Didactique et TICE

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Didactique et TICE
31 mars - 6 avril 2005
Journées de guadeloupéennes de didactique des
Sciences
Bernard TRIBOLLET LIRDHIST-UCBL et IUFM de LYON
France
2
Transposition informatique d'une démarche
d'apprentissage
Journées de guadeloupéennes de didactique des
Sciences
1ère partie
Bernard TRIBOLLET
3
Plan de la 1ère partie

• 1) Cadres de références cf le triangle
  didactique
• 2) Démarche scientifique grâce aux TICE, en
  Sciences Physiques Modèles et modélisation
• 3) Etapes de la démarche d'apprentissage
  constructiviste à transposer
• 4) Outils d'analyse des situations expérimentales
  existantes
• 5) Intermède Un exemple d'analyse de production
  existante

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A - Pour l apprenant B - Pour la situation
d apprentissage C - Pour l interactivité des
TICE. D - Registres explicatifs registres
sémiotiques de R. DUVAL

1) Cadres théoriques de référence
5
1) Cadres théoriques de référence
A - Pour lapprenant le constructivisme

• Lapprentissage résulte
• dun processus dadaptation et de construction
• des interactions que lélève établit avec son
  environnement physique et social.
• Références
• La démarche scientifique de la construction du
  savoir (BACHELARD et PIAGET)
• - Le constructivisme dans l'enseignement des
  Sciences (Johsua/Dupin 93)

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1) Cadres théoriques de référence
B - Pour la situation d apprentissage
La théorie des situations (Brousseau 86)
L'élève apprend en interagissant avec le
"milieu" L'enseignant construit la situation
d'apprentissage en agissant sur les variables
didactiques Voir définition d'une
situation-problème
7
La situation dapprentissage La théorie des
situations (Brousseau 86, Margolinas 93)

• Une situation a-didactique comprend une activité
  
• d action travail personnel autonome
• de décision choix de la stratégie
• danticipation liens entre stratégie et échecs
  ou réussites
• il y a dévolution complète de la résolution de
  problème à l'apprenant.

8
1) Cadres théoriques de référence
C - Pour l interactivité des TICE.
La transposition informatique définit L'
Environnement Interactif pour l'Apprentissage
Humain (EIAH). (Balacheff 94, Bruillard 97)
L'interactivité favorisant l'autonomie et
l'exploration dans les micromondes. Accès aux
schémas des différents niveaux d'interactivité
9
1) Cadres théoriques de référence
D - Analyse des registres explicatifs
En s'appuyant sur l'analyse de R. DUVAL (1995)
(registres sémiotiques) LN Langage
naturel RS Langage symbolique ( formules
math.) RG Représentations graphiques Y
f(X) RA Représentations dynamiques ( animations
et simulations ) RT Registre
empirique et pragmatique
10
(No Transcript)
11
A - Activité de modélisation par la simulationB
- Confrontation synchrone de plusieurs registres
explicatifsC - Outil d auto-vérification en
séance pratique
2) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
12
2) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
A - Activité de modélisation par la simulation
Rôle du média informatique - Où placer les
simulations entre le monde théorique et le monde
des objets et des événements ? Accès aux
schémas
13
2) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
A - Activité de modélisation par la simulation
Monde théorique et le monde des objets et des
événements selon J.L. MARTINAND puis D. BEAUFILS

14
2) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
A - Activité de modélisation par la simulation
Rôle du média informatique dans le cas de
l'étude du son (J. VINCE)
15
2) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
A - Activité de modélisation par la simulation
- Les règles du modèle sont du domaine
théorique, l'interface appartient au champ
expérimental (C. BUTY)
16
3) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
B - Confrontation synchrone de plusieurs
registres explicatifs
Accès à l'applet correspondante
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3) Démarche scientifique grâce aux TICE en
Sciences Physiques
C - Outil d auto-vérification en séance pratique
L'apprenant doit pouvoir vérifier lui-même les
hypothèses qu'il a posées en utilisant le
simulateur informatique .
18
Description des 7 étapes de la démarche
d'apprentissage à transposer 1 - Stimuler
la motivation des élèves 2 - Questionnement
initial 3 - Choisir un cadre de référence 4
- Poser des hypothèses 5 - Résoudre le
problème 6 - Vérifier les résultats 7 -
Valider
3) Démarches à transposer
Pointe à Pitre
19
Démarches de l'apprentissage
Résolution de problème et situation-problème
- En se plaçant dans l'hypothèse
constructiviste, le scénario de résolution du
problème est établi par l'enseignant à partir des
concepts qu'il veut faire construire par
l'élève. On définit alors en didactique la
notion de situation-problème caractérisée par 7
critères
Pointe à Pitre
20
Démarches de l'apprentissage
Finalités et objectifs des TP
- Plusieurs équipes ont identifié les finalités
et objectifs des TP Finalités et objectifs par
F. LANGLOIS et J. VIARD Objectifs des TP par M.
GOFFARD Objectifs par A. GUILLON Quand à la
démarche d'apprentissage, on peut alors en
distinguer 7 étapes dont on cherchera ensuite les
conditions pour une transposition informatique
Pointe à Pitre
21
Démarches de l'apprentissage
Etape 1 Stimuler la motivation des élèves
- Avoir un problème en lien avec la vie
quotidienne - Créer des activités interactives
"élèves-enseignant" - Changer fréquemment
d'activités - Créer des activités de groupes
par 4 ou par binomes - Mettre en place des
situations de conflit-socio-cognitif entre élèves
Pointe à Pitre
22
Démarches de l'apprentissage
Etape 2 Questionnement initial
Pour l'élève, il s'agit de - Formuler la
question initiale - Puis construire une
problématique, avec l'objectif pour
l'enseignant, d'obtenir la dévolution du problème
posé à l'élève.
Pointe à Pitre
23
Démarches de l'apprentissage
Etape 3 Cadre de référence
- Faire reconnaître ou définir le cadre de
référence de résolution, - Choisir des
registres explicatifs - Créer des liens de
passage entre ces registres - Choisir une
stratégie de résolution
Pointe à Pitre
24
Démarches de l'apprentissage
Etape 4 Hypothèses / Conjectures
- Poser des hypothèses de résolution, Et dans
le cas d'un problème ouvert - Choisir les valeurs
des paramètres non donnés dans l'énoncé -
Construire les éléments d'un modèle explicatif
décrivant le monde réel observé
Pointe à Pitre
25
Démarches de l'apprentissage
Etape 5 Résolution
- Choisir les outils de résolution formels,
symboliques, graphique - Résoudre le problème
posé dans le cadre de référence choisi -
Construire les éléments d'un modèle explicatif
décrivant le monde réel observé
Pointe à Pitre
26
Démarches de l'apprentissage
Etape 6 Vérification
- Contrôler la cohérence interne des résultats
avec les hypothèses choisies - Contrôler la
cohérence externe des résultats avec les données
du cadre de référence
Pointe à Pitre
27
Démarches de l'apprentissage
Etape 7 Validation
- Evaluer et juger les résultats en vue d'un
retour éventuel à l'étape 4 pour modifier les
hypothèses choisies - Rédiger et diffuser les
résultats
Pointe à Pitre
28
Essai de mise en pratique des notions présentées
Intermède Petit essai d'analyse en ligne de la
vidéo "Voyage en électricité" de Jaques ROUXEL
29
Activité proposée Vous allez devoir visualiser
l'une des 26 vidéos de 5 minutes présente sur le
site www.edf.fr
et répondre aux questions suivantes qui
resteront aussi affichées sur le rétro-projecteur
La discussion détaillée sera faite en atelier
30
Modalités d'accès aux animations http//www.edf.
fr donne accès à la page "Quand votre monde
s'éclaire. EDF" choisir sur cette page d'accueil,
dans les menus bleus en bas à droite, la rubrique
"Enseignants" http//www.edf.fr/index.php4?coe
_i_id399 sur cette page "Atelier enseignants"
choisir au centre en bas du paragraphe "Voyage en
électricité (1)", "en savoir plus" (en jaune)
http//www.edf.fr/index.php4?coe_i_id408doc_i
_id102 donne accès à la page "Atelier
enseignants Energie pédagogique" après la
description du "Voyage en électricité" qui est
est au centre, choisir "consulter" (en jaune),
une nouvelle fenêtre s'ouvre alors donnant accès
à un menu comprenant les titre des 13 animations
consultables.
31
"Grâce à une série de dessins animés signée
Jacques Rouxel, le père des Shadoks, les élèves
peuvent découvrir les secrets de l'électricité.
La construction est progressive 1. Au sources
du courant introduction. 2. Entre le plus et
le moins la polarité. 3. Les trois
mousquetaires Volt, Watt, Ampère et Ohm. 4.
L'alternatif la bobine électrique, la
fréquence. 5. L'art de couper les fils en quatre
le courant alternatif triphasé. 6. Des Volts
pour aller plus loin le transport et la
distribution d'électricité. 7. Des énergies, une
électricité Les différentes sources d'énergie.
8. Une électricité à l'eau principe des
centrales hydrauliques. 9. Entre chaud et froid
le fonctionnement des centrales thermiques.
10. L'électricité en mouvement l'ajustement
entre la demande et l'approvisionnement 11. Le
fil qui sauve fusibles, fils de terre et
disjoncteurs. 12. Les trois emplois de
l'électricité l'effet Joule, l'électrolyse et
l'effet électromagnétique. 13. Les électrons
travaillent sans fil les propriétés des
électrons."
32
- Quels sont les Objectifs de ces 13 animations
de 5 minutes chacune ? 1 Quelle est la date de
création ? Sous quelle forme initiale et dans
quel contexte historique ? ( rapport au nucléaire
et aux économies dénergie, image du
savant-chercheur) 2 - De quel type
d'enseignement s'agit-il ? Cours en Ligne, TD ,
FOAD, Tutorat , Vulgarisation, FAQ ? 3 Ces
animations se situent-elles dans l'hypothèse
socio-constructiviste ? Y a-t-il des questions
"problèmes " posées aux apprenants ? Part-on des
questions que se posent les apprenants ? Le
déroulement tient-il compte de leurs réponses
? 4 Quel est le choix de la stratégie
d'enseignement utilisée ? Le cours est-il
transmissif ? frontal ? suit-il une démarche
déductive ? suit-il une démarche
Hypothético-déductive ? Le déroulement est-il
uniquement linéaire ? Y a-t-il des arrêts, des
retours arrière possibles ?
33
5 Le point de départ sur lequel s'appuie la
construction des connaissances est-il identifié
? Appui sur des croyances ? le sens commun' ?
limage du savant fou ? Appui sur les
conceptions des élèves identifiées en didactique
? 6 Peut-on identifier facilement le scénario
d'apprentissage ? 7 - Sur quels critères
psycho-pédagogiques s'appuie-t-il ? Stimulation
de type béhavioriste Existence de challenge ?,
de récompenses, de score de réussite ? Sur quoi
s'appuie-t-on pour stimuler la motivation ? 8 -
Reconnaît-on des phases de la démarche
scientifique à transmettre ? - Questionnement
initial - Reformulation du problème dans un
cadre de référence défini - Mise en forme de la
problématique - Identification des variables
pertinentes - Mise au point d'une méthodologie
de résolution
34
Evaluation didactique de sites pédagogiques un
outil de formation ?
Journées de guadeloupéennes de didactique des
Sciences
2ème partie
Bernard TRIBOLLET
35
Plan de la 2ème partie.

• 1) Introduction et problématique
• 2) Cadres théoriques de référence
• 3) Démarche scientifique grâce aux TICE, en Sces
  Physiques
• 4) Critères d évaluation
• 5) Tests d'analyse sur l existant.
• 6) Résultats d'expérimentations
• 7) Proposition de formation au moyen de
  l'évaluation des sites
• 8) Conclusion

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A - Finalités et publics visés B - Choix
des documents à évaluer C - Pourquoi évaluer
? D - Comment évaluer ? E - Evaluation et
apprentissage
1) Introduction et problématique
Pointe à Pitre
37
1) Introduction et problématique
A - Finalités et publics visés
- Construire des apprentissages d'enseignants
avec les TICE par l'évaluation de l'existant -
Répondre à une demande institutionnelle
Projet de création d'un SUP à l'Université
Contrat Régional sur le document numérique. -
Adapter la formation des enseignants en 2ème
année d'IUFM des Moniteurs de l'Université
en formation continue
Pointe à Pitre
38
1) Introduction et problématique
B - Choix des documents à évaluer
Quels documents pédagogiques ? Parmi les
documents échangés en formation d'enseignants -
Documents d' information administrative -
Documents d'information scientifique (savoir
savant) Exemple de la base de données du site
"PlanetTerre", voir "effet de serre" -
Documents pédagogiques, de type cours
transmissif - Outils d'apprentissage (avec
stratégie d'apprentissage)
39
1) Introduction et problématique
C - Pourquoi évaluer ?
- A cause du nouveau statut du document
numérique Le document pédagogique numérique
est plus évolutif moins bien référencé ou
validé plus volatil. - Au regard du choix
devenu excessif en nombre gt nécessité de
méta-données pour le classement et de techniques
de stockage des documents sélectionnés - Génère
de nouvelles pratiques spécifiques qui renforcent
l'esprit critique
Pointe à Pitre
40
1) Introduction et problématique
D - Comment évaluer ?
- Une technique qui s'apprend - en s'appuyant
sur la didactique cadre de référence
constructiviste, théorie de situation,
analyse anthropologique des pratiques - en se
mettant en situation dès la formation initiale
à bac 3. Fiches d'évaluation Répertoires
d'adresses commentées et mutualisées
41
1) Introduction et problématique
E - Evaluation et apprentissage de formation
- Objectifs de l'activité d'évaluation pour un
étudiant ou pour un enseignant - Assimiler et
se réapproprier des éléments d'analyse
didactique - Pointer les lacunes des outils
existants et - S'entraîner à construire des
protocoles d'utilisation pour y remédier .
Mieux maîtriser les outils TICE
42
A - Critères généraux sur les objectifsB -
Critères sur les situations d'apprentissageC -
Analyse des tâchesD - Critères ergonomiques
4) Critères d évaluation
43
4) Critères d évaluation
A - Critères généraux sur les objectifs
Expertise du côté de l'élève
- Quel est le rôle de l'animation dans
l'apprentissage de l'élève ? - Quelles
sont les interactivités proposées à l'élève ? -
Comment l'élève peut-il / doit-il émettre des
hypothèses ? - Comment l'élève peut vérifier
ses hypothèses avec cette simulation ? -
Comment l'élève peut-il résoudre des problèmes
avec cette simulation ?
44
4) Critères d évaluation
A - Critères généraux sur les objectifs
Expertise du côté du savoir
- Quelles sont les hypothèses de base du modèle
employé ? sous forme "papier-crayon"
sous forme TICE - Quelles sont les
limites de validité du modèle ?
celles liées au modèle celles liées à
la simulation informatique - Sur quelle
théorie s'appuie cette simulation ?
est-elles connue des élèves, et présentée aux
élèves ?
45
4) Critères d évaluation
B - Critères sur les situations d'apprentissage
- Quel est le contrôle possible de l'activité des
élèves au cours de l'apprentissage ( mémorisation
informatique de la trace d'apprentissage) ? -
Les savoir-faire acquis peuvent-ils être remis en
pratique dans un autre contexte ? - Cette
activité a-t-elle donné du sens aux
connaissances transmises ? - Est-il possible
de construire un scénario simple d'utilisation ?
46
4) Critères d évaluation
C - Analyse des tâches
- Peut-on classer les activités demandées à
l' apprenant avec la grille d'analyse de Y.
CHEVALLARD - tâches d'exécution de résolution
(par imitation) - tâches d'apprentissages de
méthodes de résolution - apprentissage des
techniques de base des méthodes - stratégies de
résolution Y a-t-il une progression dans la
difficulté de ces tâches ?
47
4) Critères d évaluation
D - Critères ergonomiques
- Le visiteur a-t-il à s'investir dans
l'apprentissage d'une syntaxe de l'outil (gt
surcharge cognitive) ? - L'interface utilisateur
est-elle totalement graphique ou comporte-t-elle
des champs de texte qui seront analysés ? - Y
a-t-il une aide en ligne ? Un index ? -Quelles
données l'enseignant peut récupérer pour suivre
l'apprentissage ? Voir les grilles de BASSET
(UCO), et voir le diaporama de TRICOT à
Université d'automne 2000
48
4) Critères d évaluation
E - Exemples de grilles d'évaluation
- Grille d'analyse simple Travail TICE pour
étudiant IUFM (moins d'une heure) - Liste de
critères d'analyse détaillée (présent
travail) - Critères d'évaluation précisant la
typologie du site - Productions du contrat
régional de l'ISDN - Sélection de 16
sites proposant des grilles - Tableau
comparatif de 5 de ces grilles - Grille pour
Audit des sites des bases de données de l'INRP
49
A - Exemples de modélisation avec une simulation
sur CD-ROMB - Exemples de modélisation avec une
simulation du réseau (Applets)C -
Confrontation synchrone de plusieurs registres
explicatifs
5) Tests d'analyse sur l existant.
50
5) Tests d'analyse sur l existant.
A - Exemples de modélisation avec une simulation
sur CD-ROM
- Exemple du simulateur de gaz parfait du CD-ROM
de HATIER-MICROMEGA, Classe de seconde gt
Accès au CD-ROM et à l'analyse de la simulation
- Exemple du simulateur sur la propagation du
son de J. VINCE Accès à SIMULASON
(sous Windows) et à son analyse par des
étudiants de Maîtrise
51
5) Tests d'analyse sur l existant.
B - Exemples de modélisation avec des simulations
du réseau (Applets)
- Exemple du simulateur gaz parfait de P.
RENAULT Accès à son simulateur en local,
ou http//users.erols.com/renau/fr/thermo.html
Devenu http//mysite.verizon.net/vzeoacw1/fr/th
ermo.html
52
5) Tests d'analyse sur l existant.
C - Micro-mondes avec Interactive Physique et
Cabri-Géomètre
- Exemples proposés par P.GUIDICELLI sur le site
de l'Académie de LYON. Voir les démonstrations
53
A - Expérimentation de remédiation en DEUG
(atomistique)B - En UV de prépro  à " BAC 3"
C - En formation des enseignants de secondaire à
l'IUFMD - En formation des Moniteurs des
universitésE - En formation continue auprès de
formateurs et enseignants-chercheurs
6) Expérimentations
54
6) Expérimentations
A - Analyse d'une expérimentation de remédiation
en DEUG 1ère année universitaire
- Analyse par C. GHESQUIERE, étudiant DEA de
didactique, du site d'atomistique - Mise en
évidence de profil-type d'étudiants
caractérisés par une stratégie d'utilisateur -
Faible emploi en auto formation, et nécessité
d'une incitation lors d'un usage
en présentiel - Fort intérêt pour les animations
"3D" des modèles atomiques -
Tendance à limiter l'usage à la préparation des
examen - Importance de la trace de
la visite de l'apprenant.
55
6) Expérimentations
B - En UV de prépro  à " BAC 4"
- Analyse de logiciel par les étudiants de
maîtrise (cas du logiciel SimulaSon de J.
VINCE) - Entraînement à la manipulation des
critères didactiques d'analyse de
situation d'apprentissage - identification des
limites d'une simulation - artefacts de
simulation et défauts de programmation -
Propositions de protocoles d'utilisation
56
6) Expérimentations
C - En formation des enseignants de secondaire à
l'IUFM
En deux séances de 3 heures , consignes 1 -
Analyse de l'existant à partir d'une liste de
sites et de CD-ROM limités sur la base des
critères didactiques enseignés 2 - Constitution
d'un Bookmark personnalisé avec les URL
commentées 3 - Construction de protocoles
d'utilisation d'applet du site académique. Résult
ats Seules les étapes 1 et 2 ont été engagées
57
6) Expérimentations
D - En formation des Moniteurs des universités
Objectifs du stage - Découvrir quelques
exemples concrets de simulations - savoir en
trouver les limites, - proposer des critères
didactiques d'évaluation de la qualité des
documents fournis (ergonomie et contenu) -
Savoir sélectionner et mémoriser des documents
pédagogiques adaptés à ses propres besoins
d'enseignants. - Se construire une stratégie de
sélection des documents. - Construire des
protocole d'utilisation sur des documents
sélectionnés.
58
6) Expérimentations
D - En formation des Moniteurs des universités
Bilan du stage (1/2) - en 2 jours de stage,
avec un effectif de 12 stagiaires - Le nombre
de documents étudiés a varié entre 6 et 25 par
stagiaire, - 6 ont rendu une liste d'URL
commentées ( env 8) - Un seul a construit un
protocole d'utilisation structuré sur le cours
qu'il devait faire. - La quantité de productions
est en lien direct avec la motivation produite
par les besoins de construire un enseignement
spécifique dans le cadre de leur fonction de
moniteurs.
59
6) Expérimentations
D - En formation des Moniteurs des universités
Bilan du stage(2/2) - 2 jours sont nécessaires
pour permettre aux moniteurs ayant un objectif de
mettre en place un module d'enseignement de se
construire une base de données commentée sur
critères didactiques
60
6) Expérimentations
E - En formation continue auprès de formateurs et
enseignants-chercheurs
Expérimentation dans le cadre du contrat régional
ISDN, sur l'évaluation de sites
pédagogiques" Consignes 1 - Choisir un site
parmi 3 proposés 2 - Se donner un challenge à
réaliser sur la base d'une liste de propositions
de "parcours-type de visites" 3 - Travail en
"asynchrone" ou essai en salle avec temps limité
61
6) Expérimentations
E - En formation continue auprès de formateurs et
enseignants-chercheurs
Bilan de l'expérimentation (1/2) 1 - L'ampleur
du travail demandé n'est accepté que s'il
correspond à un besoin professionnel 2 - La
durée de l'évaluation (2 à 10h selon les sites)
nécessite un travail en "asynchrone" En raison
du panel de testeurs peu représentatif, seules
quelques études de cas ont pu être réalisées
62
6) Expérimentations
E - En formation continue auprès de formateurs et
enseignants-chercheurs
Bilan de l'expérimentation (2/2) L'évaluation
a prioritairement consisté à 1 - Recenser les
obstacles techniques d'utilisation rencontrés et
apprécier la qualité de l'ergonomie du site 2 -
Evaluer la structuration de l'information
consultée, sa quantité et la qualité du contenu 3
- Mesurer si le challenge choisi peut être
atteint par un parcours de visite découlant des
objectifs annoncés du site
63
A - Construction d'une méthode critériéeB -
Analyse des tâchesC - Construction de protocole
sur la base d'acquisition méthodologique
"en se regardant travailler"
7) Propositions de formation au moyen de
l'évaluation des sites
64
7) Propositions de formation au moyen de
l'évaluation des sites
A - Construction d'une méthode critériée
1 - S'approprier une méthodologie et s'entraîner
aux outils de mesures avec précision lefficacité
des documents TICE fournis aux apprenants. 2 -
Etablir des critères dévaluation de la qualité
des documents fournis (ergonomie et contenu)
ainsi que la construction dune méthodologie plus
structurée de la construction de nouveaux sites.
3 - Fournir aux enseignants des stratégies de
choix de sélection de documents pédagogiques
quils veulent réutiliser. 4 - Construire une
ingénierie de formation d'enseignant basée sur
l'entraînement à cette pratique d'enseignement.
65
7) Propositions de formation au moyen de
l'évaluation des sites
A - Construction d'une méthode critériée
- Découvrir quelques exemples concrets de
simulations - en montrer les limites, - et
proposer des critères didactiques d'évaluation de
la qualité des documents fournis (ergonomie et
contenu) pour pouvoir sélectionner des outils
pédagogiques adaptés à ses propres besoins
d'enseignants. - Se construire une stratégie
de sélection des documents
66
7) Propositions de formation au moyen de
l'évaluation des sites
B - Analyse des tâches
1 - Travail de groupe par jeu de rôle et analyse
comparative d'une même séquence enregistrée (4
"T") 2 - catégorisation des tâches 3 - Analyse
des traces informatiques du travail des
apprenants
67
7) Propositions de formation au moyen de
l'évaluation des sites
C- Pratique réflexive durant la formation
Construction de protocole sur la base
d'acquisition méthodologique "en se
regardant travailler". - Rompre avec les
techniques d'apprentissages implicites non
explicitées aux élèves - Donner un outil
d'analyse permettant le classement des activités
d'apprentissage - Former à une pratique
réflexive en formation
68
A - Pertinence des critères B - Nécessité des
tests C - Aide à la conceptionD - Acquis
collatéraux
8) Conclusion
69
8) Conclusion

• A - Pertinence des critères
• Nécessité de la standardisation des critères sur
  des fiches-types succintes
• Emploi de cadre de référence d'analyse précis
  

70
8) Conclusion

• B - Nécessité des tests
• - Importance du suivi des apprenants par
  l'enregistrement puis analyse des traces
  d'apprentissage

71
8) Conclusion
C - Formation à la conception en FOAD et à la
mise en place de situations d'apprentissage -
Les critères d'évaluation sont aussi les critères
de création - Initie à la construction de
document "ouverts" gérés en base de donnée.
72
8) Conclusion

• D - Acquis collatéraux
• Permet un entraînement à l'emploi des critères de
  base de la didactique
• Donne des outils d'analyse sur les choix des
  stratégies d'apprentissage
• Fourni un entraînement à une bonne gestion de ses
  données pédagogiques sélectionnée

73
CONCLUSION
Nécessité d'un travail mutualisé à l'intérieur
d'un SUP, au sein de l'Université, regroupant
- Enseignants créateurs de contenus
disciplinaire et encadrement par tutorat, -
Chercheurs didacticiens pour élaborer les
scénario - Informaticiens conception de
plateforme FOAD, réseau, Applets, maquettistes
74
Merci de votre attention, Ouverture du débat
75
Journées de guadeloupéennes de didactique des
Sciences
Le présent diaporama sera accessible à l'adresse
http//nte.univ-lyon1.fr/tribollet/Presentation
PaP.ppt
76
(No Transcript)
77
Notion d'obstacle épistémologique selon BACHELARD
Bachelard (La formation de l'esprit
scientifique) montre que dans l'histoire des
sciences, l'erreur n'est pas un accident de
parcours, qu'elle n'est pas extérieure à la
connaissance, mais qu'elle fait partie de l'acte
même de l'acquisition de la connaissance. On
trouve dans son oeuvre la notion centrale
d'obstacle épistémologique "C'est dans l'acte
même de connaître qu'apparaissent par une sorte
de nécessité fonctionnelle des lenteurs et des
troubles" c'est ce qu'il définit comme obstacle
épistémologique.
78
Ligne directrice du GTD Une seule citation
de Gaston BACHELARD résumera l'esprit dans lequel
le GTD a travaillé (1999) elle est extraite de
son livre " la formation à l'esprit scientifique
" p.14 et date de 1938 " Avant tout, il faut
savoir poser les problèmes. Et quoi qu'on en
dise, dans la vie scientifique, les problèmes ne
se posent pas d'eux-mêmes. C'est précisément ce
sens du problème qui donne la marque du véritable
esprit scientifique. Pour un esprit
scientifique, toute connaissance est une réponse
à une question. S'il n'y a pas question, il ne
peut y avoir connaissance scientifique. Rien ne
va de soi. Rien n'est donné. Tout est construit."
Retour
79
Grilles d'analyse des TP (Langlois, Viard, Gréa)
1/2
1- Grille d'activités Par ordre d'abstraction
croissante A1 - Activités de nature pratique
Observations, essais, mesures A2 - Activité de
nature symbolique mise en œuvre d'une procédure
de traitement mathématique, tracés et ajustement
de courbes A3 - Activité de nature théorique
Choix des variables pertinentes, énoncés des lois
et principes mise en œuvre d'une procédure de
traitement des informations dans le cadre d'un
modèle A4 - Activités de nature spéculative
Formulation de conjectures, c'est-à-dire énoncé
ou formulation d'hypothèses constructions de
modèles.
80
Grilles d'analyse des TP (Langlois, Viard, Gréa)
2/2 2 - Grille de finalités classés dans
l'ordre de leur apparition la plus fréquente au
cours de la résolution du problème F1 La
compréhension (de l'énoncé du problème, des
phénomènes) en termes d'explicitations et de mise
en œuvre de procédures, F2 La validation d'une
conjecture (formelle ou consécutive au choix d'un
modèle), à usage personnel ou social, F3
L'élaboration d'une procédure, pour l'obtention
d'un résultat, en termes de calculs ou
d'organisation. F4 La vérification d'un résultat
(partiel ou final) en termes de comparaisons avec
d'autres données .
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81
Grille d'analyses de situation expérimentales
Monique GOFFARD ( recueil INRP 2004)
Quels sont les objectifs assignés aux TP par les
enseignants ? 1 - Développer et maintenir la
motivation des élèves 50 2 - Découvrir des lois
en améliorant les apprentissages 25 3 -
Apprendre des savoir-faire expérimentaux 4
Développer une attitude scientifique de
découverte 25 5 - Pratiquer une démarche
scientifique d'investigation
82
Grille d'analyses de situation expérimentales
Compléments Classificatio
n de WOOLNOUGH 1 - TP Expériences Observer et
Expérimenter, acquérir la connaissance des faits
expérimentaux 2 - TP Exercices S'entraîner aux
savoir faire expérimentaux 3 - TP Investigation
Pratiquer la résolution de problèmes
ouverts. Stratégies identifiées OHERIC
Observation, Hypothèses, Expériences, Résultats,
Interprétation, Conclusion POE Prédictions,
Hypothèses, Explication PHERIC Prédictions,
Hypothèses, Expérimentations DiPHTeRIC Données
initiales, Problème, Hypothèses, Test, Résultats,
Interprétation, Conclusion.
(J.Y. CARIOU in APBG n2 2002) Monstrations
Expérience prototypique -gt induction gt
Loi THEORIC Théorie, Hypothèses,
Expérimentation, Observation, Résultats,
Interprétation, Conclusion. (P. CLEMENT ASTER)
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83
Finalités des TP de Physique ( par A. GUILLON
Démarches scientifiques en TP de physique en
DEUG. Didaskalia n7 p.113-127 1995) -
Savoir se constituer un référent empirique
commun - Savoir maîtriser le matériel et les
techniques de mesures - Acquérir des méthodes
d'exploitation de données - Savoir mettre en
ouvre une démarche scientifique - Savoir rédiger
un compte-rendu - S'habituer à travailler en
groupe.
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84
Théorie anthropologique didactique du savoir de
Y. CHEVALLARD Théorie dite "des 4 T" (Types de
tâches, techniques, technologie, théorie) Qui
permet de classer les activités proposées parmi 4
catégories - Les tâches que demande-t-on à
l'apprenant comme action interactive avec la
machine qui apportent de la connaissance et du
sens physique ? - Les techniques quels sont
les outils et procédures mis à sa disposition
pour réaliser ces tâches ? - Quel est le cadre
technologique employé ? - Sur quelle théorie
d'apprentissage s'appuie cet ensemble ?
(transmissif, béhaviorisme, constructivisme,
pédagogie de projet) CHEVALLARD, Y. (1992),
"Concepts fondamentaux de la didactique
perspectives apportées par une approche
anthropologique", Recherches en didactique des
mathématiques, Vol 12, n1, pp. 73-112, Ed La
Pensée sauvage, Grenoble. CHEVALLARD, Y.
(1999),L'analyse des pratiques enseignantes en
théorie anthropologique du didactique, Recherches
en didactique des mathématiques, Vol 19, n2, pp.
221-226, Ed La Pensée sauvage, Grenoble
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85
SITUATION-PROBLEME ? (7
critères 1/2 ) 1 - Il y a situation-problème,
si c'est un problème nouveau clairement posé à
l'apprenant (qu'il ne sait au départ pas
résoudre). 2 - Une Situation-Problème est
organisée autour du franchissement dun obstacle
par la classe, obstacle préalablement
identifié. 3 - Il doit pouvoir se réapproprier
le problème  en présentiel, cette dévolution
permet à l'enseignant de ne plus intervenir comme
évaluateur mais comme personne ressource 4 - Le
problème doit être inclus dans la zone proximale
d'apprentissage telle que l'a définie VIGOTSKY
20  par exemple, les média employés ne doivent
pas rajouter de surcharges cognitives dues à leur
utilisation.

.Suite -gt
86
SITUATION-PROBLEME ?
( 7 critères 2/2 ) 5 -
L'apprenant doit pouvoir construire son modèle
(ou proposer une solution) en émettant des
hypothèses à partir de ses propres conceptions et
de ses connaissances antérieures 6 - La
Situation-Problème doit permettre à l'apprenant
de vérifier ses hypothèses et de décider si une
solution est correcte ou non il doit avoir en
main les moyens de validation et de vérification
et c'est lui qui doit prendre en responsabilité
cette validation du résultat. A charge à
l'enseignant de proposer un enjeu stimulant la
rectification de l'erreur. 7 La solution au
problème posé constitue un élément de la
connaissance que lon voulait transmettre.
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87
Références bibliographiques (1/5) 1
Statistiques des visites du serveur NTE de l'UCBL
http//nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/logs/lognte
janvier2002.htm 2 Sondage pour mesure
d'indice de satisfaction http//nte-serveur.uni
v-lyon1.fr/nte/mathsv/courant/evaluationoctobre200
1.htm 3 Enquête sur les TP de Bio en salle
machine pour le DEUG SV http//nte-serveur.univ-l
yon1.fr/nte/EMBRYON/tp2000/enquetebio.htm 4
Evaluation des sites des Universités françaises
(analyse statistique) http//www.educnet.educati
on.fr/superieur/web-u.htm 5 "Détermination de
la mesure de l'efficacité d'une situation
d'enseignement sur INTERNET Application au site
d'atomistique de RANDON J." Mémoire de DEA CSS
de didactique de GHESQUIERE C. LIRDHIST (juin
1999) 6"Analyse et construction d'une séquence
d'enseignement d'optique avec un logiciel de
simulation" Mémoire de DEA CSS de KUBAT U.
LIRDHIST (juillet 2001) 7 "PCSM, des
objectifs, un dispositif, des usages" LAURENT
J. Actes des 1ères rencontres d'ORSAY "
Recherches sur l'Enseignement Scientifique
Supérieur et les T.I.C.E." (7 novembre 2000)
http//www.u-psud.fr/sitesiecle.nsf/res24!OpenPa
ge
88
Références bibliographiques (2/5) 8 Label
"RIP", Reconnu d'Intérêt Pédagogique délivré par
le Ministère de l'Education Nationale
http//www.educnet.education.fr/res/blogorip.htm
9 Le "mélangeur de couleurs" de la société
"Lefranc-Bourgeois" http//www.lefranc-bourgeois.
com/racine/outils/melangeur/outils_melangeur_cadre
_fr.htm 10 Site de la communauté de physiciens
"Merlot.org" (Oklahoma) http//physics.merlot.or
g 11 Contribution à l'axe de recherche
"évaluation des sites pédagogiques" TRIBOLLET B.,
Séminaire ISDN EVEUX (Rhône) (26-28 février
2000) Contrat régional "Le document numérique
dans son cycle de vie ", dans l'Institut
Scientifique du Document Numérique (ISDN)
2000-2003 porteur du projet J.M. SALAUN (ENSSIB)
12 "Activités cognitives et apprentissage
avec des hypermédias recherches, méthodes
d'observation et d'analyse, questions" TRICOT A.,
IUFM de Midi-Pyrénées Actes des 1ères rencontres
d'ORSAY " Recherches sur l'Enseignement
Scientifique Supérieur et les T.I.C.E." (7
novembre 2000) http//www.u-psud.fr/sitesiecle.n
sf/res24?OpenPage
89
Références bibliographiques (3/5)
13"Sélection et évaluation des sites web
scientifiques" BASSET H., Mémoire NTIDE
Université Catholique de l'Ouest (septembre
2000), Angers http//www.uco.fr/services/biblio/cd
ps/selec_eval.html 14 "Méthodologie
d'évaluation de sites web" proposée par la
Commission "Français et Informatique"de la
"FESeC" (24 novembre 2001),Belgique
http//users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite
/index.html 15 "Critères pour évaluer
l'information sur INTERNET" du site de l'ADBS,
Association de professionnels de l'information et
de la documentation (URFIST de Lyon)
http//www.adbs.fr/adbs/sitespro/lardy/evaluate.ht
m 16 CCRTI Catalogue critique des ressources
littéraires sur Internet réalisé par ATTALI A.,
WALTER R. de l'INaLF-CNRS (ENS Fontenay/St-Cloud)
http//www.terminalf.net/ccrti/ 17 Annuaire
du portail du site "e-qualité" (Société
d'expertise "TEMESIS") http//www.e-qualite.com/
annuaire.php3?Cat3 18 "Le contrat didactique,
le milieu", BROUSSEAU G., Recherche en didactique
de mathématiques, Vol 9, n3 P309, (1988) 19
"La transposition informatique" BALACHEFF
N. http//tecfasun1.unige.ch/rueger/staf15/Ballac
heff.html
90
Références bibliographiques (4/5) 20 Pensée
et langage, VIGOTSKY L.S., Messidor ed. Sociales
LYON (1992) 21 "Enseigner les Sciences
physiques à partir de situations problèmes"
ROBARDET G. Bull. Union des Phys. n720 p.17
(Janvier 1990) disponible à l'adresse
http//www.ac-montpellier.fr/scphysiques/SP62.htm
22- Beaufils D., IUFM de Versailles
Séminaire "TIC Sciences Physiques" " Des
logiciels de simulation pour modéliser et
expérimenter sur modèle quels enjeux pour les
apprentissages ?" 26 - 27 octobre 2000 ,IUFM
d'Aquitaine 33000 Bordeaux http//www.aquitaine.i
ufm.fr/fr/14-actualite/01-seminaires/03-scphy/ 2
3 MARTINAND J-L "Introduction à la modélisation"
Université d'été ENS Cachan (juillet
1998) http//www.inrp.fr/Tecne/Rencontre/Univete/T
ic/Pdf/Modelisa.pdf 24 Conception d'un
Hypermédia en Physique et étude des activités des
élèves du point de vue de l'apprentissage"
SEJOURNE A. et TIBERGHIEN A. Pré-Actes du 5ème
colloque "Hypermédia et Apprentissages"p. 46
Grenoble 5-11 Avril 2001 25 "Sémiosis et
pensée humaine, Registres sémiotiques et
apprentissages" DUVAL R. Ed Peter Lang PARIS
(1995) 26 CHEVALLARD Y. (1992), "Concepts
fondamentaux de la didactique perspectives
apportées par une approche anthropologique",
Recherches en didactique des mathématiques, Vol
12, n1, pp. 73-112, Ed La Pensée sauvage,
Grenoble. CHEVALLARD, Y. (1999),L'analyse des
pratiques enseignantes en théorie anthropologique
du didactique, Recherches en didactique des
mathématiques, Vol 19, n2, pp. 221-226, Ed La
Pensée sauvage, Grenoble
91
Références bibliographiques (5/5) 27 Site
des documents pédagogiques de Sciences Physique
de l'Académie de Lyon , page sur "Interactive
Physique" http//www2.ac-lyon.fr/enseigne/physiqu
e/docs/ip/ip.html 28 Site de simulations avec
"Interactive Physique" et Cabri-Géomètre de
GUIDICELLI P. http//web.netsysteme.net/papik/
physique/ 29 Site sur la didactique de NIMIER
J. "Les facteurs humains dans l'enseignement et
la formation des adultes " http//perso.wanadoo.fr
/jacques.nimier/index.html 30 Maquette
expérimentale (TRIBOLLET B .)de site de formation
d'enseignants en Sciences Physiques réalisée dans
le cadre du projet régional "NTI et formation
dans les secteurs des Sciences pour l'ingénieur"
porteur du projet GARBEY M. http//nte-serveur.
univ-lyon1.fr/nte/tribollet/RegionR-A/carteNTE.htm
l 31 "Introduction à la didactique des
Sciences et des Mathématiques " S. JOSHUA et
J.J. DUPIN PUF (1993)
92
(No Transcript)