CETis 107

1
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
LÓGICO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
ACADÉMICOS

• CETis 107

2
Un pájaro está en el el nido
solito
3

• Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
  ipmotra el odren en el que las ltears etsan
  ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
  pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
  psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
  ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.
• Etso es pquore no lemeos cada ltera por sí msima
  snio la paalbra cmoo un tdoo.
• Pesornamelnte me preace icrneilbe...

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• Indudablemente el sujeto lector es un elemento
  importante en la comprensión lectora pues tiene
  sus propias estructuras intelectuales que le
  posibilitan o impiden la comprensión amplia o
  limitada del texto, ya sea en su estructura o en
  su contenido, pero eso no niega la existencia de
  la propia estructura y contenido del texto.

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• En esta idea, los procesos de pensamiento lógico
  de cada lector, tienen especial relevancia, sobre
  todo y especialmente, en la lectura de textos
  académicos.

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• Solé (1987) afirma que el significado no está en
  el texto, sino que es el resultado progresivo de
  la construcción que realiza el lector.

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• Resnik (1984) nos dice que el conocimiento previo
  es una de las variables que más se cita al hablar
  de comprensión lectora y como tal es un factor
  clave en la detección de insuficiencias en la
  comprensión, ya que limita o impide la
  interpretación de la información.

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• Teun van Dijk y Kintsch (1983) con el Modelo
  situacional presentan como resultado la
  construcción de una representación mental del
  significado del texto y suponen la transformación
  de los símbolos lingüísticos en mentales, en un
  recorrido que va del lenguaje al pensamiento.

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Géneros discursivos

• Narrativo
• Descriptivo
• Explicativo
• Argumentativo

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Propósitos comunicativos

• Narrativo reconstruir sucesos
• Descriptivo fomentar aprendizaje
• Explicativo representar
• Argumentativo influir

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Argumentativo

• a. seducción
• b. convencimiento
• c. demostración
• Hacer ver que una verdad particular está
  contenida en otra universal, de la que se tiene
  entera certeza. Probar que el juicio es
  irrefutable.

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Habilidades y procesos de pensamiento

• Los procesos lógicos u operaciones mentales
  (analizar, sintetizar, inducir, deducir, abstraer
  y generalizar) generan habilidades lógicas y
  viceversa.

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Habilidades lógicas

• De acuerdo con Rodríguez Guerra E, Rivera
  Michelena N, Valentí Pérez J, Anias Calderón J.
  en la obra Un sistema de habilidades para las
  carreras de la salud. Publicada en1994, pág. 45
  53 en el Instituto Superior de Ciencias
  Médicas de La Habana se ha trabajado en este
  aspecto con el objetivo de establecer un sistema
  de habilidades lógicas en el ciclo básico de las
  Ciencias Médicas, y comprende 8 habilidades
  lógicas comparar, identificar, definir,
  clasificar, describir, explicar, interpretar y
  predecir

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Los presentes podemos

• Los presentes podemos coincidir en la importancia
  y necesidad de saber comparar, identificar,
  definir, clasificar, describir, explicar,
  interpretar y predecir, al leer textos
  científicos, pero se hace eso en el
  bachillerato?
• se enseña eso en bachillerato?

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Qué sucede en el CETis 107?

• Qué sucede en el Bachillerato Tecnológico
  Industrial en Sinaloa, respecto a la comprensión
  lectora de textos argumentativos propios del
  nivel escolar?

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• Para un acercamiento a esta problemática, se
  realizó, a principios de junio de 2007, con
  estudiantes de segundo semestre de bachillerato,
  la petición de dos actividades
• Leer un artículo académico (Anexo no. 1)
• Expresar por escrito su opinión al respecto.
• El análisis de los mejores comentarios expresados
  por escrito es el siguiente

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• El tipo de comentario realizado (analítico) fue
  contenido del programa cada estudiante eligió el
  tipo de comentario a realizar, de entre los ocho
  tradicionales.
• Se tuvo el texto fuente al momento de redactar el
  texto con un procesador de textos, lo que
  permitió la posibilidad de corrección de
  ortografía y de acentuación.

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Veamos en detalle la situación observada

• El texto dice literalmente
• Historia
• Borrar del mapa la cultura escrita de un
  pueblo es una de las primeras acciones que todo
  ejército invasor que se respete lleva a cabo. Los
  gringos no lo hicieron directamente en Irak se
  limitaron a observar impasibles el saqueo de
  obras de arte y textos milenarios de los museos y
  archivos históricos Iraquíes.

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El comentario dice

• Historia
• En esta parte dice que los gringos saquearon(1)
  la ciudad de Irak y que en ese saqueo destruyeron
  obras de arte y textos milenarios en los museos
  archivos históricos iraquíes.

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1. tergiversación de mensaje.
2. Refraseo del texto fuente.
3. Errores ortográficos en copiado, ausencia de
   acentuación y de signos de puntuación, propia de
   un lenguaje interno, telegráfico, ausente de
   intención para que el lector comprenda el
   mensaje, poco interés por la precisión.
4. Argumentación leve y adjetivada.
5. Mensaje propositivo.
6. No se percibe un esfuerzo por captar el mensaje
   profundo del texto, sólo se comenta desde la
   interpretación superficial, lo cual lleva, entre
   otras cosas, a errores de cambio de sujeto y, por
   lo tanto cierta dificultad, para que el lector
   comprenda el mensaje o evite tergiversar la
   información de por sí tergiversada.

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La estudiante escribió

• y toda persona es libre de decidir lo que quiere
  hacer, no se sabe si esas escrituras que para
  ellos no significaba nada para los iraquíes eran
  escrituras sagradas por eso yo propongo(5) que
  nadie se debe de meter con las demás personas que
  cada quien decida lo que hace y elige.(6)

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La estudiante obtuvo el puntaje máximo por estas
actividades
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• Lo más nocivo de todo ello es la situación de
  obviedad con que los docentes manejan el complejo
  asunto de la comprensión lectora se asume que
  por el simple hecho de leer un texto, cada
  estudiante está capacitado para realizar un
  comentario y en efecto lo realizan, pero
  alejados de una base de comprensión lectora.

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• Eso es algo digno de atender no sólo desde la
  acción docente, sino desde lo curricular, pues
  los programas de estudio de todas y cada una de
  las asignaturas del bachillerato adolecen de la
  particular y necesaria temática de comprensión
  lectora de textos argumentativos.

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Muchas gracias