Ley

1
Ley Individuals with Disabilities Education
Improvement Act PL-108-446

• 4 de diciembre de 2004

Es fácil encontrar defectos. Cualquier tonto
puede hacerlo. La mayoría de ellos se empeñan
incesablemente en esto. Pero encontrar
cualidades, eso es para los espíritus superiores
que son capaces de inspirar todos los éxitos
humanos Dale Carnegie
Carmen I. Rosa García, Ed. D. (c) Superintendente
Auxiliar IV Titulo I.
2
(No Transcript)
3
Hallazgos del Congreso sobre la educación especial

• Los impedimentos son una parte natural de la vida
  y no disminuyen el derecho del individuo a
  participar y contribuir en la sociedad.

4

• El mejoramiento de los resultados educativos para
  niños/niñas con impedimentos es un elemento
  esencial de la política nacional dirigida a
  asegurar igualdad de oportunidades, participación
  plena, vida independiente y autosuficiencia
  económica.

5

• Antes de 1975, las necesidades educativas de los
  niños con impedimentos no se satisfacían debido a
  que
• - no recibían servicios educativos apropiados
• - eran excluidos del sistema educativo y de la
  interacción con sus pares

6

• - la falta de diagnóstico impedía el recibir
  servicios
• - la falta de recursos en el sistema público
  obligaba a los padres a buscar servicios fuera
  de éste

7

• A partir de la aprobación de la Ley 94-142, se ha
  experimentado éxito en asegurar que los niños y
  sus familias tengan acceso a una educación
  pública, gratuita y apropiada y al mejoramiento
  de los resultados educativos para los niños.
• No obstante, su implantación se ha visto
  obstaculizada por expectativas bajas y falta de
  enfoques en la aplicación de métodos educativos
  científicamente probados.

8

• Cerca de 30 años de experiencia han
  demostrado que la educación de niños con
  impedimentos puede ser más efectiva si
• - hay expectativas altas y se asegura el acceso
  al currículo educativo general en el salón
  regular en la máxima medida posible
• - se refuerza el rol y las responsabilidades de
  los padres, asegurando que las familias tengan
  oportunidades reales de participar en la
  educación de sus hijos

9

• - se coordinan esfuerzos con otras leyes y
  esfuerzos de mejoramiento para asegurar que la
  educación especial se convierte en un servicio y
  no en un lugar
• - se proveen servicios educativos y relacionados
  y apoyo y servicios suplementarios en el salón
  regular, si es apropiado

10

• se apoyan esfuerzos para el ofrecimiento de
  preparación pre servicio de alta calidad e
  intensiva y desarrollo profesional para los
  proveedores de servicios educativos y
  relacionados
• se enfocan los recursos en la enseñanza mientras
  se reduce el papeleo y requisitos que no redundan
  en el mejoramiento de los resultados educativos
• se apoyan esfuerzos para el desarrollo de la
  tecnología, incluyendo la asistencia tecnológica
  para maximizar el acceso de los niños

11

• Se enfatiza la disminución de
• identificación inapropiada de
• minorías
• Se proveen servicios de transición
• efectivos que promueven una vida
• adulta satisfactoria

12
Temas fundamentales de la Ley

• Alinear IDEA con No Child Left Behind
• - Estándares y assessments
• - Cualificaciones del personal
• Balancear disposiciones de disciplina
• Reducir el papeleo
• Mejorar las estrategias para intervención previa
• Reducir la sobre identificación e identificación
  errónea

13
Requisitos para la identificación de niños

• Incluye los niños sin hogar y los que son
  responsabilidad del estado
• Escuelas Privadas
• Servicios de intervención previa

14
Servicios de intervención previa

• Hasta 15 de los fondos
• Para estudiantes de K al 12
• ( especialmente K-3)
• - pre-evaluación
• - necesitan apoyo académico o
  conductual adicional
• No crea derechos a EPGA
• (Educacion publica gratuita y apropiada)

15
Uso de fondos para intervención previa

• Desarrollo profesional
• Intervención conductual y educativa

16
Quién puede solicitar una evaluación inicial ?

• Padres
• Representantes de la Agencia Educativa
• Representantes de otras agencias

17
Qué forma parte de la evaluación inicial?

• Clarificación
• El cernimiento para determinar
• estrategias de enseñanza apropiadas
• - no es una evaluación
• - no se requiere
• consentimiento del padre

18
Consentimiento para evaluación inicial

• Informado
• Si el padre no responde o rehúsa dar su
  consentimiento, la Agencia puede solicitar
  mediación o vista administrativa

19
Requisitos de tiempo para evaluación

• Completarse en 60 días posteriores al
  consentimiento del padre (en Puerto Rico el
  término es de 60 días para todo el proceso)
• Excepción
• - cuando un niño(a) o joven
• se traslada
• - cuando el padre no hace
• disponible al niño(a) o
• joven para la evaluación

20
Reevaluación

• Al menos cada tres años
• - a no ser que se acuerde que no es necesario
• COMPU determina que el niño necesita ser
  reevaluado
• Padre o maestro lo solicitan
• No más de una vez al año, a no ser que haya un
  acuerdo

21
Determinación de Elegibilidad

• No es elegible si el factor determinante es
• - falta de instrucción en
• matemáticas
• - proficiencia limitada en
• el español
• - falta de instrucción
• apropiada en lectura

22
Problemas específicos de aprendizaje

• No se requiere considerar si hay discrepancia
  entre el aprovechamiento y la habilidad
  intelectual
• Se puede utilizar un proceso que determine si el
  niño responde a intervención científica, basada
  en investigación

23
Nuevos requisitos del PEI

• Continuidad de servicios si el niño se traslada
• Flexibilidad en reuniones de PEI
• Reducción de repetición en secciones diferentes
  del PEI
• Alineado con NCLB
• Servicios de transición
• Flexibilidad para revisión
• Proyecto demostrativo de PEI multi-año

24
Proyecto Demostrativo PEI multi-año

• 15 propuestas ( De los estados )
• PEI cubre un periodo de tres años (PR no aceptó)
• Metas medibles coinciden con puntos de transición
  naturales
• Metas medibles anuales para determinar el
  progreso hacia las metas multi-año ( ACADEMICA)
• Revisión completa en puntos de transición
  naturales o a petición de los padres ( NIVEL
  FUNCINAMIENTO )

25
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (P.E.I.) Docum
ento provisional marzo 2005 Año Escolar
___________
26

• B.

Marque según aplique Sí No Observaciones
Marque según aplique Sí No Si contestó afirmativamente
El estudiante exhibe necesidades en el área de la conducta que deben ser consideradas en este PEI. inserte Anejo I (Conducta) luego de esta sección.
El estudiante ya tiene o cumplirá 16 años en el periodo de implantación de este PEI. inserte Anejo II (Transición) y utilice secciones A, B,
27
V. Programa de Servicios
INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave)
10s 20s 30s 40s
Área _____________________________________ Metas
Área _____________________________________ Metas
Área _____________________________________ Metas

28
Clave Para medir el progreso del estudiante
hacia el logro de las metas, utilice la siguiente
escala L1 Muestra interés y lo
intenta L2 Lo logra con mucho apoyo,
dirección y uso de claves L3 Lo logra con algún
apoyo, dirección y uso de claves L4 Lo logra
por sí mismo en forma inconsistente L5 Lo logra
en forma independiente y consistente N/A No
aplica
Transición (16 años o antes de ser apropiado). Las metas desarrolladas en esta área están relacionadas con ED A E VI
Procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante ___________________________________________________________________________________________________________
Ver leyenda en Anejo
II -4-
29
V(a). Programa de Servicios Área_________________
___________________ Nota Desarrolle esta sección
cuando el estudiante ha sido identificado como un
estudiante con Impedimentos cognoscitivos
significativos de acuerdo a la hoja de cotejo.
META INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave) INFORME DE PROGRESO (Clave)
META 10s 20s 30s 40s
Objetivo
Objetivo
Objetivo
Objetivo
30
Impedimentos Cognocitivos Significativos

• Estudiantes que presentan limitaciones
  cognocitivas severas combinadas con dificultades
  marcadas en una o más de las siguientes áreas del
  desarrollo
• Área comunicológica
• Física incluyendo la capacidad sensorial (visual,
  auditiva) y destrezas motrices (gruesas y finas)
• Conducta adaptativa
• las cuales interfieren con su aprendizaje y
  oportunidades de interacción social

31
Por tal razón estos necesitan de

• Un programa altamente especializado que les
  facilite la adquisición, aplicación y
  transferencia de destrezas a los diferentes
  ambientes en que se desempeñen hogar, escuela,
  comunidad y/o lugar de trabajo.
• Un sistema de apoyos educativos intensivos y
  constantes tales como asistencia tenclógica,
  servicios de cuidado personal, servicios de salud
  o intervención en la conducta.

32
A. Consideración de los servicios de transición
necesarios (16 años o antes de ser
apropiado). Visión Describa brevemente lo que se
espera que ocurra en la vida post escolar del
estudiante en términos de sus expectativas de
educación, adiestramiento hacia el empleo, empleo
y vida independiente. Áreas Educación___________
_____________________________ Adiestramiento
hacia el empleo ______________________ Empleo____
______________________________________ Vida
Independiente_________________________________
33
Declaración de Servicios de Transición Necesarios Colaboradores
B.
Educación dirigida a que el estudiante... ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Incluye agencias responsables, otras
instituciones u organizaciones de la comunidad,
la familia y el estudiante
34
Declaración de Servicios de Transición Necesarios Colaboradores
Adiestramiento hacia el empleo, tales como ______________________________________
Actividades o experiencias de empleo, tales como ______________________________________
Actividades y destrezas para la Vida Independiente, tales como ______________________________________
Leyenda Áreas de Transición / Programa de Servicios Ed- Educación A- Adiestramiento hacia el empleo E- Empleo VI-Vida Independiente
35
Assessment

• Dos tipos
• Alineado con estándares del estado
• Alineado con estándares alternos de ejecución
• - Impedimento Cognoscitivo
• Significativo
• Explicado en el PEI

36
Participación en Assessements

• Assessment regular sin acomodos
• Assessment regular con acomodos
• Assessment alterno

37

• Indique el Programa de Medición a través del cual
  se evaluará el progreso académico y funcional del
  estudiante.
• Programa de Medición Regular ________
• Programa de Medición Regular con acomodos
  _________
• (ver lista adjunta)
• Acomodos que necesita el estudiante para el
  proceso enseñanza aprendizaje durante el año
  escolar así como en el Programa de Medición
  Regular
• ____ Brindar más tiempo ____ Ubicación del
  pupitre
• ____ Uso de la calculadora Cerca del
  maestro/
• ____ Uso de asistentes especiales
  pizarra
• ____ Uso de ábaco ___ Utilizar grabadora
• 
  ___ Otros (indique)

38

• 3.Programa de evaluación alterna
• alineado con estándares regulares estrategias
  alternas de evaluación ________
• ___ Braille ___ Letra agrandada ___
  Otro
• b. alineado con estándares alternos estrategias
  alternas de evaluación ________
• Portafolio
• De determinarse que el estudiante no participará
  en el programa de medición regular, explique las
  razones para llegar a esta determinación y porqué
  la evaluación alterna seleccionada es la
  apropiada
• __________________________________________________
  ____
• __________________________________________________
  ____

39
F. Servicios y Equipos de Asistencia
Tecnológica (AT) _____Evaluación y/o servicios
de AT dirigidos a atender la siguiente
necesidad__________________________
_____ Equipo asistivo
recomendado por el Comité Asesor
de Asistencia Tecnológica (CAAT).
Descripción de Equipo
________________________ _____
Equipo asistivo disponible en la escuela, que
será utilizado por el
estudiante Descripción_______________________
______________ _____ No se evidencian
necesidades en está área. De recomendar una
evaluación de A.T., favor de completar el
formulario requerido para solicitar dicho
servicio
40

• VIII. ANALISIS DE ALTERNATIVA DE UBICACION (En
  toda revisión de PEI se evaluará la Alternativa
  de Ubicación)
• A. Marque con una X las alternativas de
  ubicación consideradas y descartadas indicando
  las razones por las cuales fueron descartadas

X Alternativas consideradas Si No Razones para descartarlas/recomendarlas
Salón regular con servicios suplementarios y de apoyo
Salón regular con servicio de salón recurso
Salón especial en escuela regular
Escuela especial
Instrucción en el hogar
Instrucción en el hospital
Institución

• Alternativa de ubicación recomendada
  _____________________________________
• Si se determina la necesidad de cambio de
  ubicación de un estudiante en algún momento del
  año escolar se cumplimentará el Anejo III (cambio
  de alternativa de ubicación).

41

Anejo III Cambio de Alternativa de Ubicación en
el Transcurso de un Año Escolar Fecha
____________________
Justificación de
la necesidad del cambio de ubicación










ALTERNATIVAS DE UBICACIÓN
X Alternativas consideradas Si No Razones para descartarlas/recomendarlas
Salón regular con servicios suplementarios y de apoyo
Salón regular con servicio de salón recurso
Salón especial en escuela regular
Escuela especial
Instrucción en el hogar
Instrucción en el hospital
Institución
Alternativa de ubicación recomendada
_______________________________________ Si el
cambio de ubicación propuesto conlleva
modificaciones en el contenido del Programa
Educativo Individualizado el COMPU debe revisar
las áreas correspondientes del PEI para reflejar
dichos cambios
42

• Describa la manera en que se informará a los
  padres sobre el progreso del estudiante.
• ___ Se utilizará copia del PEI evaluado
  periódicamente por el maestro, con anotaciones
  sobre el progreso del estudiante.
• ___ Otra(Explique) _______________________________
  _______________
• _____________________________________________
• -10-
• 
  
  

43
XIII. Firmas de los miembros del Comité de
Programación y Ubicación
FIRMA POSICIÓN FECHA










44
Consentimiento para proveer servicios

• Si el padre rechaza
• - no hay obligación de proveer
• servicios
• - prohibido acudir a vista
• administrativa ( IDEIA, 2004 )
• Si el padre no responde
• - no hay obligación de proveer
• servicios
• - no se necesita reunir el COMPU o
  desarrollar el PEI ( IDEIA, 2004 )

45
Requisitos de personal

• Preparado y adiestrado apropiada y adecuadamente
• Conocimiento en contenido y destrezas
• Pasos medibles para reclutar, adiestrar y retener
  personal
• Personal altamente cualificado

46
Requisitos para maestros altamente cualificados

• Licencia en educación especial
• Certificado en educación especial
• Grado de bachillerato
• Llenar los requisitos de dominio de contenido de
  materia

47
Dominio de contenido de materia

• Examen riguroso
• - elemental-currículo básico
• elemental
• - secundario-por materia
• Créditos en la materia académica
• - sólo para nivel secundario

48
Maestros con experiencia

• Examen riguroso
• Créditos en la materia
• Evaluación

49
Proveedores de servicios relacionados y
paraprofesionales

• Preparados adecuada y apropiadamente
• Conocimiento de contenido y destrezas
• Licencia, certificación o requisitos estatales

50
Notificación a los padres

• Uso de formato modelo
• Padres pueden seleccionar notificación mediante
  correo electrónico, si esta disponible
• Entrega de derechos de los padres
• -solamente requerido una vez al año, o
• -al momento de registro
• -al radicar una querella
• -cuando el padre lo solicita

51
Otros requisitos

• Monitoría, cumplimiento, sanciones, investigación
  de querellas
• Proceso de mediación

52
Disposiciones para niños prescolares

• A discreción del estado
• Continuar con servicios de Parte C
• Debe incluir un componente educativo
• - para promover apresto
• - para incorporar destrezas de pre-literacia,
  lenguaje y destrezas de numeración
• No hay obligación de EPGA

53
Disciplina-cuando aplica a niños que aún no se
han determinado elegibles

• El padre ha informado su preocupación por escrito
  al personal escolar
• El padre ha solicitado una evaluación
• Maestros y otro personal han expresado
  preocupación específica sobre patrones de
  conducta a personal de supervisión de educación
  especial

54
Disciplina- no aplica cuando

• El padre no ha autorizado la evaluación
• Padre ha rechazado los servicios
• Se determinó que el niño no es elegible

55
Determinación sobre manifestación de la conducta

• Proceso más simple
• Padre y miembros relevantes del COMPU
• Se considera si la conducta
• - causada o relacionada con el
  impedimento
• - resultado directo de falta de
  implantación
  del PEI

56
Consideraciones especiales sobre la conducta del
estudiante Esta sección se completará en
aquellos casos en los que se identifique conducta
inapropiada, que impide el aprendizaje y progreso
del estudiante en su ubicación escolar. Enumere o
describa la conducta que impide el aprendizaje y
que necesita ser modificada.______________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________
57
Enumere o describa las estrategias o métodos de
intervención que se utilizarán en la escuela con
el propósito de modificar la conducta
inapropiada. _____________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________
58
Describa cómo el hogar (padres o familiares)
colaborará para modificar la conducta
inapropiada. _____________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________ Si el COMPU
lo considera necesario, defina metas y objetivos
para el área Social Emocional dirigidos a atender
las necesidades aquí identificadas (Programa de
Servicios, sección VII). El PEI de todo
estudiante que exhibe una conducta que impide su
aprendizaje o el de otros debe considerar
aquellas estrategias que serán utilizadas para
atender esta necesidad.
59
Medidas disciplinarias

• Se puede remover si el estudiante trae
• - Armas
• - Drogas
• Si hay serio peligro de daño corporal

60
Evaluación Funcional de la Conducta

• Se requiere luego de considerar un cambio de
  alternativa de ubicación
• Si la conducta es una manifestación del
  impedimento
• - se lleva a cabo EFC y se implanta un plan
  para modificar la conducta inapropiada
• Si la conducta no es una manifestación del
  impedimento
• - según apropiado, se lleva a cabo EFC y se
• revisan componentes de conducta del
  PEI

61
Resolución de controversias

• Provee para una reunión previa a la vista
  administrativa para tratar de resolver la
  controversia
• Énfasis en la resolución de controversias por
  medio de actividades menos adversativas
• La parte que prevalece en una vista puede
  reclamar pago de honorarios de abogados si se
  prueba que la querella fue frívola, mal
  intencionada

62
Cambio Organizacional en Educacion Especial

• Desarrollo de Sistema de Responsabilidad
  (accountability) Institucional en Educación
  Especial

63
Definición

• Es un ciclo donde se establecen y revisan
  periódicamente metas concretas y se manejan
  consecuencias con el objetivo de mejorar
  continuamente.
• Permite una alineación clara de los empleados
  frente a la visión y misión de educación especial.

64
Pasos a seguir

• Establecer metas de desempeño para nuestra
  organización.
• Medir y presentar resultados del desempeño
  obtenido.
• Establecer consecuencias de acuerdo a los
  resultados obtenidos.

65
Indicadores de Desempeño

• Ajustes y aplicación uniforme de procesos de
  Educación Especial

66
Indicadores de Control del Proceso

• de citas para evaluación entregadas a tiempo
• de evaluaciones realizadas a tiempo
• de evaluaciones enviadas a la escuela a tiempo
• PEI iniciales realizados a tiempo
• PEI atrasados
• de estudiantes ubicados a tiempo

67

• PEI revisados anualmente
• Re-evaluaciones trianuales realizadas a tiempo
• querellas resueltas a tiempo
• (incluye cumplimiento con órdenes y acuerdos)
• Número de adiestramientos
• de cumplimiemto de planes de adiestramientos
• de cumplimiento de planes de acciones
  correctivas

68

• de estudiantes que completan su PEI
• Nivel de proficiencia de los estudiantes de
  Educación Especial
• de estudiantes graduados
• de deserción escolar

69

• Encuesta de satisfacción de padres
• Número de querellas frente al periodo anterior

70
Funciones de cada nivel operacional

• Cada nivel cuenta con un componente de Educación
  Especial que tiene que responder por unas
  funciones y tareas encomendadas.
• Las funciones del personal de la Secretaría están
  directamente relacionadas con las asignadas al
  nivel operacional en el qué se desempena.

71

• Las funciones de los niveles operacionales
  pretenden ser una guía para la definición y
  distribución de las tareas que deben ser
  realizadas en cada nivel del sistema.
• Resulta indispensable que el personal que labora
  en los diferentes niveles trabaje en equipo para
  el logro de nuestras metas y asegurar el
  cumplimiento con las leyes y reglamentaciones que
  rigen la Educación Especial en Puertro Rico.

72

• El personal se mantendrá enfocado en las metas y
  objetivos de Educación Especial, particularmente
  aquellos que corresponden a su nivel y se
  organizará efectivamente con el propósito de
  lograrlas.

73
Monitoría

• La Secretaría Asociada de Educación Especial, es
  responsable de implantar procedimientos diseñados
  para determinar el cumplimiento con los
  requisitos de la legislación federal y estatal
  vigente.

74
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría
Asociada de Educación Especial
GUÍA DE MONITORIA A ESCUELAS SERVICIOS DE
EDUCACION ESPECIAL Escuela _______________ Nombre
del Director______________

___________________________________ Distrito
_______________
(Firma) Región Educativa _______________

Nombre de Funcionarios que realizan
las Visitas
______________ _________________ (F
irma)
75
El proceso de Monitoría consta de tres fases

• Actividades de premonitoría
• Visitas de monitoría
• Actividades de postmonitoría

76
Fase de pre-monitoría

• Cada nivel operacional seleccionará y organizará
  un equipo de monitoría compuesto por personal
  suficiente para garantizar que el proceso se
  lleve a cabo.
• Cada nivel llevará a cabo actividades de auto
  evaluación para determinar su grado de
  cumplimiento con las disposiciones de ley.
• Cada equipo determinará sus prioridades y
  programará las actividades que desarrollaran, a
  través de la planificación conjunta.
• El equipo de monitoría de cada nivel evaluará
  toda la información disponible relacionada con
  matricula, recursos y servicios. Esta evaluación
  incluirá un análisis de las razones de querellas,
  y la identificación de los distrito y escuelas
  que presentan patrones consistentes que ameriten
  atención.

77
Fase de visitas de Monitoría

• Las visitas de monitoría a las escuelas consisten
  de
• Entrevista al director
• Cotejo de una muestra representativa de
  expedientes de los estudiantes de educación
  especial.
• Entrevista a padres de estudiantes
• Entrevista a maestros regulares y de educación
  especial
• Entrevista al personal de apoyo de la escuela
• Discusión preliminar de hallazgos
• Preparación y envió de informe sobre los
  hallazgos
• Solicitud del plan de acción correctiva
• Evaluación del plan de acción correctiva

78

• Las visitas a las salas de clases consisten
• Entrevista a los maestros regulares y de
  educación especial
• Cotejo de expedientes de los estudiantes, y
  documentos de trabajo de los maestros, dando
  énfasis al desarrollo e implantación del PEI
• Preparación y envió de informe de hallazgos
• Solicitud del plan de acción correctiva
• Evaluación del plan de acción correctiva

79
Fase de Actividades de Postmonitoría

• Coordinación y preparación de actividades de
  asistencia técnica para atender las necesidades
  identificadas en las visitas de monitoría
  realizadas.
• Visitas de seguimiento para verificar el
  desarrollo de las actividades programadas en el
  plan de acción correctiva.
• Visitas de reevaluación para determinar el
  progreso alcanzado.
• Preparación de informes de progreso sobre el plan
  de acciones correctivas.
• Referido a la Secretaria de Educación de aquellas
  situaciones particulares que ameriten su análisis
  y toma de decisiones.

La Secretaria de Educación asesorada por la
División Legal, procederá con las medidas
administrativas que considere pertinentes
conforme a la Ley Orgánica del Departamento de
Educación.
80
Funciones del Monitor Regional

• Colaborar para el desarrollo e implantación del
  plan de monitoria estatal.
• Intervenir para facilitar la búsqueda de
  soluciones ante planteamientos sobre posibles
  violaciones de los derechos de los estudiantes
  con impedimentos servidos en las escuelas o que
  solicitan admisión.
• Dar seguimiento a los planes de acción correctiva
  de las escuela de su región.
• Colaborar en la documentación y seguimiento de
  los casos de querellas en la región.

• Asesorar al personal de los distritos escolares
  en la identificación de alternativas de ubicación
  apropiadas a las necesidades de los estudiantes
  en otros distritos de la región.
• Asesorar al director de la región educativa en la
  administración de los recursos humanos y fiscales
  asignados por la Secretaria Asociada de Educación
  Especial para beneficio de los estudiantes de la
  región.

81
Nivel de cumplimiento y sus consecuencias

• Leve- incumplimiento parcial o mínimo en hasta 7
  áreas evaluadas
• Moderado- incumplimiento parcial o mínimo en
  hasta 15 áreas evaluadas
• Severo- incumplimiento parcial o mínimo en más de
  15 áreas.

82
Nivel de cumplimiento y sus consecuencias

• El nivel se puede ajustar cuando las áreas en
  incumplimiento incluyen
• Garantías
• Evaluación Inicial
• Determinación de Elegibilidad
• Servicios Relacionados
• Ambiente Menos Restrictivo
• Transición
• Ejecución en planes de acción correctiva
  anteriores.

83
Consecuencias

• Nivel Leve
• Revisar plan de acción correctiva
• Carta de la Secretaria Asociada de Educación
  Especial
• Adiestramiento mandatorio, incluyendo aspectos
  legales
• Modelo colaborativo con pares.

84

• Nivel Moderado
• Asignación de un monitor y aumento de visitas
• Informes de progreso mensual
• Vistas públicas con representantes de sectores
  interesados.

85

• Nivel Severo
• Carta de la Secretaria de la Agencia.
• Referido a procesos de queja.
• Aprobación de Plan Consolidado Condicionado
• Aprobación de propuestas y proyectos
  condicionados.
• Publicación de información

86
Alcance y Cumplimiento del caso Rosa Lydia Vélez

• El Cumplimiento estricto de la Sentencia por
  Estipulación es obligatorio para las partes, sus
  oficiales, agentes, sirvientes, empleados y
  abogados y para aquellas personas que actúen de
  acuerdo o participen con ellos y reciban aviso de
  la sentencia mediante cualquier forma de
  notificación
• Regla 57 de Procedimiento Civil de 1979

87
Alcance y cumplimiento

• Multa millonaria para el Gobierno de Puerto Rico
• Desacato civil que con lleva orden de
  encarcelamiento a los funcionarios
• Honorarios adicionales

88
El éxito verdadero no proviene de proclamar
nuestros valores, sino de ponerlos en práctica
consecuentemente todos los días.