Pensamiento Cr

1
Pensamiento Crítico para Educadores

• tarea pendiente?

John Mackenzie Universidad Alberto Hurtado 21-7-09
2
Temas que veremos esta mañana

• A qué llamamos pensamiento crítico?
• Por qué es necesario?
• Estándares intelectuales universales
• Elementos del Pensamiento
• Ejercicios y discusión

3
Diagnóstico(Paul y Elder, 2008)

• La mayoría de los profesores a nivel terciario,
  en todos los niveles, carecen de un concepto
  substantivo de pensamiento crítico.
• La mayoría de estos profesores no se dan cuenta
  de ésto, creen entenderlo en forma satisfactoria,
  y creen enseñarlo.
• Las clases expositivas, la memorización y los
  hábitos de estudio de corto plazo (la mayor de
  las veces inefectivos) siguen siendo la norma en
  la Educación Superior de hoy.
• Sin embargo, en un estudio de 1972, un 97 de los
  profesores encuestados indicaron que la meta más
  importante de la educación de pregrado es
  fomentar en los alumnos el pensamiento crítico.

4
Los filósofos y los educadores coinciden, desde
hace mucho tiempo, en la importancia del
pensamiento crítico pero no han podido ponerse
completamente de acuerdo en qué consiste y mucho
menos concuerdan en cómo enseñarlo. (Nel
Noddings, 1995)
5
A qué llamamos pensamiento crítico?

• A un conjunto de valores o actitudes.
• Pensar por si mismo y no aceptar sin cuestionar
  lo que otros quieren que creas
• Estar abierto a la oportunidad de explorar nuevas
  ideas, puntos de vista y posibilidades
• Usar la razón para investigar las interrogantes,
  evaluar ideas, abogar por posiciones, y resolver
  conflictos.

6
A qué llamamos pensamiento crítico?

• A un conjunto de destrezas
• Destrezas de investigación la habilidad de
  formular preguntas y de recoger información.
• Destrezas de comprensión y de evaluación la
  habilidad de entender las ideas de otros y de
  evaluar los argumentos que se ofrecen en favor de
  ellas.
• Destrezas de abogacía (advocacy) la habilidad de
  formular posiciones y de fundamentarlas de forma
  de promover una discusión razonada.

7
El Informe Delphi(P. Falcione y otros, 2000)

• Interpretación
• Análisis
• Evaluación
• Inferencia
• Explicación
• Autoregulación

8
(No Transcript)
9
Algunas razones para que nos importe pensar
bien...
10
Como ciudadanos, constantemente se nos está
ofreciendo una retórica persuasiva desde
múltiples direcciones... La lista de temas varía,
pero el asunto es que somos tan consumidores de
creencias y valores, como lo somos de productos.
Aquí es donde aparece la pregunta cuán buenos
son tus hábitos como comprador? Es una pregunta
importante, una vez que percibimos, como lo hace
la mayoría, que algunos argumentos son mercancías
dañadas- y que comprar un mal argumento puede ser
mucho más pernicioso que comprar un auto con
desperfectos. (Johnson and Blair, Logical
Self-Defense)
11
(Cuando las personas) "no están en desacuerdo
respecto de cuál es la situación... no pueden
apelar directamente a la experiencia. Cuando
ocurren este tipo de discrepancias, cuando las
aseveraciones en conflicto no pueden ser
sometidas a pruebas fáciles y obvias, es natural
que la atención se fije en el camino mediante el
cual se llegó a una conclusión controvertida.
Nos vemos obligados a tomar conciencia del
proceso de razonamiento. Cuán lejos nos llevará
el razonamiento es algo que queda por verse, pero
sea donde sea debemos asegurarnos de su solidez."
(P. Shaw, Logic and its Limits)
12
Sólo hay dos formas de escapar de la locura
organizada de nuestras potencialidades oscuras
aquella parte de la naturaleza humana que nos ha
dado las cruzadas, las cazas de brujas, las
esclavitudes y los holocaustos. La decencia
moral nos entrega un ingrediente necesario, pero
que no basta. Porque a menos que usemos
rigurosamente la razón humana . . . perderemos en
nuestra lucha contra las aterradoras fuerzas de
la irracionalidad, el romanticismo, las creencias
verdaderas que no transan, y el aparentemente
inevitable resultado de la acción de las hordas .
. . El escepticismo es el agente de la razón en
contra de la irracionalidad organizada y es,
por lo tanto, una de las llaves que conducen a la
decencia civil y social entre humanos. (Stephen
Jay Gould)
13
Estándares intelectuales universales

• Claridad
• Exactitud
• Precisión
• Relevancia
• Profundidad

• Amplitud
• Lógica/Coherencia
• Significancia
• Ecuanimidad

14
Claridad

• Podrías desarrollar algo más esa idea?
• Podrías ilustrar lo que quieres decir?
• Podrías darme un ejemplo?

15
Exactitud (veracidad?)

• Cómo podríamos saber que eso es verdad?
• Cómo podríamos chequear eso?
• Cómo podríamos verificar eso?

16
Precisión

• Podrías ser más específico?
• Me podrías dar más detalles?
• Podrías ser más preciso?

17
Relevancia

• Cómo se relaciona esto con el problema?
• Qué tiene que ver con lo que se pregunta?
• En qué nos ayuda con el asunto?

18
Profundidad

• Que factores hacen que este sea un problema
  difícil?
• Cuáles son alguna d las complejidades del
  asunto?
• Qué dificultades necesitamos resolver?

19
Amplitud

• Sería necesario ver esto desde otra perspectiva?
• Deberíamos tomar en cuenta otros puntos de
  vista?
• Habría que examinar esto de otra forma?

20
Lógica/Coherencia

• Hace sentido todo esto?
• Calza tu párrafo inicial con el final?
• La evidencia que presentas sostiene lo que
  planteas?

21
Significancia

• Es este el problema más importante que debemos
  considerar?
• Es esta la idea central que debemos enfocar?
• Cuál de estos hechos es el más importante?

22
Ecuanimidad/Justicia (fairness)

• Tengo un interés particular en este asunto?
• Estoy representando en forma justa (empática?)
  las opiniones de otros?

23
Ejercicio
24
Elementos y estructura del pensar
25
Elementos del pensar

• Propósito, meta, objetivo
• Pregunta(s) central(es), problema o tema en
  estudio
• Información, datos, hechos, observaciones,
  experiencias
• Interpretación e inferencia, conclusiones,
  soluciones

• Conceptos, teorías, definiciones, axiomas, leyes,
  principios, modelos
• Supuestos, aquello que se asume o da por hecho
• Implicancias y consecuencias
• Punto de vista, marco de referencia, perspectiva,
  orientación

26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
Ejercicio
29
Resumiendo

• Es importante tener una visión explícita,
  sustantiva del pensamiento crítico conocida por
  nuestros alumnos
• Debiera informar todo lo que hacemos como
  docentes o como alumnos
• Debiera determinar como conceptualizamos nuestro
  rol como profesores y lo que significa aprender
• No podemos enseñar contenidos y por otra parte
  enseñar a pensar, el contenido se debe aprender
  pensando

30
Resumiendo

• En parte eso significa introducir a los alumnos a
  la tradición de la cual formarán parte
• Existen cánones comunes a todas las disciplinas,
  pero también las hay particulares a cada una.

31
(No Transcript)