L'int

1
L'intégration des MiTIC

• Quelques réflexions pour poser le débat
• IUFE didactique de la physique et de la biologie

2
Lévolution des technologies

• 1 Historique des MiTIC
• 2 Comment aborder liTIC ?
• 3 Diversité des usages des TIC en classe
• 4 Le projet

3
3 générations d'ordinateurs.

• Le Calcul Electronique
• -gt math, physique
• Qui ?

4 kHz
4
3 générations d'ordinateurs.

• La PAO
• Révolution 80
• Macintosh
• Pagemaker
• Postscript
• Bureautique
• -gt Cours dinfo
• -gt Production de documents.

5
3 générations d'ordinateurs.

• Les TIC
• Réseaux sociaux,communicationmutualisation
• ENT
• EspacesNumériques de Travail.
•  Plateforme 

6
et dans 2ans et en 2050

• Comment intégrer ?
• Comment ne pas intégrer ?

7
Le fantasme de certains

• Lordinateur ne remplace pas le prof
• Névince pas le prof

8
L'informatique éducative

• (UDO, UPO, EAO, TICE,...)
• 3 niveaux dintégration
• Informatique Calcul - bureautique.
• Obsolescence rapide
• Transfert difficile.
• Intégration didactique
• Lié à la discipline
• Paradigme actuellement au centre
• Outil cognitif
• Infobésité
• Autonomiser les élèves
• Citoyen

9
L'informatique éducative ?

• Le tourne-page (Toolbook, VisualBasic)

10
L'informatique éducative

• L'enseignement programmé (Hot Potatoes, etc)
• Présenter - faire un quiz-
• Les systèmes auteurs (Authorware, Flash...)
  interactivité?
• Fonctionelle
• Intentionelle
• Ex. Le Louvres
• -gt Intégrer

11
L'informatique éducative

• Les simulations / Animations.
• Génériques Stella, etc.)
• Disciplinaires Neurodule
• Phénomènes dangereux, inaccessibles, éthique
• Répéter lexpérience
• Abstraire, formaliser
• Exemple Neurodule

12
L'informatique éducative TIC

• Le WEB.
• Construit sur un modèle académique de
  mutualisation, solidarité gratuité
• Démocratisation de la publication
• Le site du prof ou des élèves ?
• Commercialisation

13
L'informatique éducative TIC

• Le WEB L'école remise en question ?
• Lécole nest plus la référence unique du savoir.
  
• Comment apprendre à gérer ?
• Productions

14
Communication

• Apprendre cest une forme de communication
• Divers modèles p
• Les ENT wiki, blog
• Cartable numérique
• Des usages génériques des ENT
• Wiki
• FAQ les ENT (Espaces Numériques de Travail),
  les portails, les WIKI

15
Blogs, Facebook

• Blog dado qui ?
• Blogs en question _at_E-media
• Mario tout de go Blog de M. Asselin
• Blog et enseignement
• Facebook
• Registre privé
•  Extimité  (Tisseron, 2001)

16
La classe une constante
17
Les savoirs internet et lécole

• La prescription de plus en plus difficile

18
Les élèves ont intégré ces TIC

• Certains

19
Scolarisation des MiTIC

• La calculatrice
• Interdite, puis obligatoire
• LiPad bientôt prescrit ?
• Durant votre carrière ?
• Inéluctable scolarisation des Technologies !
• -gt Quels usages des TIC plus riches

20
Entre adhésion bavante

• Ludique
• Chocolate-covered Brocoli (Ainsworth)
• Motivation
• Certains vérités simples pas confirmées (Viau
  200x)

21
et rejet viscéral
22
Lécole défend dautres valeurs

• Humanistes - humaines

23
Lécole défend dautres valeurs

• Relationelles

24
Comment aborder liTIC

• iTIC intégration des Technologies à
  lenseignement et lapprentissage
• ? Technologies

25
Etat des lieux

• Karsenti (2004) et Larose (2002), TECFA , LME etc
• Représentations sur les usages et sur les techno.
• Pensée magique ici
• Croyance n 5.  Les bons outils font les bons
  professionnels. Cest la contagion des
  caractéristiques de l'outil à son utilisateur. 

26
Des Technologies éducatives ?
Les technologies éduquent-elles ?
27
En termes de médiation

• Derrière lécran il y a toujours quelquun

28
Tetraèdre des TIC

• Un nouvel acteur entre en classe
• Si nous le voulons ?

Discussion
29
Comment gérer les rôles

• Les compétences de l'enseignant et de la
  médiation TIC

30
Partir de lusage pas de lartefact

• Postulat
• Lactivité (cognitive) de lélève détermine ses
  apprentissages.
• 1. People learn what they process.
• 2 The skills most likely to be learned are the
  minimal ones necessary to accomplish the range of
  tasks presented
• Bereiter, C. (2002). Education and Mind in the
  Knowledge Age (Second ed.) Lawrence Erlbaum
  Associates. p. 274
• Le rôle assumé détermine les activités cognitives
  (Lombard 2012)
• -gt Créer des situations qui permettent ces
  activités

31
Renversement de paradigme

• Sélectionné, organisé, prescrit
•  Au lieu de recevoir une information qui est
  sélectionnée, prescrite, préparée, dans des
  institutions clairement reconnues et lors
  d'études clairement délimitées, l'apprenant est
  inondé d'informations hétérogènes de sources
  informelles et acquiert des connaissance tout au
  long de son parcours. 
• Infobésité (information overload)
•  On demande ainsi à chaque individu de choisir
  des informations de sources diverses et de les
  intégrer en un ensemble cohérent et utile pour
  son travail ou sa vie en société.  Paquettte
  2002

32
ModulintégraTIC

• Penser en termes de phase de lactivité quon
  veut améliorer
• Obstacles, difficultés
• Ex genexr6
• Exigence de rigueur du formalisme

33
Intégration dans le cours

• Intégration
• Lartefact nest vraiment investi par les élèves
  que si il est intégré dans le dispositif global.
  Bibeau
• Cf
• Clarté des rôles / statut de lartefact
• Le rôle de lélève de lartefact doit être très
  clair pour tous espace de co-construction d'un
  rapport, passage de témoin d'une situation
  pédagogique de classe, définition commune d'un
  projet, construction d'un consensus, etc.

34
Des technologies pour apprendre ou pour enseigner
?

•  Comment intégrez vous les technologies ou
  comment justifiez-vous de ne pas les intégrer
  ? Jacques Tardif 2004

35
Catégories dusages

• Présenter (ok mais )
• Diffuser (ok mais)
• 1 Illustrer animations - vidéo et images
• 2 Accès à du () Authentique
• 3 Simulation,  expérimentation BIST
• 4 Outil cognitif
• IBL Projet, etc
• Les élèves construisent écrivent , pour
  apprendre -gt publier
• Exemples usagesTIClinks
• Harris, J. (1999) De Vries (2001), Gauthier
  (2004), etc

36
Produire, mais pourquoi ?

• Modèle Matrioschka Poupées Russes (Lombard
  2007)
• -gt production qui fasse sens pour lélève !

Activités cog - gt apprentissages
Implication de lapprenant
Modéliser, investiguer, trier, classer,
synthétiser Maîtriser infobésité
Document qui fasse du sens
Questions
Design
Design
37
The Endor beginningUn processus iTIC

• Lenseignement évolue !
• Sadapte à une société de la connaissance

38
Refs

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