal tipo di corpo che abbiamo.
• SIGNIFICATO di un oggetto o situazione pattern
  di azione possibile, determinato dalle proprietà
  delloggetto condizionate dai vincoli del nostro
  corpo e modificate dalle memorie di azioni
  precedenti.
• es. significato di una teiera sul mio tavolo
  dato da quanto dista da me, dallorientamento e
  forma, dalla sua grandezza e materiale.
• somiglianza con il concetto di affordance
  (Gibson)
•  
• In genere la concettualizzazione è guidata
  dallambiente.
• Es. rocce, suolo.
• Capacità umana sopprimere il contributo
  dellambiente consentendo alla memoria di guidare
  la concettualizzazione.
• Es. scopi tornare a casa senza bagnarsi.

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Memoria per agire 2

• 2 modi in cui la memoria lavora
• a)  patterns di azioni basati sullambiente,
  mescolati (meshed) con patterns basati su
  esperienze precedenti. Uso automatico,
  corrispondente a quello della memoria implicita o
  indiretta
•  
• b) i patterns dellambiente possono essere
  soppressi così che la concettualizzazione è
  guidata dalle esperienze precedenti. Uso conscio
  e deliberato della memoria. Labilità di
  sopprimere i patterns ambientali vale per
  previsione, esperienza di ricordare, ecc.
• Qui negazione della differenza tra memoria
  episodica e semantica e tra memoria a breve e
  lungo termine.
• Proposta il carattere episodico sorge dalla
  soppressione delle proprietà proiettabili fisse
  dellambiente.

58
Memoria e immagini mentali Paivio

• Paivio (71, 86) Teoria del doppio codice 2
  sistemi di MLT indipendenti ma interconnessi
  linformazione presente in uno dei 2 sistemi può
  attivare un processo nellaltro es. descrizione
  di un tavolo immagine poi descrizione e vs. 2
  sistemi verbale (unità logogens), sequenziale,
  e non verbale (unità imagens), sincronico.
•  
• Ipotesi della ridondanza dei codici ricordo
  favorito se codifica attraverso entrambi i
  codici. Dati parole concrete ricordate meglio
  delle astratte.
•  
• Ipotesi della superiorità del codice per
  immagini. Dati ricordo favorito più con
  visualizzazione delloggetto che ripetizione
  della parola. Es. prosa letta ricordo migliore
  se dopo immagini mentali anziché sintesi mentale.
  

59
Mnemotecniche

• Elemento centrale delle mnemotecniche
  associazione con conoscenze preesistenti
• A.  Metodo dei loci ricordo come passeggiata tra
  i loci della memoria capacità di ricordare fino
  a 2000 items di una lista dopo 1 sola
  presentazione.
• B.  Metodo della parola chiave si avvale del
  vantaggio mnestico delle immagini interattive
  es. horse orso che cavalca un cavallo, rain
  rana sotto la pioggia.
• C. Uso di acronimi es. Per ricordare i colori
  dellarcobaleno in ordine Red, Orange, Yellow,
  Green, Blue, Indigo, Violet. Richard Of York Gave
  Battle In Vain
• D. Uso di rime, ritmi es. 30 giorni ha
  settembre, etc.
• E. Inserimento delle parole in una storia.
• F. Ripetizione mentale di unattivita percettivo
  motoria per la memoria implicita es. Atleti.

60
Metodi di studio

• A.  PQ4R preview (scorrere il testo), question
  (porsi domande), read (leggere), reread
  (rileggere), recite (ripetere), review (rivedere
  nel suo insieme).
• B.  MURDER (Mood, Understand, Recall, Detect,
  Elaborate, Review) importanza dellatteggiamento
  mentale positivo.
• C. REAP (read, encode, annotate, ponder)
  importanza della comprensione profonda del
  materiale.
• D. Structured Overview Importanza di uno schema
  anticipatorio fornito dallinsegnante
  (preparation), presentazione e discussione dello
  schema prima della lettura (presentation),
  lettura e confronto con lo schema (follow up)
• E. RTA (Directed Reading and Thinking Activity)
  Lettura come processo di pensiero. Previsione del
  contenuto del materiale che sta per leggere,
  lettura mentale per trovare conferma delle
  proprie previsioni, verifica tramite ragionamento
• F. ReQuestIdea sottostante il porre domande
  aiuta la comprensione e memorizzazione Prima
  fase studenti e insegnanti leggono mentalmente
  il brano Seconda fase si pongono domande