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Cómo se enseña y cómo se aprende?

• Dr. Claudio Díaz L. Dra. María Inés Solar R.
• Dirección de Docencia

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Qué es la enseñanza?

• Trasciende al aula, a los profesores, al ámbito
  de lo visible. Tiene tres fases
• Pre-activa
• Activa
• Post-activa

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Qué es el aprendizaje? Cómo aprendemos?
El aprendizaje es
Apropiación, transformación de la experiencia y
el conocimiento
Cómo aprendemos?
Escuchando, leyendo, mirando, tocando.
Canales (visual auditivo, kinestésico, táctil)

• Conocimientos
• Habilidades
• Destrezas
• Conductas
• Creencias
• Actitudes

Los cambios ocurren
Para qué se aprende? Cómo se aprende?
Capacidades, valores
Procesos cognitivos y afectivos
M. I. Solar
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Motivación
Dedicación de tiempo y esfuerzo
Expectativas
Comprender y elaborar la información
Metacognición
Entender las distensiones y relaciones entre
conceptos e ideas
Usar estrategias efectivas
Determinantes importantes del aprendizaje
Aplicación a situaciones prácticas y problemas
personales
Relacionar lo que se estudia con experiencia
previas
M. I. Solar
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Indicadores del desarrollo intelectual
(Costa, 1985)
Perseverancia
Disposición para resolver problemas
Disminución de la impulsividad
Indicadores
Lenguaje preciso
Flexibilidad de pensamiento
Transferencia
Metacognición
Utilización del conocimiento y de la experiencia
Supervisión del propio trabajo
Cuestionamiento a problemas y tareas escolares
M. I. Solar
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Capacidades que deberían adquirir los estudiantes
para un desempeño eficaz en la sociedad del siglo
XXI
En el futuro, los estudiantes deberán desplegar
cinco capacidades fundamentales ( o tipos de
mentes) que los habilitarán para hacer frente a
lo imprevisible, a lo inusual, a lo inesperado,
durante todo el período escolar y a lo largo de
la vida. Gardner, 2006)

• Una mente disciplinada
• Una mente sintetizadora
• Una mente creativa
• Una mente respetuosa
• Una mente ética

M. I. Solar
7
(No Transcript)
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Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivos

• Crear ambientes que favorezcan la enseñanza de
  procesos complejos de pensamiento y creatividad.
• Establecer climas adecuados en el aula, para
  fomentar interacciones, autonomía de pensamiento
  y de acción.
• Potenciar la interacción entre los compañeros.
• Flexibilidad para considerar y analizar
  respuestas de los alumnos.

• Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha
  hecho mal y cómo mejorar sus respuestas.
• Considerar los errores como fuente de
  aprendizaje.
• Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como
  se desarrolla la comunicación entre los
  estudiantes
• Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus
  propios procesos de pensamiento.

M. I. Solar
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Qué es una estrategia?

• EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES SECUENCIADAS Y
  SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA
  LOGRAR UN DETERMINADO OBJETIVO.

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Criterios para la selección de una estrategia
didáctica

• Primero definido por el tipo de persona, de
  sociedad y de cultura
• Segundo la estructura lógica y la dificultad de
  los contenidos
• Tercero la concepción que se tiene del alumno

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Elementos que intervienen en la selección de
estrategias y técnicas

• -La participación
• -El número de personas que se involucran en el
  proceso de aprendizaje
• -El alcance
• -El tiempo

12
o
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ACTO DIDÁCTICO
Preparación del contexto
Diseño de las actividades a realizar
Información del objetivo
Claridad del objetivo
Despertar, enfocar la atención
Estrategia de motivación
Presentación y organización de la I.
Explicación de los contenidos
Selección de actividades
Delimitación de las tareas instructivas
Media ción
Organización de los recursos curriculares
Diseñar las relaciones de comunicación
Contenido informativo y relacional
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Participación Ejemplos de estrategias
Autoaprendizaje Estudio individual Búsqueda y análisis de información Ensayos Tareas, proyectos, investigaciones
Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor conferencia de un experto entrevistas visitas paneles debates etc.
Aprendizaje colaborativo Solución de casos método de proyectos ABP discusión y debates
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Alcance y tiempo Ejemplos de estrategias
Estrategias Metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera) ABP Método de casos Método de proyectos Sistema de instrucción personalizada Aprendizaje colaborativo
Estrategias (períodos cortos y temas específicos) Métodos de consenso Debates Juego de roles Simulaciones
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Rol del profesor cuando desarrolla estrategias

• -Es mediador durante el proceso de aprendizaje de
  sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
• -Promueve el aprendizaje a través de la solución
  de problemas.
• -Promueve el aprendizaje colaborativo.
• -Promueve la metacognición.
• -Incorpora en la evaluación de su curso la auto y
  co-evaluación del estudiante.

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• Rol del estudiante
• -Busca y amplia la información sobre la base de
  su autonomía.
• -Decide, en colaboración con sus compañeros y
  profesor, la forma de trabajo y la organización
  de los recursos.
• -Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.
• -Transfiere la información a un nuevo contexto.
• -Es creativo en la solución de problemas.
• -Acuerda normas con sus compañeros y profesor y
  asume compromiso
• -Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el
  del grupo

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• Capacidades del alumno que se promueven a través
  del uso adecuado de estrategias

• Ser responsable de su propio aprendizaje.
• Ser aprendiz estratégico.
• Trabajar colaborativamente.
• Utilizar oportunamente la tecnología.
• Integrarse a equipos multidisciplinarios.
• Ser una persona integral.

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DISEÑO Toda clase o acto de enseñanza es una
hipótesis formulada por el profesor que parte del
supuesto que ese modo de enseñar es el mejor para
obtener los resultados de aprendizaje esperados.
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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el
INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
DESARROLLO
CIERRE
SUJETO - CONTEXTO
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MOMENTO DE INICIO

• Es un momento especialmente destinado a rescatar
  y reconocer los aprendizajes y experiencias
  previas relacionadas con el tema.
• Planteamiento del tema, problema o aprendizaje
  que se espera lograr en esa clase.
• Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
  propuesto y la relación con otros aprendizajes.
• Poner en práctica las estrategias diseñadas para
  este Momento.

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ESTRATEGIAS DE INICIO

• Exposición breve del docente. Destinada a
  posicionar el tema plantear los objetivos,
  destacar puntos importantes, señalar el modo de
  trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger
  información en revistas y/o periódicos sobre el
  tema exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea
  algunas preguntas generadoras y los estudiantes
  anotan se fundamenta y jerarquiza la
  información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las
  ideas centrales del tema exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales
• Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos
  sobre un tema y un relator expone conclusiones
  se analiza y discute la información.
• Juego de roles. Se constituyen grupos, cada
  integrante representa un rol (no más de 15
  minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data
  show, transparencias, etc. que sirvan para
  visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe
  extenderse más allá de 10 minutos).

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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS
PROFESOR (Control Externo)
MODELAMIENTO DE LA ESTRATEGIA
PRIMERA FASE
Guía consensuada de la estrategia
PRÁCTICAS GUIADAS DE LA ESTRATEGIA
SEGUNDA FASE
Transferencia del control de la actividad
Modificaciones de la guía
INTERIORIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA
TERCERA FASE
Aplicación de nuevas actividades
PRÁCTICA INDEPENDIENTE DE LA ESTRATEGIA
CUARTA FASE
ALUMNOS (Control interno)
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LOS MAPAS CONCEPTUALES
tienen
son
un orden
están formados por
representaciones
que depende
que va
de lo más importante y general a los ejemplos y
detalles
conceptos
palabras enlace
de
entre
que forman
relaciones
frases
de cómo hemos comprendido el tema
indicativas
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Torbellino de Ideas (Brainstorming)

• Consiste en la presentación de un tema o una
  situación para que los estudiantes reaccionen
  espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el final
  del proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la
  probabilidad de obtener sugerencias y
  alternativas.
• Sirve para iniciar otro método o estrategia.

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Preguntas y Respuestas

• Consiste en una discusión controlada (el
  profesor inicia con preguntas motivantes) donde
  se aplica el sistema de preguntas y respuestas.
• Este método da la oportunidad de que el
  estudiante participe activamente. Además permite
  que el intructor pueda corregir inmediatamente
  cualquier error.
• Al final debe realizarse una síntesis.

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Preguntas guía

• Visualizar un tema de manera global

Concepto Qué?
Objetivo Para qué?
Personaje Quién?
Proceso Cómo?
Causa Por qué?
TEMA CENTRAL
Tiempo Cuándo?
Lugar Dónde?
Cantidad Cuánto?
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Positivo, Negativo, Interesante

• Plantear una serie de ideas sobre un tema
  considerando aspectos positivos, negativos e
  interesantes

Positivo Negativo Interesante
- - - - - -
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Mnemotecnia

• Determinar los elementos a recordar.
• Asignar un significado personal.
• C Carbono
• H Hidrógeno
• O Oxígeno
• N Nitrógeno

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Qué veo, qué no veo, qué infiero?
Qué veo? Qué no veo? Qué infiero?
- - - - - - - - -

• Qué veo? es lo que se observa, conoce o
  reconoce del tema.
• Qué no veo? es aquello que explícitamente no
  está en el tema, pero que puede estar contenido.
• Qué infiero? es aquello que deduzco de un tema.

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Respuesta anterior-Pregunta-Respuesta posterior

• Preguntas medulares.
• Se responden con los conocimientos previos.
• Se lee un texto o aborda un tema.
• Se contestan las mismas preguntas, según el texto.

Respuesta anterior Pregunta Respuesta posterior

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(No Transcript)