Gestion du temps et apprentissages

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Gestion du temps et apprentissages à lécole
maternelle
A LÉCOLE DU TEMPS
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Plan

• Temps et apprentissages, notions et relations
• Quelques données issues de la recherche
• Organisation du temps ou quel emploi du temps ?
• Organisation des apprentissages

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Temps et apprentissages, notions et relations

• Temps notion essentielle dans létude des
  phénomènes dapprentissage,
• Une multiplicité de  temps 
• Le temps naturel
• Le temps des montres et des calendriers
• Le temps personnel de lindividu
• Le temps affectif
• Le temps social
• Le temps historique

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Temps et apprentissages, notions et relations

• Deux niveaux danalyse
• Du point de vue quantitatif (volume et
  répartition)
• Du point de vue qualitatif (relation entre les
  contenus enseignés et les apprentissages des
  élèves)

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Il faut du temps pour apprendre

• En France, les programmes et les indications
  officielles dhoraires sont uniformisés. On
  observe cependant une grande variabilité dans la
  gestion du temps scolaire.
• Lécole maternelle présente cette spécificité de
  laisser le choix aux acteurs de gérer le temps de
  façon autonome, sans perdre de vue les enjeux.

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Utiliser la temporalité dévolue à l'école
maternelle....

• Réaffirmer la portée préventive des
  apprentissages, notamment langagiers.
• Renforcer lefficacité de l'école maternelle en
  réaffirmant son identité.

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Quelques études Suchaut (1996) et
Aubriet-Morlaix (1999)

• Variations très importantes dans la gestion du
  temps mises en relation avec les acquis des
  élèves.
• En CP, durées hebdomadaires denseignement de la
  lecture variant de 7,4 à 15,6 heures et en
  mathématiques de 3 à 7 heures.
• Globalement, tous enseignements confondus, 9 des
  classes de CP observées respectent les horaires
  officiellement conseillés.
• Par ailleurs létude montre que laugmentation du
  temps de lecture hebdomadaire saccompagne de
  meilleurs acquis des élèves dans ce domaine on
  enregistre toutefois des effets de seuil au-delà
  desquels plus de temps consacré à la lecture ne
  produit plus damélioration des progrès.

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Quelques études suite.

• Ces différentes données empiriques sur le temps
  scolaire montrent quen faisant varier à la fois
  le temps disponible pour le travail et le taux
  dimplication des élèves, on peut aboutir à de
  fortes différences dune classe à lautre.

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Dautres éléments issus de la recherche

• Du point de vue des chronobiologistes
• Du point de vue des chronopsychologues

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Du point de vue des chronobiologistesVariations
journalières des performances délèves de 10-11
ans à 3 épreuves daprès Testu (1994), INSERM,
2001
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Du point de vue des chronopsychologues ou
psychisme de lenfant

• Influence des préoccupations externes (sphère
  privée) sur la vigilance ou la motivation
• A lécole, nécessité de créer les conditions
  dune sécurité affective (encouragements,
  stimulation, exigence calme)
• Le rythme de vie, outil danticipation et de
  cohérence éducative

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Quelques points facilitateurs pour les
apprentissages

• Lattente positive des enseignants sur la
  réussite de leurs élèves,
• La gestion optimale du temps dapprentissage,
• Une pédagogie structurée, des objectifs clairs,
  des feed-back correctifs,
• Une planification de lenseignement
  (progressions),
• Une implication de lélève dans les activités,
• Une implication des parents.

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Organisation du temps Emploi du temps n1
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Organisation du temps Emploi du temps n2
(Petite Section)
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Eléments danalyse des emplois du temps

• Aucun emploi du temps nest rédigé de la même
  manière mais la plupart sont présentés sous la
  forme dune journée type ou à la semaine avec un
  déroulé identique des journées.
• Sur certains apparaissent les domaines
  dactivités. Sur dautres, cest lorganisation
  pédagogique qui domine.

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La question des ateliers

• Un travail de groupe ou individuel ?
• Létayage du maître ?
• La cohérence des activités ?

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Lemploi du temps (outil pédagogique et
institutionnel)

• Un triple objectif
• Equilibrer la journée des enfants
• Mieux répondre à leurs besoins
• Entrer dans une logique dapprentissage
• Un triple destinataire
• Linstitution
• Les élèves
• Les parents

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Lemploi du temps (outil pédagogique et
institutionnel)

• Rédigé avec la terminologie des programmes
• Hebdomadaire ou sur 2 semaines
• Évolutif
• Laide personnalisée
• Prenant en compte
• les données de la recherche
• Lindication des volumes horaires du CP
• les moments difficiles de la journée
• les contraintes locales

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Du temps vécu au temps construit

• Au plan éducatif, le temps constitue un cadre
  dorganisation de lexpérience
• Au plan pédagogique, cest un temps
  organisationnel et conceptuel, vécu avant dêtre
  perçu, puis construit de manière abstraite
• Au plan didactique, cest un des cadres de la
  cognition.

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Organisation des apprentissages

• Du temps alloué au temps engagé...
• Temps dactivité des élèves ? facteur de
  réussite.
• Le rythme de vie vigilance sur le  temps
  dattente  ? difficulté à trouver du sens dans
  les activités proposées.

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Les temps éducatifs

• Laccueil du matin un temps au croisement du
  pédagogique et de léducatif
• Les récréations
• La sieste
• Habillage

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Le temps pédagogiqueDes activités pour
construire le concept de temps

• Le temps scolaire co-contruction demplois du
  temps quotidiens puis hebdomadaires, le bilan de
  fin de journée,
• Les calendriers différents styles en fonction
  de lâge,
• Les durées dactivité horloges, sabliers,
• Le temps historique la vie de la classe tout au
  long de lannée

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Le temps pédagogiqueUne organisation réfléchie
des activités pour installer le concept de temps

• Un exemple dorganisation
• Un accueil en classe, de 15 mn maximum,
• Des regroupements de courte durée (5 à 10 mn),
  ritualisés et ponctuant chaque activité,
• Une répartition des volumes horaires des
  enseignements proche de celle des classes
  élémentaires du cycle 2.
• Le maintien dun volume horaire significatif
  dévolu aux apprentissages par le jeu.

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Le temps pédagogiqueUne organisation réfléchie
des activités pour installer le concept de temps

• Agir et sexprimer avec son corps maintien
  dune activité physique quotidienne.
• Découvrir le monde priorité de lacadémie
  portée par un projet pour les écoles maternelles
  
• Maîtrise de la langue sapproprier le langage
  et découvrir lécrit
• Percevoir, imaginer, sentir, créer
• Devenir élève vivre ensemble, coopérer et
  devenir autonome.

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Eléments de conclusion

• Le temps, une variable essentielle à lécole
  maternelle
• Marqueur de la vie sociale
• 4 compétences du socle directement reliées à la
  construction du concept de temps
• Culture humaniste
• Culture scientifique
• Compétences sociales et civiques
• Autonomie et initiative

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Site maternelle 94

• http//www.maternelle.ia94.ac-creteil.fr/