Jornada de comunicaci

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Jornada de comunicación Universidad de la
comunicación 25 de Septiembre 2006.
PALABRAS MIRADAS LA VOZ DEL PENSAMIENTO
CREATIVO Monique Vercamer Duquenoy DLA /CELE/
UNAM
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El decir y el hacer.
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TRES EXPERIENCIAS
. Diseño de planes y programas . Formación
docente . Seminarios de tesis de posgrado
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EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA
EDUCACION
AMALGAMAS ENTRE Saber y poder / Saber y
hacer Saber y decir / Decir y hacer
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EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA
EDUCACION

• AMALGAMAS DE REPRESENTACIONES ENTRE SABER PODER
  DECIR HACER
• Hacer - Decir
• Saber Hacer / Poder -hacer
• Saber - Decir / Poder Decir
• Decir - Hacer

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El VER y EL REPRESENTAR
HACER
DECIR
VER HACIENDO
VER LO DICHO
REPRESENTAR EL HACER REPRESENTAR EL DECIR
REPRESENTAR EL SABER REPRESENTAR EL PODER
CAMBIAR EL HACER
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DIAGNOSTICO 1 DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS
Espacios educativos espacios de producción
modelo empresarial o industrial. mecanismos de
control. Producir mucho y rápido. Participación
en el espacio educativo determinada por
decisiones conceptos de escuela, de enseñanza y
de currículo. Discursos prescriptivos sobre un
hacer pedagógico. Lógica de poder político
económico Lógica de saber académico
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Lógicas de los discursos y legitimidad del hacer
espacios de politica pública espacios de educación superior
.Los juicios que participan en las decisiones son de de tipo político económico se elaboran poniendo en primer plano el criterio de poder1, o de lo posible, para lograr o mejorar el proceso de rendimiento o productividad 1. La legitimidad de los discursos corresponde a la legitmitad de los actores políticos .Los juicios que participan en las decisiones son de tipo académico, se elaboran poniendo en primer plano el criterio de saber, para lograr o mejorar el proceso del razonamiento critico 1. La legitimidad de los discursos corresponde a la legitimidad de los actores académicos .
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DIAGNOSTICO 2 FORMACIÓN DOCENTE
Espacio vacío entre teoría - práctica.
Espacio vacío entre pasividad vs. Actividad.
Espacio vacío entre contenidos de los curso y
metodología de los docentes.
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DIAGNOSTICO 3SEMINARIO DE TESIS
. Lo que digo no vale....Ausencia de un
discurso propio. . existe una sola forma de
hacer ciencia... Necesito encontrar la
respuesta correcta Ausencia de un juicio
epistemológico propio. . Mis calificaciones
son bajas, no aprendí, soy un pésimo alumno
Confusión entre juicios de poder y de saber .
Cuando reflexiono sobre un problema, tengo cada
vez mas preguntas Aprender es encontrar
respuestas Si tengo mas preguntas me voy a
perder. El saber es finito. no se si lo hice
bien. Contaminación de un discurso de poder .
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LA PROPUESTA JUEGOS SEMIOTICOS
Observar su propia práctica VER
Escribir sobre ella REPRESENTAR EL
HACER Escribir sobre el proceso de escritura
REPRESENTAR EL DECIR Elaborar redes procésales
entre los diferentes textos en anclaje con otros
objetos semióticos VER LAS REPRESENTACIONES Detec
tar los espacios vacíos de representaciones.VER
LAS REPRESENTACIONES
Construir juicios Analizando las posibles
alternativas en saberes propios y ajenos
REPRESENTAR EL SABER Tomar decisiones en cuanto
a la situación específica REPRESENTAR EL PODER
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Exploración del discurso propio
RELATO
Indicios , evidencias
Interrogantes

Formulación de las preguntas
. Redes de representaciones
BITACORAS
Mapa de representaciones
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En busca del discurso propio

• Creer, saber, poder, conocer. Decir.
• Análisis del proceso de organización. Teoría VS
  práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko,
  Penrose, Villoro)
• El punto de partida es la redacción de dos
  textos
• Un relato en el cual el participante cuenta su
  historia en relación con su proyecto de tesis o
  de investigación. Si no lo tiene, cuenta sus
  experiencias sobre temas que le interesa.
• La crónica del proceso de redacción de este
  relato. (Juegos de espejos)

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Ver las representaciones existentes

• Del indicio a la representación. Proceso de
  verbalización y los anclajes semióticos.(
  Gadamer, Merleau-Ponty, Ricoeur)
• 1.2. 1er juego. Los niveles de representación.
• Buscar, en los textos, las palabras que
  representan los personajes del relato. A partir
  de cada una de ellas presentar evidencias .No
  se definen los términos personajes y evidencias
  ya que parte del juego consiste en poder observar
  la interpretación de cada persona. Escribir otro
  texto que describe el proceso de realización de
  esta tarea.

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REPRESENTACIÓN
S. Moscovici (1991) .Transmitir saberes equivale
a crear y cambiar representaciones sociales
significativas. Introduce el concepto de
representaciones colectivas. D. Wilson y D.
Sperber (1988) sugieren que los enunciados son
esencialmente representaciones del estado del
mundo, esto es representaciones descriptivas.
Señalan también otro tipo de representaciones
referidas a los propios pensamientos del
hablante representaciones interpretativas.
C.S Peirce. concepción de semiosis basada en la
construcción lógica de los signos la naturaleza
de representámenes ( independiente de lo que
representen o de cómo se usen), las relaciones
entre el signo y el objeto por él representado,
y, finalmente, las relaciones entre el signo y
los interpretantes que producen.
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(No Transcript)
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Ver las representaciones existentes 2

• 1.3. Segundo juego.
• Elaborar una primera red de relaciones entre
  personajes y evidencias.
• Describir en un texto el proceso de realización
  de este juego.
• Recatar las preguntas, dudas interrogantes.
• 1.4. Tercer juego.
• Clasificar las preguntas, dudas e interrogantes.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.

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INTERROGANTES
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• Los públicos se M. V.1crean o se descubren?
• Agrupaciones de individuos M. V.2de acuerdo a
  su consumo de mediosM. V.3? (I)
• Agrupaciones de individuos de acuerdo a qué
  características o categorías?(I)
• Qué relación existe entre un público y otro?(E)
• (Esto es otra interrogante)
• Qué diferencia M. V.4hay entre el público y
  los públicosM. V.5?
• La generalidad sin categoría podría constituir
  el público?(I)
• (Otros interrogantes)
• Los grupos delimitados M. V.6podrían
  constituir los públicos?
• (establecer fronteras) recupere esto de la
  pregunta siguiente... creo que lo que esta
  sucediendo contigo es te adelantas. Son juegos...
  los llame así para justificar seguir algunas
  reglas... y no brincar a otra fase ( en los
  juegos de cartas no se vale recoger la apuesta
  antes de jugar...).. Mi hipótesis es que estos
  brincos suelen ser responsables de espacios
  vacíos epistémicos... mas prudente prefiero la
  disolución lenta para detectar posibles fallas
  en el uso de la semiosis propia al querer
  aplicarla al mismo tiempo que se explora ( igual
  no suceden fallas pero es bueno asegurarse de
  ello)
• Qué sería entonces la suma de todos los
  públicos?
• En esta siguiente mapa hice algunas correcciones
  de forma ( no de fondo) a ver que te parecen.
• Los públicos se crean o se descubren?
• Nombrarlos? (I)
• Establecer fronteras?(I)
• Delimitar? (I)
• (otra interrogante)
• Cuál sería la diferencia entre nombrar y
  delimitar (establecer fronteras)?
• Son acciones complementarias o excluyentes?(E)

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(No Transcript)
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VER LAS REPRESENTACIONES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN VERBAL

• Desconstrucción de proceso de verbalización
  (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, , Moscovici,
  Rastier)
• 1.5. Cuarto juego. Los mapas de representaciones.
• Escoger interrogantes. Formular en forma
  interrogativa. Para cada formulación realizar un
  mapas de representaciones. A partir de cada
  pregunta, escoger una o varias palabras y elabora
  una lista de posibles representaciones de esta
  palabra. Construir de manera intensiva y
  extensiva.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.

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MAPAS DE REPRESENTACIONES

• Diferencia entre mapas conceptuales , mapas
  mentales y el mapa de representaciones.

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Mapa de representaciones
En que momento? Con que frecuencia? Quien? El
prof provoca? El alumno solo? En grupo?
En todas las materias? En ELE?
Cómo fijar los conocimientos?
Gramaticales? Culturales? De aprendizaje? Del
programa? De contraste con la LM? UN
conocimiento? UNOS conocimientos? -
fáciles? - difíciles?
Cuáles técnicas? Cuáles actividades? Cuáles
teorías? Cuáles dinámicas? Cuál
metodología? Cuáles material?
Mantener en la memoria? Reutilizar? Repetir? R
eproducir? Aplicar?
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De quien, para quien? De quien? Por quien?
Nuestros
secretos? Para quien? Tus
secretos? Arte según quien?
Mis secretos?   Es el
arte una representación de
los secretos?   Arte? sujeto-objeto? Que
percibimos? Vivencia? Volver a presentar?
Oscuridad? Experiencia? Co
pia del original? Develar? Sensación?
Copia de la copia? Siempre
Oculta? Profesión? Convencionalismo?
Recreación continua? Intención? Paradigmas?
Apariciones? Es un hacer? Experiencia del
mundo? Creencia? Expresión? Ilusión de
experiencia? Espectralidad? Inutilidad
practica? Re-hacer? Manifestación? Volver a
aparecer? Acontecimiento? Aparición? Producción?
Vale? Realización? Formalización? Será?
O no será? Esta o no esta? Esta y no esta? Es y
no es? Se presenta y no se presenta?
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Busco un proceso o una imagen audiovisual -
gráfica?
Horacio Iván Rodríguez J.
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SECUNDA RED

• 1.6. Quinto juego Segunda red.
• Elaborar una segunda red con los elementos de los
  mapas.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.

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Diario de clase o relato
Mapa de representaciones
teorías
(los mismos) evidencias
investigaciones
bvhf?
memoria? bdfhdfb? jhmb?
mbjgnv? solo? nvhgnb?
nbjkgm? hjd nck n dlc z nbgnb nbk ? nbjgn?
nbjfgnb? nvbhfgn?
culturales?
bla bla bla b bla ncxnvbe cnveofn vfg errores
vnfiowpvnd distraidos wfpñswvk cndfkf djve
od xv olvidan kdefkwec vkbpeñfv,
ovlw.sdcvpwascvm,bdfdvm,vc,d,cvmvmblv silencio
c,c,.c.c .fñfpv,r coepc,b ,coeñcv dmdocñe c
epc,,cpe,cvpe,vèv,vpe,vpe,vpe mcxkdpcvñv,vb
xmvpwm,lsdfvm
Evidencia(bostezan)
evidencia (no contestan)
saberes orales (cómo sucede en la cultura?
Evidencia (contestan otra cosa)
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Ver las representaciones en su proceso de
construcción conceptual

• Saberes legitimados. Espacios discursivos.(Foucaul
  t, Jitrik, Bourdieu)
• 1.7. Sexto juego Integración de redes.
• Elaborar una red de todos los textos de
  descripción de proceso de realización de los
  juegos anteriores. Y una red final que tiene
  que integrar todas las anteriores.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.
• 1.8. Séptimo juego. Explicar la red final.
• Escribir un texto que presenta la red, lo más
  detalladamente posible.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.
• 1.9. Octavo juego. Construcción de núcleos.
• A partir de la red final, escoger, de manera
  cartográfica, los núcleos significativos sobre
  el tema de investigación.
• Describir del proceso de realización de este
  juego.

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Problemas de espacios para comunicar
representaciones

• Utilización del espacio para comunicar el
  proceso.
• Representaciones en vivo y diferidas.
• Limitaciones de formatos.
• Amalgamas de representaciones

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Proceso de análisis de la semiósis (Juegos
semióticos).
 
     
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ARTICULACIÓN ENTRE DISCURSO PROPIO Y DISCURSO
AJENO

• Encuentro de palabras miradas.
• Compartir la palabra mirada.

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ESPACIOS EPISTEMOLÓGICOS

• INSPIRACION
• Saber y poder ( Foucault)
• COINCIDENCIA
• Hermenéutica ( Gadamer)
• RESONANCIAS
• Narrativa ( Ricoeur)
• Escritura ( Derrida)
• Lógica de la interpretación ( Peirce)

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" ..Ahora, cuando vuelo a lo que escribí, me
acuerdo de donde estaba, no hace mucho y me doy
cuenta del camino recorrido...""...Mi discurso
cambió con el tiempo....."".... Constaté una
progresión en la observación e mis clases, más
que nada gracias a la magnifica y útil ayuda de
los diarios... me obligaba a concentrarme más y
reflexionar más sobre lo que pasa en la
clase...""...descubrí que no existe solo una
solución a un problema, sino varias y que
podíamos escoger la que convenía
mejor...""...Siento que contribuyó a provocar
una toma de conciencia en mi colegas y mi misma,
nos sirve de fundamentos para desarrollar
nuestras actividades ulteriores...""... debo
decir que me siento más segura de mi . Aún antes
de terminar el curso de formación fui a una
entrevista de trabajo y cuando me preguntaron
"Te sientes capaz de enseñaren cualquier nivel
? pude contestar "Claro que sí".
Ultimas palabras miradas profesores e
investigadores