L

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LENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À LÉCOLE
PRIMAIRE
DIDACTIQUE CAPES ANGLAIS
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HISTORIQUE EPLV (1)

• EPLV enseignement précoce des langues vivantes
  1954-1989
• 1ère expérience Arles, 1954, école maternelle
• développement dans les années 60
• coup d'arrêt en 72/73
• langues allemand et anglais
• enseignants volontaires, selon leur propre
  initiative
• pas de textes officiels
• Bilan rapport de l'IGEN (1974) évaluation
  INRP (1980)

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HISTORIQUE EILE (2)

• EILE enseignement d'initiation aux langues
  étrangères
• 1989 expérimentation contrôlée politique
  identique dans la plupart de l UE
• 1991 les textes rejettent la sensibilisation en
  faveur de linitiation
• 1992 généralisation à tous les CM1/CM2
• - croissance des effectifs volontariat des
  enseignants insuffisant
• - Bilan IGEN bilan réservé sur les acquis
  linguistiques
• 1994 Nouveau Contrat pour l' Ecole -
  proposition n7
• 1995 Nouvelle Expérimentation maîtres
  volontaires
• - Opération langue vivante au CE1 800 000
  enfants (55 CM2, 25 CM1)
• Langues anglais, allemand, arabe, espagnol,
  italien, portugais
• L'école choisit la/les langues séances
  quotidiennes 15mn (souvent allongées)
• 1996 continuation au CE2 toujours sur la base
  du volontariat
• 1997 généralisation de l'opération CM1

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HISTORIQUE ELVE (3)

• ELVE enseignement des langues vivantes
  étrangères
• Rentrée 1998 généralisation et enseignement
  régulier en CM2
• au moins 1h30 par semaine
• langue vivante choisie par les parents (selon LV
  du collège de secteur)
• enseignants volontaires, 1er ou 2nd degré,
  intervenants extérieurs
• Habilitation en langue demandée aux enseignants
  volontaires
• Rentrée 1999 généralisation au CM1 (textes de
  98)
• Juin 2000 Discours de J. Lang, Généralisation
  en CM1 à la rentrée 2001.
• Généralisation de l'ELVE dès la dernière année de
  l'école maternelle dès
• 2002 et simultanément CE2.
•  Objectif que tous les élèves maîtrisent au
  moins 2LV en fin de scolarité
• construire la citoyenneté européenne respect
  du plurilinguisme et de la diversité

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HISTORIQUE ELVE 2005 (4)

• La loi d'orientation et de programme pour
  l'avenir de l'école du 23 avril 2005, publiée au
  JO en date du 24 avril 2005, prévoit l'étude
  d'une langue étrangère à l'école primaire
  (article 25)
• Objectif amener les élèves à une meilleure
  maîtrise de la première langue enseignée, à la
  maîtrise de deux langues vivantes à la fin de
  leurs études secondaires
• - préserver la diversité des LVE pour construire
  la citoyenneté européenne
• Tous les élèves entrant en 6ème auront suivi un
  cursus complet de LVE en cycle 3.
• Lapprentissage dune langue fait partie du
  programme obligatoire
• Approche communicative dans une perspective
  actionnelle
• Apprentissage qui nécessite une structuration et
  une évaluation de lenseignement

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PROGRAMMES 2007 Bo n8 30/08/2007

• Cycle 2 (CE1) et 3 (CE2, CM1 et CM2)
• 4 années dapprentissage
• Acquérir les fondamentaux de la langue
• Construire une compétence de communication
  élémentaire niveau A1 en fin de cycle 3
• Les niveaux A1 et A2 constituent le socle commun
  de connaissances et de compétences en LVE (A2
  fin du pallier 1)
• A1 niveau de lutilisateur élémentaire

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LES PROGRAMMES 2007

• Bo n8 30/08/2007
• ftp//trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs8
  /hs8_anglais.pdf
• Voir site EDUSCOL
• http//eduscol.education.fr/D0070/accueil.htm
• Documents daccompagnement (CNDP, 2002)

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ORGANISATION

• Volume horaire annuel 54 heures
• 3 x 30 mn par semaine ou 2 x 45mn
• Le projet décole peut prévoir un enseignement
  intensif sur un nombre limité de semaines
• Séances denseignement activités de
  réactivation
• Possibilité de locuteurs natifs
• Projet pédagogique dans la langue étudiée

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OBJECTIFS GÉNÉRAUX

• CE1 lélève développe sa sensibilité à la
  diversité culturelle
• Donner les moyens à chacun de
• - souvrir sur le monde par la maîtrise dune
  LV
• - devenir un citoyen européen ou au delà
• Priorité à loral, à linteraction orale
• Pratique active de la langue

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3 OBJECTIFS

• Développer les comportements et attitudes
  indispensables pour lapprentissage des LV
  (curiosité, écoute, attention, mémorisation,
  confiance en soi) faciliter la maîtrise du
  langage
• Éduquer son oreille à des réalités mélodiques et
  accentuelle dune langue nouvelle
• Faire acquérir des connaissances et des
  capacités, prioritairement à loral

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LENSEIGNEMENT

• Tient compte pour la méthodologie et et les
  objectifs
• - de lâge des enfants
• - de leurs capacités cognitives
• - de leurs centres dintérêt
• - de leurs habitudes de travail
• - des difficultés de la langue étudiée

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LENSEIGNEMENT

• Les activités exploitent les capacités auditives
  de lenfant
• Développent le plaisir de la découverte dune
  autre langue
• Valorisent les progrès
• Favorise une attitude active et confiante dans
  lutilisation de la LV.

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CE1

• Séances courtes et fréquentes
• Association du dire et du faire
• Priorité à loral
• Tâches simples
• Compréhension, reproduction, puis production
• Exposition régulière à la langue
• Premier contact avec lécrit si nécessaire

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CYCLE 2 EVALUATION

• Formative, lélève y est associé
• Observation explicitée des attitudes, des
  réussites, des difficultés éventuelles
• Formulée de façon positive
• Porte exclusivement sur le capacités orales

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CYCLE 3

• Acquisition de compétences plus assurées
• Permettre lusage efficace dune langue autre que
  le français
• Nombre limité de situations de communication
  adaptées à un jeune élève
• Construction de connaissances linguistiques qui
  conforte lusage
• Acquisition de connaissances sur le mode de vie
  et la culture

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CONNAISSANCES PHONOLOGIE

• priorité
• rythme, phonèmes, intonation
• Mimétisme, imprégnation
• Mémorisation de chants, comptines, énoncés
• Jeux sur les sonorités de la langue
• Écoute active audition de brefs récits
• Travail de repérage
• Accompagner le message dauxilaires visuels pour
  la compréhension
• Travailler sur le lien graphie-phonie

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CULTURE ET LEXIQUE

• Éléments de base des thèmes culturels et champs
  lexicaux du niveau A1
• - la personne
• - la vie quotidienne
• - lenvironnement géographique et culturel
• Découverte en contexte
• Repérage de traits significatifs des modes de vie
• Authenticité avec des documents audio-visuels,
  les TICE, cartes etc.

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GRAMMAIRE

• Pas une étude explicitée
• Lien forme et sens
• La phrase simple sous toutes ses formes
• Utilisation pertinente de formes élémentaires en
  contexte
• Fin de cycle 3 début de réflexion sur le
  fonctionnement de la langue
• Début dautonomie dans la réception et la
  production
• Observation comparée de quelques phénomènes
  simples en L1 et LV1

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CAPACITÉS

• Apprentissage basé sur activités langagières de
  communication
• - Situations et activités qui ont du sens pour
  les élèves
• - Participation active
• - Favorisent les interactions et lentraide
• - Développe lécoute mutuelle
• - Utilisation de la langue dans des activités
  simples dautres enseignement math, sciences,
  littérature, EPS, etc
• - La pédagogie sappuie sur lexpérience
  concrète de la classe ou de lenvironnement de
  lélève
• - On développe la langue dans sa dimension
  fonctionnelle

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ATTITUDES

• LELVE concourt à la découverte despaces de plus
  en plus larges et de plus en plus lointains
  ouverture sur le monde
• Élargissement des repères culturels
• Prise de conscience de certaines différences
• Développement du sens du relatif et de laltérité
• Développement dun esprit critique
• Dépasser les stéréotypes
• Dimension internationale affirmée par des
  contacts pris avec des écoles à létranger et
  avec la messagerie électronique
• Participation de locuteurs natifs

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CAPACITÉSCompréhension et expression

• Comprendre réagir et parler en interaction orale
  Se présenter, répondre à des questions, en
  poser, épeler des mots famililers
• Comprendre à loral écouter, se concentrer sur
  le message, sappuyer sur la situation
  dénonciation, repérer quelques connecteurs, les
  consignes, le fil dune histoire
• Parler en continu reproduire et mémoriser des
  énoncés, être audible, moduler la voix, recourir
  à lintonation, apprendre à décrire ou raconter
  une histoire courte
• Lire comprendre des textes courts, identifier
  le document, utiliser le contexte, reconnaître
  des mots, collectionner des écrits
• Ecrire recopier des mots pour les mémoriser
  produire des phrases, envoyer un e mail, écrire
  sous la dictée

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LE PREMIER PORTFOLIO (PEL)

• À l'initiative du Conseil de l'Europe, plusieurs
  PEL de compétences en langues étrangères ont été
  expérimentés dans différents pays d'Europe.
• Le premier est destiné aux enfants de 8 à 11 ans.
  
• Il se propose de les initier à une démarche
  d'auto-évaluation.
• Conçu de façon ludique et dans un langage adapté,
  le portfolio se présente comme un instrument de
  motivation à l'apprentissage.
• Destiné à l'enfant, tenu à jour par l'élève
  présenté sous forme de plateau de jeu
• Ne doit pas être un instrument de contrôle.
• Support de dialogue avec les familles
• Contient un dossier, un passeport, une
  biographie langagière
• Un livret d'utilisation détaille ses modes
  d'exploitation et la démarche associée.

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LES AUTRES LANGUES CE1 - CM2B.O. HS n 8, 30
août 2007ftp//trf.education.gouv.fr/

• Préambule commun
• Allemand cycle 2 et 3
• Arabe cycle 2 et 3
• Espagnol cycle 2 et 3
• Italien cycle 2 et 3
• Portugais cycle 2 et 3
• Russe cycle 2 et 3
• Mandarin cycle 2 et 3

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LES LANGUES RÉGIONALES(CE1 CM2)

• www.education.gouv.fr/
• Introduction commune - cycles 2 et 3
• Basque - cycles 2 et 3
• Breton - cycles 2 et 3
• Catalan - cycles 2 et 3
• Corse - cycles 2 et 3
• Occitan - langue dOc - cycles 2 et 3
• - B.O. HS n 9, 27 septembre 2007
• ftp//trf.education.gouv.fr/
• Langue régionale dAlsace et des pays mosellans
• - cycles 2 et 3 B.O. n 3, 17 janvier 2008

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NOUVEAUTÉS 2008

• Langue vivante et langue et littérature des
  sections internationales de chinois
• Enseignement de la langue des signes française à
  lécole primaire
• Conditions de mise en œuvre du programme de la
  langue des signes française à lécole primaire
• B.O. n 33, 4 septembre 2008
• www.education.gouv.fr/

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CONCLUSION QUESTIONS

• Les recherches sur lapprentissage  précoce 
  des LVE efficacité de lapprentissage ?
• La question de lâge
• Le choix des langues
• - par les parents
• - par les écoles
• Lhégémonie de langlais
• La place des langues régionales ?
• La place des langues parlées par les élèves à la
  maison ?
• Contradiction entre lobjectif de plurilinguisme
  et le choix dune langue dominante dès le début
  de lapprentissage
• Autres modèles ? Léveil aux langues et aux
  cultures

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A LIRE

• Rapport de l'IGEN (2002)
• Ce rapport comporte une évaluation qualitative de
  l'enseignement des langues à l'école primaire
  basée sur une observation dans cinq académies.
• www.ladocumentationfrancaise.fr/