Evaluaci

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• 6.1 Aprender Transforma
• Un aprendiz sistema abierto, interactivo,
  transforma, supone cambio, malestar, resistencia,
  miedo
• Enseñar y aprender. Maestro cerrado y maestro
  abierto
• Mayeútica
• Deben empujarnos a aprender.
• Un maestro blando refuerza el deseo natural de
  retirada
• El riesgo y la aventura de aprender ? alegría de
  atravesar límites y alivio de resolver conflictos
• Libertar vs. miedo

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• 6.2 Qué es aprender?
• El aprendizaje es un cambio más menos permanente
  en el comportamiento, que refleja una adquisición
  de conocimientos o habilidades a través de la
  experiencia, y que pueden incluir el estudio, la
  instrucción, la observación o la práctica. Los
  cambios en el comportamiento son razonablemente
  objetivos, y por tanto pueden ser medidos
• Esto plantea tres cuestiones
• 1. El cambio de conducta, pero no implica
  realización
• 2.-Los cambios de conducta no son siempre
  permanentes
• 3.- También conlleva la perdida de conducta (no
  hablan en una biblioteca)
• - Cambios de conducta no motivados por el
  aprendizaje
• Fatiga
• Maduración (control de esfínteres)
• Estado fisiológico (hambre, sed, fiebre)

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• 6.3 Patrones innatos de conducta
• Animales y seres humanos poseen comportamientos
  innatos (reflejos y pautas fijas de acción)?
  adaptación al medio
• Reflejos
• - Es una respuesta innata, automática, como
  reacción a un E (cerrar ojos)
• - Arco reflejo compuesto por
• Receptor sensorial
• Neurona aferente
• Neurona eferente
• Efector
• Proporcionan ajustes rápidos (dilatación de la
  pupilas al disminuir la luz, R de succión)
• La C. refleja varía ? plasticidad

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• 6.3 Patrones innatos de conducta
• B. Pautas fijas de acción
• No pueden ser condicionadas (pueden servir de
  base para RC)
• Son acciones complejas vitales que aparecieron a
  lo largo de la filogenia.
• Algunas características
• Específicas de la especie
• Muy esteriotipadas
• Una vez iniciadas, se terminan
• No son aprendidas
• Resistencia al cambio
• Desencadenados por un E. Específico

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• 6.3 Patrones innatos de conducta
• B. Pautas fijas de acción
• B_1 Habituación y Sensibilización
• Son aprendizajes no asociativos, para adaptarse
  al ambiente
• -Habituación Descenso de un R ante un E moderado
  repetitivo
• Sensibilización Aumento de la R ante E
  ambientales
• Características
• Al estar rodeados de muchos E, estos procesos nos
  ayudan a discriminar organizar
• Ayudan a reducir la R ante E irrelevantes.
• No son C. innatas ni aprendizajes asociativos,
  son fruto de la experiencia

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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• La habituación, la sensibilización y el C.
  Clásico son mecanismos por los que los E ponen en
  funcionamiento las R
• Con el C. Clásico se produce un aprendizaje de
  las relaciones entre E
• Gran parte de la conducta humana es por C.C.
• A. Los experimentos de Paulov (1849-1936)
• Fisiólogo ruso, P Nobel en 1904
• Estudiando la salivación en perros, observó que
  
• no respondían solo en función de necesidades
• fisiológicas, sino también como resultado
• de aprendizaje

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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• A. Los experimentos de Paulov
• Paradigma básico del Condicionamiento Clásico

1. Antes del condicionamiento
EI ----------------------------------------------------? RI ( comida) (salivación) EN -- -------------------------------------------------? No hay respuesta (ruido)
2. Ensayos de condicionamiento
EI - EC ---------------------------------------------? RI ( comida) - (ruido) (salivación)
3. Ensayos de prueba
EC ----------------------------------------------------? RC ( ruido) (salivación)
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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• A. Los experimentos de Paulov
• Paradigma básico del Condicionamiento Clásico

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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• A. Los experimentos de Paulov Condicionamiento
  Clásico

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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• B. Factores de influencia
• Novedad a gt novedad gt R
• Intensidad a gt E gt R
• Relevancia a gt relevancia entre ECs y EIc gt
  condicionamiento
• C. Discriminación y generalización de los
  estímulos
• Cuando se aprende un EC, puede que otro E
  parecido provoque la RC
• Discriminación Entre E parecidos, sólo se da R
  ante el E adecuado (setas catador de vinos)
• Generalización Confunde E parecidos, pero que no
  (creer que todos lo chinos son iguales)

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• 6.4 Condicionamiento Clásico
• D. Extinción de la conducta
• Se da cuando EC se presenta varias veces sin el
  EI (llamar a un amiga varias veces y no nos
  contesta
• Recuperación espontánea Cuando aparece la RC
  después de la extinción (para quitar el miedo a
  un accidente, tiene que tener varios viajes
  tranquilo)

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• 6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
• Una conducta instrumental es la que nos sirve
  para lograr determinadas consecuencias
• A. Primeras Investigaciones
• Thordike. Cajas con palanca y comida fuera.
  Cuantos ensayos breve el entrar y salir de
  los gatos
• Ley del Efecto Cualquier conducta que en una
  situación produce un resultado satisfactorio, se
  hará más probable en el futuro en situaciones
  similares
• B.F. Skinner (1938) La tarea del conductismo
  consiste en identificar y aislar los factores
  ambientales que influyen en la conducta.
• Hay que administrar recompensas

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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental B.
Elementos del Condicionamiento Instrumental El C.
Instrumental es el aprendizaje en el que una R se
fortalece o debilita en función de sus
consecuencias. En el CC Los comportamientos son
las R biológicas En el CO Opera en su ambiente
con R voluntarias para tener resultados deseables.

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• 6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
• B. Elementos del Condicionamiento Instrumental
• Refuerzo E que aumente la posibilidad de la
  conducta
• - Refuerzos primarios (biológico)
• Refuerzos secundarios (asociado por CC a
  primarios)
• C. Procedimientos de Condicionamiento
• Refuerzo Positivo Lo que incrementa la respuesta
• Agt recompensa gt esfuerzo (es ? W por gt o lt
  salario
• Entre refuerzo y conducta debe haber poco tiempo
• Buena motivación. Una paloma saciada no aprende

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• 6.5 Condicionamiento Operante o instrumental
• C. Procedimientos de Condicionamiento
• Refuerzo Negativo Cuando la conducta elimina un
  E aversivo
• C. de escape. El E aversivo está presente y cesa
  cuando se da la Conducta deseada
• Aprendizaje por evitación El E aversivo se
  programa para el futuro, y la C deseada lo evita
• Entrenamiento por omisión (tiempo fuera) Cuando
  la R operante impide un Reforzador agradable. Ej.
  No dejar ir a un viaje
• Castigo Precio pagado por una R no deseada. Al
  suceso le sigue un E aversivo.
• Factores que influyen
• Intensidad
• Aplicar tras ocurrir la C no deseada
• Constancia
• El Castigo funciona temporalmente, por ello hay
  que Reforzar C. alternativas

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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental C.
Procedimientos de Condicionamiento

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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental D.
Conducta supersticiosa Según B. F. Skinner es un
condicionamiento accidental. Sus experimentos con
palomas lo probaron En los seres humanos es igual
La conducta supersticiosa, extraña y
contraria a la razón humana, es aquella que ha
sido fortalecida o debilitada, al ser reforzada o
castigada accidentalmente Entre E y R hay una
relación casual
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental D.
Programas de reforzamiento Son patrones que nos
dicen el momento y la forma en la que la R va
seguida de un reforzador. Dos categorías.
Reforzamiento Continuo y Reforzamiento
intermitente y cuatro Programas
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6.5 Condicionamiento Operante o instrumental E.
Extinción de la conducta instrumental Es la
reducción de la R cuando no va seguida del
reforzador. Provoca 1. Un descenso de la
respuesta 2. Una frustración (cuando un máquina
se traga la moneda cancelación de una
cita Condicionamiento Clásico vs. Operante o
Instrumental

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6.6 Aprendizaje por observación (A.
Bandura) También se aprende por observación o
imitación de otros Sucede cuando se obserba la c
de un modelo, aunque no se lleve a cabo
Pasos Adquisición Se observa Retención Se
almacena Ejecución La reproduce o
no Consecuencias puede ser aprobado por otros -
Implica actividad cognitiva - Antes se imitaban
modelos cercanos - Ahora son los de lo mas media
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6.7 Aprendizaje cognitivo (constructivismo) A
partir de los años 60 los ps cognitivos
aprendemos de las experiencias, pero es el sujeto
quien construye el mundo externo, En F(x) de su
organización interna los interpreta
Ausubel resalta el papel de los conocimientos
previos Cuatro formas d aprender A.
Receptivo A. Por Descubrimiento A. Repetitivo A.
Significativo
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6.9 Estrategias de Aprendizaje ( J. D.
Novak) Mapas conceptuales. Reducen la atención
sobre un reducido número de ideas importantes.
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6.9 Estrategias de Aprendizaje ( J. D. Novak) B
Cómo construir un mapa conceptual 1.- Escribir
una lista de los conceptos más importantes 2.-
Establecer una jerarquía conceptual. General y
subordinados. Buscar palabras de enlace 3.-
Investigar las conexiones cruzadas entre
conceptos y descubrir nuevas 4.- Corrección
del mapa. Si tiene mala simetría hay que
rehacerlo.
Veamos un ejemplo de mapa conceptual de Ética de
4º ESO
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Ética 4.º ESO
ACTITUDES ANTE LA INGENIERÍA GENÉTICA
ACTITUDES
La ingenieríagenética
defiende
POSITIVA
NEGATIVA
NO INTERVENCIÓN EN LA NATURALEZA
defiende
Podrían serlo sus consecuencias
No es mala en sí
motivos
Excede la capacidad humana
No poner límites a las modificaciones
riesgo
Modelo natural
supuesto
NO DEBE ALTERARSE
Ello sobre dos
supuestos
ES BUENO
El ser humano repite errores
Miedo a la eugenesia