Lorganisation du travail dans la classe communaut dapprentissage

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Lorganisation du travaildans la classe
communauté dapprentissage

• Protic troisième secondaire
• Louise Ménard
• 16 septembre 2002

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La vision stratégique la communauté
dapprentissage

• La communauté dapprentissage suggère une
  pédagogie supportée par une utilisation optimale
  des ressources de linformation et de la
  communication des technologies, notamment les
  possibilités réseaux dans le but de
• Optimiser lutilisation intégré des savoirs de
  lintellect, de laffectif et de laction
  (savoir, savoir-faire et savoir-être)
• Améliorer laccessibilité aux savoirs disponibles
  dans la classe
• Agir comme levier pour la progression de ces
  savoirs.

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Plan de la présentation

• Le choix pédagogique stratégique le
  développement de la métacognition
• Définition
• Les principes directeurs
• Lévaluation
• Les compétences transversales
• Les niveaux et échelons des compétences
  transversales
• Le résultat par rapport à la compétence
  disciplinaire.
• Les compétences disciplinaires

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Le choix pédagogique

• Le développement de la métacognition

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Cest quoi la  métacognition  ?

• Abordons une expérience
• Avez-vous eu limpression que quelque chose était
  difficile à comprendre ?
• Avez-vous pensé, après avoir réfléchi un peu, que
  vous étiez près d'en comprendre le sens ou, au
  contraire, den être très éloigné ?
• Avez-vous l'impression, après avoir lu les deux
  questions précédentes, que cela s'éclaircit ou
  que cela devient plus confus ?
•  Et que vous êtes-vous marmonné entre les
  questions ?

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La métacognition

• En répondant à ces questions,
• vous avez pris une distance (c'est le "méta") par
  rapport à la difficulté qui se présentait à vous
  (acquérir une nouvelle connaissance ou
  cognition).
• Vous avez tenté de percevoir comment vous
  réagissiez dans une situation dapprentissage ou
  vous avez fait un lien avec un concept connu.
• Vous avez intégré votre représentation
  intellectuelle aux phénomènes de laffectivité et
  de laction du langage.
• Le premier degré de la métacognition prendre
  conscience des rapports intellectuels, affectifs
  et langagiers (action) entretenus avec soi-même.

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Principes directeurs

• La démocratisation du savoir (graphique)
• Les apprenants et les enseignants sont engagés à
  partager des responsabilités délaboration
  continuelle des connaissances (notes vidéo).
• Une collaboration
• Le partenariat entre les élèves et les
  enseignants et avec les parents et les organismes
  externes encourage le développement des idées.

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Principes directeurs (suite)

• Des ressources langagières pour explorer la
  diversité des idées (perspective note)
• Les échanges visent à respecter les
  caractéristiques linguistiques et culturelles de
  la langue française.
• Des idées organisées en réseaux (notes de
  synthèse). Objets privilégiés de lordre
  intellectuel qui permettent de
• Anticiper et investiguer laction individuelle et
  collective émanant dun effort de compréhension
  des connaissances disponibles et reposant sur une
  activité problème à résoudre.
• Accroître la compréhension entre tous les
  membres de la communauté.

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Principes directeurs (suite)

• Une démarche épistémologique (note vidéo)
• Une démarche de questionnement pour tenter
  détayer ses idées et négocier le sens des idées
  des autres dans le but datteindre une
  compréhension collective du problème à résoudre.
• Un avancement symétrique du savoir (texte)
• Les membres dun collectif deviennent interreliés
  et il se crée une dynamique qui permet le
  développement des idées dans des contextes plus
  larges (entre autres, diffusion Internet).

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Principes directeurs (suite)

• Un dialogue transformatif (synthèse)
• Le dialogue permet dapprofondir la compréhension
  collective au-delà de la compréhension de chaque
  individu.
• Les interactions permettent de faire jaillir les
  idées qui nauraient probablement pas ressorti si
  les membres sétaient contentés de réalisations
  individuelles.
• Lidentification des problèmes et des lacunes
  suggère une compréhension des connaissances
  disponibles.

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Pourquoi la métacognition ?

• Améliorer la responsabilité de lélève
  acteur-auteur de ses savoirs dans un
  environnement ouvert influencé par
• La pédagogie par projet,
• le travail en équipe,
• les technologies de linformation et de la
  communication branchées en réseau Internet et
  Intranet.
• Le travail en réseau pour résoudre un problème
• Ramener les apprenants à des  vraies affaires 
• Lhumain est naturellement capable
  dapprentissage. Donc si lenvironnement ouvert
  ne se dote pas dun système efficace
  daccompagnement des processus de contrôle et de
  gestion par lélève sur ses représentations, il
  est facile dimaginer la sollicitation
  intellectuelle, affective et technique
  occasionnée par toutes sortes de  bruits . La
  métacognition cest reprendre contact avec ses
  idées.

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Études sur le développement de la métacognition
dans un environnement ouvert

• Hartley et Bendixen 2001 dans Educational
  Researcher.
• Ces recherches disent que la métacognition fait
  partie des variables importantes dans lexamen du
  rôle des caractéristiques individuelles au sein
  des environnements dapprentissage en réseau ou
  branchés sur Internet.
• On savait déjà que les élèves démontrant les
  habiletés métacognitives réussissent mieux à
  lécole.
• Doù limportance pour le programme PROTIC
  dinsister sur le développement de ces dernières.
  

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Le développement de la métacognition

• Le développement se fera en mettant en relation
  les trois points suivants
• Les objets de lapprentissage (les compétences
  disciplinaires et les compétences transversales)
• Les contributions (socicognitives et
  socioaffectives) à la communauté dapprentissage
  des acteurs eux-mêmes (apprenants et enseignants)
• Le développement et le progrès individuel et
  collectif
• Elle dépend également des moyens pour recueillir,
  mettre à distance et rendre retraçables ces
  représentations de la pensée.

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Comment recueillir les représentations en se
servant de lordinateur ?

• Dans des illustrations visuelles effectuées,
  entre autres, avec le logiciel Inspiration
• Dans un travail en collaboration à lélaboration
  des connaissances dans le logiciel Knowledge
  Forum
• Dans des photographies exprimant lexpérience de
  la métacognition de lapprenant avec le logiciel
  Kee-Book
• Dans des séquences vidéos sur les élèves faisant
  lexpérience de la métacognition

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À quoi servent les illustrations visuelles
réalisées par lélève ?

• de points de repère pour évaluer lévolution de
  la compétence de lapprenant (contenus,
  stratégies cognitives, capacités) tout au long du
  projet.
• de pistes pour identifier sa compétence réelle
• conserver les preuves concrètes de la compétence,
• imaginer une méthode qui fait le point sur les
  acquis de contenus et de savoir-faire.
• Sinformer sur la façon de percevoir la
  trajectoire de la compétence requise, sur les
  raisons attribuées aux réussites ou aux échecs
  des opérations dans la réalité.

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Avantages de la métacognition

• Auto-évaluation de lapprenant (vidéo) sur ses
  connaissances dans le champ de lagir
• Amélioration quantitative et qualitative des
  actes dapprentissage
• Les yeux silluminent (motivation), le verbiage
  inutile diminue, une meilleure utilisation de
  lordinateur portable, moins de perte de temps en
  classe, plus grande auto-régulation du groupe,
  permet de se structurer.
• Un réinvestissement plus rapide dans la
  communauté des meilleures pratiques individuelles
  ou collectives
• Létablissement dune plus grande compréhension
  entre tous les membres de la communauté

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Désavantage ?

• Lapprenant est mis en présence de déclarations
  de lapprentissage qui ne concordent pas à ses
  représentations. Il compare avec ce quil connaît
  et vit pendant un certain temps à lextérieur de
  sa zone de sécurité. Le développement de la
  métacognition, cest se positionner face au
  savoir disponible pour aller plus loin, vers un
  résultat réel encore inconnu.
• Une métaphore
• Je vois lutopie au loin, jessaie de latteindre
  javance de 5 pas et au moment où jai
  limpression dy accéder, elle recule de 5 pas.
  Javance de 10, le même jeu se répète. Et je me
  dis À quoi ça sert de vouloir rejoindre lutopie
  ? Ça me sert à marcher !

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Comment apprécier les opérations de lapprenant
dans le développement de sa capacité
métacognitive ?
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Les compétences transversales

• Les compétences dordre intellectuel
• Exploiter linformation
• Résoudre des problèmes
• Exercer son jugement critique
• Mettre en uvre sa pensée créatrice

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Les compétences transversales

• La compétence de lordre de la méthodologie
• Se donner des méthodes de travail efficaces
• Exploiter les technologies de linformation et de
  la communication
• Les compétences dordre personnel et social
• Structurer son identité
• Coopérer
• La compétence de lordre de la communication
• Communiquer de façon appropriée

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Les niveaux de développement de la métacognition

• Niveau 0 non observé
• Niveau 1 naïf
• Niveau 2 novice
• Niveau 3 habile
• Niveau 4 spécialiste
• Niveau 5 expert
• Niveau 6 émérite

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Niveau 0 non observé

• Attribution du niveau 0
• lorsquil est impossible dobserver les
  opérations de lélève dans lordre intellectuel,
  méthodologique, social ou de la communication.
• La plupart du temps, il est possible dobserver
  des opérations intellectuelles, technologiques,
  personnelles et sociales ou de la communication.
• En tout temps, les parents, enseignants,
  co-équipiers doivent unir leurs efforts pour
  conduire lapprenant vers le développement de la
  métacognition, cest-à-dire à laisser des traces.

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Est-ce que le niveau pour une compétence
transversale est nécessairement inscrit?
Il est possible de retrouver lévaluation dans
une seulematière (niveau ou prof). Le niveau 0
est le niveau où il ny a pas eu dobservations
concrètes alors quil était possible à lélève
den fournir. Si une case reste en  blanc 
cest quil ny a pas eu de travaildobservation
effectué à ce moment-là de lannée pour
cettematière.
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Standard niveau 1 naïf

• Lapprenant dans un cadre routinier de
  perception, dhabitude, démotion et daction
• perçoit le problème, nomme, énumère, décrit,
  définit ses représentations
• se questionne, fournit des informations pour
  résoudre lactivité problème
• modélise sans vraiment modifier sa perception
  initiale.
• Élève utilisateur de connaissances spontanées ou
  fournisseur dinformations sur demande sans se
  demander vraiment à quoi ça sert ou pourrait être
  utile.

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Standard niveau 2 novice

• Lapprenant construit une habitude à se donner
  des priorités. Il
• perçoit, nomme, décrit, définit les contenus de
  la perception (la modélisation de la discipline)
  
• accomplit une démarche de questionnement et
  dhypothèses qui anticipe laction à venir pour
  chaque contenu. Lanticipation conduit la
  construction du projet nourrie à coups de
  définition,de supposition, de formulation sur les
  contenus cognitifs. Les idées de lapprenant
  pénètrent tous les contenus cognitifs. Il opère
  une sélection de données qui sous-tend les
  contenus à élucider. Tous les choix sont des
  réponses au désir de comprendre tous les
  jugements sont des réponses à ces choix.
• Les rencontres, les échanges tournent autour des
  éléments cognitifs de la  modélisation 
  constamment visités, réactualisés, associés à de
  nouvelles connaissances.
• Élève concepteur, interrogateur, actif.

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Standard niveau 3 habile

• Lapprenant apporte des preuves concrètes pour
  établir le lien entre ce quil perçoit, ce quil
  construit (pense, anticipe) et ce quil  agit 
• Explore, nomme, énumère, décrit, définit ses
  actions qui viennent coller ou non à la structure
  de la démarche anticipée.
• Par confrontations successives, il établit une
  cohérence entre la modélisation et la réalité. Il
  se rapproche de sa compétence réelle en dégageant
  des preuves concrètes de la démarche
  dacquisition des contenus et du développement
  des capacités en rapport avec les autres et
  lunivers.
• Il affine le travail de la modélisation en
  réintroduisant certaines des preuves concrètes
  pour élargir la connaissance initiale.
• Élève vérificateur. Il vérifie la cohérence entre
  la modélisation et la réalité.

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Élevé Niveau 4 spécialiste

• Lapprenant répond à des observations de contenus
  cognitifs
• Observe, nomme, décrit, définit ses modélisations
  et/ou celles des autres.
• Il questionne, explique, compare et confronte
  plusieurs modélisations et en propose-une
  particulière en faisant découvrir les moyens, les
  méthodes et les outils utilisés pour introduire
  les preuves concrètes de la compétence réelle
  dans la modélisation.
• Il passe en revue ses modélisations ou celles du
  collectif et repère ce qui a été mobilisé en
  termes de contenus, dattitudes, de capacités et
  construit des outils de synthèse à distribuer
  dans la communauté. Les méthodes, moyens, outils
  suggérés peuvent être ainsi adaptés à nimporte
  quelle modélisation.
• Élève facilitateur et créateur.

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Élevé Niveau 5 expert

• Lapprenant répond à des observations de
  pratiques individuelles (un élèves) et
  collectives (une équipe)
• Repère, énumère, décrit, définit les lacunes, les
  conflits cognitifs observés dans la communauté.
• Il questionne ceux spécifiques à une équipe. Il
  confronte, compare, explique ce quil voit en
  présence des personnes observées. Ce mode
  observation / réaction est dit  interactif  en
  ce sens où il propose des choix personnalisés de
  cheminement qui rompent avec le principe de
  diffusion du niveau spécialiste.
• Cest le principe qui introduit une dynamique
  dentraide et de dialogue riche en développement
  de proximité. Lapprenant à ce niveau de
  co-opérations fait intervenir des images,
  éventuellement animés du son et / ou de vidéo. Il
  crée une conceptualisation  cliquable  de son
  accompagnement, cest-à-dire des zones sensibles
  qui renvoient à ces documents animés. Les images
  renvoient à un texte explicatif, puis à un zoom
  sur une production dun membre de la communauté,
  un lien vers une autre conceptualisation
  dexpert.
• Élève accompagnateur, ethnographe.

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Élevé niveau 6 émérite

• Lapprenant explore et communique les pratiques
  de sa communauté à des communautés autres
• Il observe, reconnaît, sait toutes les opérations
  de niveaux précédents. Il est capable communiquer
  par le Web (distribution globale) et sait
  collaborer à lélaboration des connaissances dans
  le Knowledge Forum (distribution personnalisée).
• Il est maintenant capable de questionner,
  dexpliquer, de comparer, de confronter et
  dassembler les meilleures pratiques, les
  commenter, les interroger, les partager devant un
  public de plus en plus large (autre que celui de
  sa communauté). Il choisit de manière continue de
  nouvelles connaissances à explorer dans divers
  contextes. Il prévoit une possibilité aux
  destinataires de sexprimer.
• Il est amené à modéliser les pratiques de la
  communauté quil juge utiles ou intéressantes
  pour ses destinataires. En tenant compte de la
  vision de la communauté dapprentissage, quel
  type de rétroaction souhaite-il recueillir de ses
  destinataires? Il construit des outils pour les
  recueillir.
• Élève autonome, praticien réflexif, chercheur de
  nouvelles voies à explorer éclairées par les
  théories et les pratiques réfléchies.

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Les rôles de lapprenant dans la communauté selon
les niveaux
Opérationnel
Stratégique
Facilitateur Créateur (4)
Praticien réflexif Chercheur (6)
Accompagnateur Ethnographe (5)
Élevé
Complexité du contexte
Utilisateur ou fournisseur surdemande (1)
Vérificateur, pensée critique confrontation
des points de vue (3)
Concepteur, interrogateur et actif (2)
Standard
Objectif
Dynamique
Attention, entraide, dialogue
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Une conception visuelle de lévaluation (sur
bulletin informatisé)

• - La communication sétablit sur ce que lélève
  sait, reconnaît des contenus, ce quil énumère,
  décrit, définit, observe, questionne, explique,
  compare sur sa manière de les questionner, les
  expliquer, les comparer et les confronter avec
  les autres sur les moyens et les outils
  dexplication, danalyse, de conconstruction et
  de modélisation en tant que support pour prouver
  les contenus réellement maîtrisés.
• A chaque chiffre pour déterminer le niveau de
  la compétence transversale correspond un
  commentaire écrit.
• Ces commentaires sont écrasés par dautres
  commentaires lors dune communication ultérieure.

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La compétence disciplinaire

• Le résultat de la compétence disciplinaire est
  représenté par les lettres A B C ou D
• Le résultat nest pas la somme des compétences
  transversales.
• Le résultat indique si la tâche collective est
  réalisée ou non et si les critères pour la
  réussir sont présents.

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Explications possibles du résultat

• Il est plausible de penser quun élève
• Qui noffre aucune observation dopérations dans
  une modélisation puisse recevoir un C (voire un
  D) comme résultat de la compétence disciplinaire.
• Qui effectue des opérations au niveau naïf dans
  lordre intellectuel, méthodologique, social et
  de la communication, puisse recevoir un C comme
  résultat de la compétence disciplinaire.
• Qui fournit des opérations oscillant entre les
  niveaux 1 et 3 puisse recevoir un B comme
  résultat de
• Qui fournit des opérations au niveau 3 (ou
  au-delà) pour chaque ordre de compétences
  transversales puisse recevoir un A comme résultat
  de.

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Compétence disciplinaire Mathématiques

• Résoudre une situation-problème mathématique.
• Raisonner à laide de concepts et de processus
  mathématiques.
• Communiquer à laide du langage mathématique.

35
Petit test

• 1230987
• 6667677
• 1921945
• 3691246

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Compétence disciplinaire Biologie

• Proposer des explications ou des solutions à des
  problèmes dordre scientifique.
• Mettre à profit les outils, objets et procédés de
  la science et technologie.
• Communiquer à laide des langages utilisés en
  sciences et technologie.

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Compétence disciplinaire Anglais

• Interagir oralement en anglais
• Interpréter des textes littéraire, des textes
  courants et des textes informatifs
• Écrire des textes variés

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Compétences disciplinairesFrançais

• En français
• Lélève est capable décrire un texte courant ou
  littéraire adapté à la situation de
  communication, cohérent et conforme au
  fonctionnement de la langue. Une production
  réussie répond à lobservation dun certain
  nombre de critères jugés acceptables.
• Lélève est capable de lire un texte courant ou
  littéraire en utilisant des stratégies de
  construction de sens du texte, des stratégies
  dassociation et de comparaison entre sa réalité
  et ce sens dégagé. Une interprétation réussie
  répond à lobservation dun certain nombre de
  critères jugés acceptables.

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Compétence disciplinaire Géographie

• En géographie
• L'élève est capable de décrire et d'expliquer le
  fonctionnement d'un territoire-société (espace où
  vivent et sorganisent des gens) du Québec et du
  Canada. Il le fera en utilisant les éléments
  essentiels de la géographie pour appréhender un
  événement ou un problème qui concerne une
  population. Une analyse réussie répond à
  lobservation dun certain nombre de critères
  jugés acceptables.

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Autres conditions créées pour supporter le
développement de la métacognition

• Lapprenant laisse des traces de son engagement
  social anticipé et réel
• appropriation de lespace classe
• Récupérations et entraide aux devoirs
• Lapprenant construit un projet personnel en se
  basant sur une modélisation une évolution sur
  toute une année réinvestie dans une création de
  WebFolio.
• Les apprenants vivront en groupe durant trois
  jours au cur de la ville de Québec faire
  lexpérience du vivre ensemble.
• Les sorties sont organisées par une équipe pour
  léquipe démonstration de la pertinence,
  autorisation, organisation.
• Lapprenant connaît et respecte les exigences du
  PROTIC guide de déontologie sur lusage des
  TIC

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(No Transcript)