Aprendizaje colaborativo

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• Aprendizaje colaborativo

César A. Collazos Santiago, II Semestre 2002
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Aprendizaje colaborativo

• Motivación
• Proceso de enseñanza/aprendizaje
• - Limitado por el pizarrón
• - Exceso de linealidad
• - Falta de historia
• Divorcio con la tecnología

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Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje autoregulado/ metacognición
Teoría sociocultural de Vigotsky
Teoría de Flexibilidad Cognitiva
Teorías
Cognición distribuída
Constructivismo
Aprendizaje basado en problemas
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Aprendizaje colaborativo
Johnson y Johnson (1975 - 1981), a partir de una
cuidadosa observación de la práctica pedagógica,
han caracterizado los ambientes dentro del aula
de acuerdo a los siguientes términos

• Competitivos
• Individualistas
• Cooperativos

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Aprendizaje colaborativo
Ambiente Competitivo Un miembro del grupo puede
alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros
miembros no consiguen alcanzar los suyos.
Ambiente Individualista El que un miembro del
grupo pueda alcanzar o no sus objetivos no
influye en que los otros alcancen o no los suyos.
Ambiente Cooperativo Cada miembro del
grupo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si
los otros miembros consiguen alcanzar los suyos.
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Aprendizaje colaborativo

• Según Johnson y Johnson (1978), los ambientes de
  aprendizaje colaborativo son los que favorecen de
  mejor forma el aprendizaje de habilidades
  intelectua-les de orden superior, tales como
• Resolución de problemas
• Pensamiento crítico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento metacognitivo
• Retención de información

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Aprendizaje colaborativo
Vygotsky (1978) dice que la diversidad de los
distintos grupos en términos de conocimiento y de
experiencias, contribuyen positivamente al
proceso de aprendizaje.
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Aprendizaje colaborativo
Motivación Coordinación
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Aprendizaje colaborativo
Qué es CSCL?
Computer-Supported Collaborative Learning
Uso de tecnología computacional como dispositivo
de ayuda a los aprendices, para comunicarse y
colaborar en actividades conjuntas, mediante una
red, asistiéndole en la coordinación y aplicación
del conocimiento en cierto dominio (Ayala 96).
Personas
Tecnología Comp.
Dominio/Objetivo
Actividades
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Aprendizaje colaborativo
Divide la tarea entre los aprendices. Cada uno se
responsabiliza por una subtarea
Trabajo conjunto para resolver una tarea completa
la que a menudo no podría resolverse antes de la
colaboración (Lewis 96)
Aparece un nuevo término Collective, que
pretende englobar a los dos anteriores. (Pea94)
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Aprendizaje colaborativo
CSCL vs. CSCW
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Aprendizaje colaborativo

• CSCW
• La meta primera es el trabajo y éste se produce
  en una comunidad con metas compartidas. Apoya la
  colaboración con el fin de alcanzar una meta en
  conjunto. El aprendizaje es incidental (Lewis
  96).
• La meta es la efectividad del desempeño de la
  tarea en términos de que un producto, abstracto o
  concreto, como una idea o un diseño, sea
  alcanzado al mínimo costo. Disminuir el esfuerzo
  mental (Heeren 96).
• CSCL
• Se refiere a quienes llamamos aprendices, y esto
  implica que el aprendizaje es la intención
  fundamental de su actividad (Lewis 96).
• Apunta al aprendizaje individual en los
  aprendices, como resultado principal (aprendizaje
  activo y procesamiento individual profundo).
  Incrementar el esfuerzo mental (Heeren 96).

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Aprendizaje colaborativo
Qué tienen en común CSCW y CSCL? El
aprendizaje es el denominador común y ocurre de
manera intencional o no (Lewis 96).
CSCL apoya la adquisición, por parte de los
individuos, de conocimiento, habilidades o
actitudes que ocurre como resultado de la
interacción del grupo o más concretamente, el
aprendizaje individual como resultado del
propósito del grupo (Kaye 95).
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Aprendizaje colaborativo
Muchas aplicaciones se han desarrollado en esta
área, orientadas a diferentes propósitos.
TurboTurttle
Siveduc
Ambiente dinámico multiusuario para explorar la
Física Newtoniana mediante simulación. Usuarios
manipulan objetos dentro del ambiente desde su
PC. Interac-túan con telepunteros y
voz. http//www-cscl95.indiana.edu/cscl95/cockburn
.html
Sistema de educación virtual que posibilita el
aprendizaje basado en aplicaciones en línea a
través de Internet. Administra los contenidos
educativos y permite la interac-ción
profesor-alumnos y alumnos-alumnos. http//www.siv
educ.cl
TheU
CyberEd
Universidad Virtual construida en 3D. El ambiente
se adecúa a las características del estudiante.
Comunicación via texto, voz, video, pizarras
compartidas, foros de discusión. http//www.ccon.o
rg/theu/index.html
Ambiente de aprendizaje a distancia. Ofrece
cursos a través del Web. Interacción mayor-mente
asincrónica. Los estudiantes reciben materiales
via Web. Evaluación e instruc-ción a través de
formularios, email, chat. http//www3.umassd.edu/
cybered
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Aprendizaje colaborativo
CLARE
CO-Learn
Ambiente de aprendizaje colaborativo basado en
hipertexto.
Ambiente integrado para el aprendizaje a
distancia. Incluye escenarios de lectura,
workshop, foros, archivo y estudio.
CSILE
LearnLinc
Ambiente de construcción de conocimiento basado
en texto e imágenes. Fomenta la discusión para la
creación de conocimiento.
Aula virtual. Incluye videoconferencia, pedir la
palabra, votación, anotaciones.
CyberCampus
ExploreNet
Aplicación de realidad virtual, con interacción
en tiempo real. Servicios desde shopping y juegos
hasta aprendizaje a distancia.
Ambiente gráfico distribuido, de propósito
general. Soporta juegos de roles con propósitos
educativos. Basado en la teoria constructivista.
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Aprendizaje colaborativo
Que tienen en común estas aplicaciones?
Son medios que apuntan a facilitar el aprendizaje
de grupos. Pero utilizan enfoques totalmente
distintos para alcanzar este objetivo.
Las aplicaciones podrían entonces agruparse de
acuerdo al tipo de actividad de aprendizaje para
la que fueron diseñadas

• Tutoriales
• Resolución de problemas
• Simulaciones
• Debates
• Modelación

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Aprendizaje colaborativo
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Aprendizaje colaborativo
Han aparecido muchas aplicaciones (comerciales y
experimentales) que intentan aglutinar todos
estos elementos en un solo ambiente, ofreciendo
apoyo integral a un curso. Son conocidos com
Courseware o Course in a Box.
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Aprendizaje colaborativo
Clasificación de aplicaciones CSCL
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Aprendizaje colaborativo
WebCT
57 paises 1.500 instituciones 48.500
facultades 6,9 millones
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Aprendizaje colaborativo
Contenido de un curso WebCT
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Aprendizaje colaborativo
Bulletin board
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Aprendizaje colaborativo
Mail privado
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Aprendizaje colaborativo
Apoyo a cursos con herramientas Web (Website del
curso)
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Aprendizaje colaborativo

• WCB Virginia Commonwealth University
• http//www.wcb.vcu.edu/wcb/menus/start.htm
  l
• LearningSpace Lotus IBM (comercial)
• http//www.lotus.com/home.nsf/tabs/learnspace
• WebCT University of British Columbia ?
  WebCT.com
• http//www.webct.com/
• TopClass WBT Systems (comercial)
• http//www.wbtsystems.com/products/product
  s.html
• Virtual-U Simon Fraser University, Canada
  (comercial)
• http//virtual-u.cs.sfu.ca/vuweb/VUenglish/

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Aprendizaje colaborativo
Apoyan estos sistemas el aprendizaje
colaborativo o solamente el aprendizaje grupal?
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Aprendizaje colaborativo
JIGSAW (http//www.jigsaw.org) es una técnica
orientada a la creación de ambientes de
aprendizaje colaborativo, desarrollada en la
década de los 70s por Elliot Aronson en la
Universidad de Texas y Universidad de California.

• Fase 1 Grupos cooperativos (I)
• Formación de los grupos.
• Designar un líder.
• Dividir la lección.
• Distribuir los materiales.
• Investigación personal.

• Fase 2 Grupos expertos
• Pares con el mismo tema.
• Lectura y resumen.
• Ser experto en el tema.
• Planificar enseñanza.

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Aprendizaje colaborativo

• Fase 3 Pares de práctica
• Formación de pares distintos, pero con el mismo
  segmento.
• Practicar la presentación, escuchando a quien
  presenta e
• incorporando mejoras a su presentación.

• Fase 4 Grupos cooperativos (II)
• Los alumnos regresan a sus grupos originales.
• Cada estudiante presenta su segmento al grupo
• (enseñar y aprender).
• Instar a los otros a hacer preguntas para
  aclarar dudas.

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Aprendizaje colaborativo
Fase 5 Monitoreo Mientras los pares y grupos
cooperativos trabajan, el profesor se mueve de
grupo en grupo, observando el proceso
y asistiendo a los estudiantes.
Fase 6 Evaluación Al final de la sesión se debe
evaluar el grado de aprendizaje de los
estudiantes, a través de un test individual que
cubra todos los segmentos.
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Aprendizaje colaborativo
Es posible apoyar JIGSAW con tecnología? Es
posible llevar toda la metodología a una
aplicación?
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Aprendizaje colaborativo
Student Team Learning Un enfoque para
desarrollar el aprendizaje colaborativo
Sudent Team Learning es un conjunto de técnicas
cooperativas desarrolladas en la universidad John
Hopkins (USA). Su principal representante es
Robert Slavin, quien ha desarrollado un amplio
trabajo de creación e investigación en el ámbito
del aprendizaje colaborativo.
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Aprendizaje colaborativo
Student Team Learning Un enfoque para
desarrollar el aprendizaje colaborativo
La idea básica es que cuando los alumnos
interactúan en pequeños equipos de aprendizaje
cuidadosamente estructurados, y son recompensados
según el progreso alcanzado por todos los
miembros del equipo, generalmente se produce un
incremento en la autoestima de los estudiantes,
mejores resultados de aprendizaje, niveles
mayores de ayuda mutua en la realización de la
tarea y se estimula el desarrollo de relaciones
sociales caracterizadas por el respeto y
aceptación a los compañeros, incluyendo los menos
aventajados o de distintos grupos étnicos.
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Aprendizaje colaborativo
Student Team Learning Un enfoque para
desarrollar el aprendizaje colaborativo

• Estas técnicas han sido comparadas con los
  métodos tradicionales
• en muchos estudios, encontrándose los siguientes
  resultados
• Favorecen el logro académico en alumnos de
  rendimiento
• medio, bajo y alto.
• Mejoran las relaciones interraciales y otras
  relaciones sociales.
• Estimulan la aceptación de los alumnos con
  mayores
• dificultades de aprendizaje.
• Mejoran la autoestima de los estudiantes que
  participan en
• estos equipos de estudio.
• Mejoran la actitud de los alumnos hacia el
  contenido del
• curso y hacia la institución de enseñanza.
• Disminuyen el tiempo que requiere realizar la
  tarea de
• aprendizaje.

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Aprendizaje colaborativo
Group Investigation - Estructurados
- El profesor presenta una introducción
- Los alumnos discuten la unidad
- Evaluación y retroalimentación
Jigsaw II - Es usado como
material narrativo - Cada miembro
es responsable por el aprendizaje
de un determinado tópico - Se
reunen todos los miembros expertos en distintos
tópicos - Se comparten los tópicos
y todos conocen lo aprendido por todos
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Aprendizaje colaborativo

• Aspectos del trabajo en grupo
• Para que el aprendizaje colaborativo se lleve a
  cabo de la mejor
• forma se debe tomar en consideración
• El éxito de los estudiantes. Deben tener claro
• - Objetivos del grupo
• - Responsabilidad individual
• - Relacion con el trabajo de los otros
  para alcanzar el éxito
• Mejorar las relaciones entre diferentes grupos
• Estudiantes con incapacidades de aprendizaje y
  su relación
• con otros estudiantes
• Estrategias a utilizar

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Aprendizaje colaborativo

• Entre las metas a alcanzar en el aprendizaje
  colaborativo podemos citar
• Abandono de la idea (por parte de los
  estudiantes) de que el profesor lo
• sabe todo.
• El profesor es un facilitador que da a los
  alumnos la oportunidad de
• desarrollar su propio aprendizaje.
• Lo más importante es la adquisición de
  meta-conocimientos, donde el
• aprendizaje y la solución de problemas se hace
  en grupo.
• Lograr el aprendizaje del estudiante a través
  del constructivismo, la
• colaboración y la enseñanza a los otros.
• Motivación de los estudiantes por situaciones
  del mundo real.

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Aprendizaje colaborativo
Mecanismos que operan en unasituación
colaborativa (Dillenbourg)

• Conflicto o desacuerdo
• La propuesta alternativa
• Auto-explicación
• Apropiación
• Esfuerzo cognitivo compartido
• Regulación mutua

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Aprendizaje colaborativo
Conflicto o desacuerdo Las interacciones
verbales generadas para resolver un conflicto
están directamente relacionadas con el
aprendizaje. Un desacuerdo, un pequeño
malentendido es tan eficiente como un conflicto
claro entre dos agentes que creen P y no P.
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Aprendizaje colaborativo
La propuesta alternativa En general, las
personas se niegan a abandonar sus propias
hipótesis porque no poseen otras que las
reemplacen, y tienden a diseñar experimentos que
las confirmen. La interacción en un grupo les
permite tener propuestas alternativas (generadas
en la interacción con los demás miembros del
grupo), y escoger aquella que les resulte más
conveniente.
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Aprendizaje colaborativo
Auto-explicación Cuando uno de los miembros de
un grupo de trabajo está más capacitado que los
otros, los demás se benefician de sus
habilidades. Sin embargo, el alumno que sabe más
también se beneficia. En el "efecto de
auto-explicación", el alumno que sabe más se ve
obligado a clarificar sus propios conocimientos
para transmitirlos a los otros a la hora de
elaborar la explicación.
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Aprendizaje colaborativo
Apropiación Supongamos que nos encontramos con
dos estudiantes, A y B. El estudiante B es más
hábil en el desarrollo de una tarea que A. Cuando
A desarrolla su acción, B la integra en su propio
plan, dándole una interpretación o un uso que va
más allá de lo que el alumno A había considerado
originalmente. El aprendizaje se produce cuando A
reinterpreta su acción a partir de la forma
en que B la utilizó.
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Aprendizaje colaborativo
Esfuerzo cognitivo compartido Cuando dos o más
personas colaboran, a menudo comparten el
esfuerzo cognitivo que demanda la tarea, tratando
de evitar redundancias en su realización (varios
miembros haciendo lo mismo). Espontáneamente el
grupo distribuye a cada individuo algunas
sub-tareas a fin de que cada uno pueda
dedicarle mayores recursos a la parte que le
corresponde. Estas tareas implican una
construcción común de significados cada
uno realiza su parte pero necesita de la
constante interacción con los demás para alcanzar
el éxito personal y, finalmente, el éxito del
equipo.
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Aprendizaje colaborativo
Regulación mutua Durante la resolución
colaborativa de un problema, generalmente uno
debe justificar el por qué de lo que hizo o está
haciendo. A través de estas discusiones los
miembros del grupo regulan mutuamente
sus actividades. Quien habla, trata de asegurarse
de que quien lo está escuchando comprenda
correctamente y, en caso contrario, buscará la
forma de hacerse entender. Progresivamente,
entre todos se construye una comprensión
compartida del problema.
44
Fin