Apprentissage et

1
Apprentissage et évaluationcréer une dynamique
commune en classe bilangue(mutualisation des
actions de formation dans les académies de
Poitiers et Limoges)

• Thérèse BEHROUZ (IA-IPR dallemand, académies de
  Poitiers et Limoges)
• Marie-Françoise DEBELLEIX (chargée de mission,
  Limoges)
• Jean-Claude BERNARD (formateur, Limoges)
• COLLOQUE  LE DEFI DES CLASSES BILANGUES
  ALLEMAND-ANGLAIS 
• organisé par le Goethe-Institut Paris, en
  collaboration avec
• lInspection générale dallemand et lADEAF
• 28 et 29 novembre 2008

2
1 RAPPELLES SPÉCIFICITÉS DE LA CLASSE
BILANGUE
3
Quest-ce quune classe bilangue?

• Cas 1 (dérive) la juxtaposition de
  lenseignement de 2 LV en //?
• Pas de regroupement des élèves bilangues en
  anglais
• Aucun travail en concertation
• Absence de parité horaire
• ? Conséquence la légitimité dun enseignement
  optionnel
• une pierre supplémentaire à lédifice du
  cloisonnement disciplinaire
• une motivation émoussée
• les risques dune absence de lisibilité
• OU BIEN
• Cas 2 (vraie bilangue) un enseignement coordonné
  de deux langues, un  tricotage  ?
• ? Conséquence la légitimité dun cursus
  spécifique à part entière
• la plus-value pédagogique
• les atouts du parcours langues germaniques
• les atouts dun apprentissage des langues dans la
  cohérence et dans la convergence
• un gain en efficacité

4
Objectifs pour les classes bilangues

• Amener les élèves au même niveau dans les 2 LV
• Construction de savoirs, de capacité, de
  compétences et de stratégies en cohérence avec
  lautre langue
• Mettre en place des stratégies et compétences
  dapprentissage transférables à dautres langues
• Donner une ouverture sur le monde, une ouverture
  culturelle
• Donner une cohérence globale en décloisonnant
  lapprentissage des langues

5
SPECIFICITES DU PROJET PEDAGOGIQUE EN CLASSE
BILANGUE

• La valorisation du parcours langue germanique
• Méthodologie partagée
• Construire des compétences et des stratégies
• Lévaluation
• Les projets de parcours croisés
• La continuité pédagogique  croisée  en classe
  de seconde

6
2 LA VALORISATION DU PARCOURS LANGUE
GERMANIQUE
7

• Le plus souvent, les nouveaux apprenants nont
  pas conscience de cette proximité et il nest pas
  rare que les élèves de 6ème expriment leur
  surprise à loccasion dun déclic suscité par tel
  ou tel mot de lautre langue.
• Ces passerelles sont exploitables sur le plan
  phonologique, grammatical (voir les bilans
  grammaticaux du manuel Zusammen) et surtout
  lexical où les interférences sont nombreuses
  (voir les  Parallelen  du manuel Tor)

8
Objectifs

• Non pas érudition mais mise en place de repères
  communs
• Terminologie grammaticale
• Similitudes et différences
• Créer une synergie pédagogique autour dactivités
  communes
• ponctuellement en présence des deux enseignants
• et du professeur de français

9
Exemples de proximité anglais/allemand

• Phonétique et graphie-phonie (Exemples cliquer
  ici ?)
• Grammaire et morphosyntaxe (Exemples cliquer ici
  ?)
• Lexique (Exemples cliquer ici ?)
• Fonctions langagières (Exemples cliquer ici ?)

10
3MÉTHODOLOGIEPARTAGEE
11
Méthodes de travail

• Contractualisation des attentes
• (exemples cliquer ici ?)

12
Guider dans la progression progression par la
comparaison des exigences / niveaux / tâche
(référence fiches eduscol)

• Ex 1 EOI Etablir un contact social
• Établir un contact social. A1
• Utiliser les formes de politesse les plus
  élémentaires en situation réelle de classe ou en
  simulation pour saluer, prendre congé et
  remercier.
• Se présenter et présenter quelqu'un avec des
  expressions élémentaires.
• Donner et demander à quelqu'un de ses nouvelles
  avec des expressions élémentaires.
• Établir un contact social. A2
• Saluer, prendre congé, remercier, s'excuser...
  lors d'une courte conversation.
• Se présenter et présenter quelqu'un lors d'une
  courte conversation.
• Donner et demander à quelqu'un de ses nouvelles
  lors d'une courte conversation.
• Établir un contact social. B1
• Établir un contact avec le registre de langue
  adapté à la situation.

13
Guider dans la progression par la comparaison
des exigences / niveaux dans la réalisation de la
tâche (référence fiches eduscol)

• EX 2 EOI Demander et donner des informations.
• Demander et donner des informations. A1
• Répondre à des questions simples et en poser sur
  des sujets très familiers ou pour répondre à des
  besoins immédiats (situation dans l'espace,
  expression du goût, possession, heure, prix,
  temps...)
• Demander et donner des informations. A2
• Demander et fournir des renseignements
  (itinéraire, repas, achat, horaires, prix, heure,
  événement, incident...)
• Réagir et répondre à une demande d'aide,
  explication, confirmation, permission...
• Demander et donner des informations. B1
• Échanger avec une certaine assurance des
  informations factuelles sur des sujets courants.
• Demander et suivre des directives.
• Exprimer son opinion et demander l'opinion de
  quelqu'un sur un sujet familier.

14
Affichage des descripteurs eduscol en
regard des tâches et des attentes
correspondantes

• Ex 1 Tâche EOC , Palier 1 (A2)  se présenter à
  son correspondant allemand / anglais / en
  utilisant la webcam 
•  être capable de produire à loral, en continu,
  en termes simples des énoncés sur les gens et les
  choses , cad
• dexprimer ses habitudes, ses goûts et donc de
  mobiliser des formulations appropriées, soit sous
  forme de structures grammaticales ou de blocs
  lexicalisés mémorisés
• de maîtriser le lexique utile relevant des champs
  lexicaux des sports et des loisirs, de la famille
  ou de lécole
• de reproduire des schémas intonatifs adaptés, le
  rythme, les accents de mot attendus

15
Ex 2 de tâche EOI, Socle DNB Réaliser
linterview de lassistant

• Compétence linguistique  être capable détablir
  le contact avec quelquun (le saluer) , de poser
  des questions sur lidentité et de clore
  lentretien .
• Grammaire 
• Les mots interrogatifs
• les structures interrogatives (questions ouvertes
  et fermées)
• au moins les verbes être et avoir.
• Lexique  saluer / se présenter / remercier /
• Phonologie  lintonation des questions 
  Laction est bien motivée par un objectif et le
  résultat sera parfaitement identifiable. Des
  critères de réussite peuvent être déterminés
  avant la réalisation de la tâche.
• Savoirs culturels  situer lorigine géographique
  de lassistant.

16
4CONSTRUIRE DES COMPETENCES ET DES
STRATEGIES
17
Lintérêt de lévaluation diagonostique début
6ème

• Mesurer et intégrer les acquis des élèves en
  allemand à lissue du CM2 (variables selon le
  nombre dannées)
• Intégrer rapidement les débutants grâce au
  repérage des compétences et stratégies
• acquises en anglais, dans la langue maternelle et
  en culture générale
• et transférables à lallemand
• Construire des compétences transversales et des
  ponts entre disciplines
• ? outil pour gérer hétérogénéité en 6ème

18
Accent fort sur le transfert de stratégies

• CECRL les stratégies de communication sont
  définies comme ladoption dune ligne de
  conduite particulière qui permet lefficacité
  maximum .
• Pour écouter
• déduire un sentiment à partir dune intonation
• sappuyer sur la situation dénonciation ou sur
  des indices culturels,
• utiliser des indices extralinguistiques
  (visuels/sonores)
• construire du sens à partir déléments
  significatifs
• Pour parler
• mobiliser ses connaissances phonologiques,
  grammaticales, lexicales et culturelles
• préparer une série dexpressions en se les
  répétant
• adapter lintonation aux types dénoncés,
  indiquer que lon a compris ou que lon na pas
  compris, demander de répéter ou de reformuler
• utiliser des expressions figées pour réagir ou
  relancer la conversation
• compenser un déficit par un mot inadéquat et
  faire des gestes pour clarifier ce que lon veut
  dire
• Pour lire
• repérer des éléments significatifs, partir des
  indices paratextuels pour identifier la nature du
  document et formuler des hypothèses
• inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de
  ce qui est compris
• Pour écrire
• recopier pour mémoriser à laide dune trame
  connue
• mobiliser ses acquis pour produire un texte
  personnel...

19
Quelques exemples de transfert vers lallemand
Angl. Fran. Cult.
CO Discriminer des sons (/h/) X
Repérer un schéma intonatif X X
CE Sappuyer sur des éléments typographiques ou paratextuels X X
Sappuyer sur éléments culturels X X X
EE Construire un énoncé à partir dun choix de mots issus de catégories grammaticales différentes X X
20
EXEMPLE 1 - CE(palier 1 indices paratextuels,
éléments significatifs, inférer du sens)

• Stuttgart, den 25. Juli 2006
• Liebe Maria,
• Ich bin bei meiner Großmutter in Stuttgart. Die
  Sonne scheint, ich spiele Tennis und ich fahre
  Rad. Am Samstag fahren wir nach München.
• Bis bald !
• 
  Deine Angela
• Indique le prénom de lexpéditeur
• Indique le prénom du destinataire
• La lettre est datée. Indique la date
• Dans quelle ville se trouve lexpéditeur de la
  lettre 
• Qui est ich ? (indique le prénom)
• Qui est chez la grandmère ?
• Deux personnes vont à Munich. Lesquelles ?

21
Il demande à Pierre de lui parler de son frère ou
sa sœur sa maison son Le sport
Ce document est une recette de cuisine une
lettre une petite annonce une publicité
Le texte est écrit par  Timmy Sarah John Pierre
Le texte sadresse à Pierre Sarah John Timmy
Le personnage parle de son école et de ses
amis parle de sa passion pour le sport et le
cinéma parle de son frère aîné. parle de ses
plats préférés.
22
Pistes de remédiation français/anglais/allemand

• Sappuyer sur des indices paratextuels pour
  identifier la nature dun document (indices
  extralinguistiques  indices visuels, mise en
  forme. Cf. évaluation 6ème en français
• Recette indications en grammes, ingrédients
  (mots transparents Spaghetti, Tomaten, Salat,
  Mayonnaise), images
• Programme de télé horaires, jours, chaînes
  (Arte,RTL), Wetter
• Invitation, fiche de bricolage, règle de jeux,
  plan, poème, programme de télé
• (Re)connaissance du code épistolaire (aspects
  culturels)
• en français
• Expression de la date en anglais et en allemand
• Spécificités de lallemand signature (Deine
  Angela)
• Proposer un travail décriture ou de réécriture
  (lettre, )

23
EX 2 - EE
Tâche Voici la lettre que Paul a écrite au Père
Noël  à ton tour, écris ta lettre en changeant
les mots soulignés. Les mots ci-contre peuvent
taider.


Lieber Weihnachtsmann, Ich heiße Paul. Ich bin 8.
Ich bin sehr brav, ich möchte einen CD-Player,
Playmobilpiraten, und eine Gitarre. Vielen,
vielen Dank, Paul

einen Fußball

ein Fahrrad
ein Videospiel

einen Computer

einen Goldfisch
Geld
24
Pistes de remédiation français/anglais/allemand

• Reconnaissance des catégories grammaticales et
  des champs lexicaux (difficulté eval 6ème
  français)
• Classer régulièrement des listes lexicales selon
  deux critères
• par catégories grammaticales (substantif,
  adjectif, verbe)
• par champs lexicaux sémantiques (nourriture,
  habits)
• Faire observer majuscules aux substantifs
• Copier le lexique à lissue de chaque leçon de
  différentes couleurs en fonction de la catégorie
  grammaticale.
• La recontextualisation comme levier esentiel de
  lapprentissage changer le thème (anniversaire,
  fête, courses)
• Langue et sens les mots transparents, les mots
  composés (Fussball/football)

25
EX 3 EE culturel

• Tâche Complète chaque carte avec le vœu qui
  correspond à lillustration. Attention il y un
  vœu en trop.
• Alles Gute zum Geburtstag ! b) Fröhliche
  Weihnachten !
• c) Gute Besserung ! d) Frohe Ostern !

26
Intérêt de cet outil en 6ème bilangue hétérogène

• 3 difficultés spécifiques
• lire limage bougies danniversaire ? bougies de
  lAvent
• associer texte et image. (compétence
  transversale)
• mobiliser ses connaissances culturelles ?
  pré-requis nécessaires
• Comment intégrer les élèves débutants en allemand
  
• consigne aménagée indiquer en français le nom de
  la fête
• mesurer leur sens de la différence culturelle
  développée à travers lapprentissage de langlais
  (taux réussite 50)
• Construction de la compétence culturelle
• Osterhase, Adventskranz
• Se référer éventuellement au vécu des élèves
  fêtes/coutumes étrangères
• Au-delà construire un calendrier des fêtes
  anglais et allemand

27
COMMENT UTILISER LEVALUATION 6ème POUR TRAITER
LHETEROGENEITE ?

• Repérer les groupes délèves pour lesquels la
  compétence nest pas acquise en allemand
• Croiser avec les résultats en anglais et si
  possible en français
• Mettre en place une remédiation pour ce groupe
  délèves qui sera pris à part (cf. groupe de
  compétence)

28
LEVALUATION DIAGNOSTIQUE AU SERVICE DE LA
GESTION DE LHETEROGENEITE EN 6èmeConstruire des
groupes de compétencesIdentifier si difficultés
aussi en anglais français
Niveau A1 RESULTATS en RESULTATS en RESULTATS en TACHES DE REMEDIATION A METTRE EN PLACE RESULTATS APRES REMEDUATION RESULTATS APRES REMEDUATION RESULTATS APRES REMEDUATION
Acquis 1 En cours 2 / 3 Non acquis 4 Acquis 1 En cours 2 / 3 Non acquis 4
1- C0 Discriminer des sons voisins 89 10 1 Remédiation souhaitable en liaison avec professeur danglais
2- EE Construire un énoncé / catégories grammaticales 63 15 16 Remédiation souhaitable avec professeurs danglais et de français
29
Aide aux devoirs et remédiation anglais / allemand

• Liens internet thématiques allemand/anglais
• (en cours délaboration)
• Cliquer ici ?

30

• 5
• LEVALUATION

31
Evaluations croisées anglais/allemandquand et
comment

• Commencer par une évaluation diagnostique en 6ème
  fondée, en partie au moins, sur le parallèle
  entre les 2 langues
• Il est possible d'envisager ensuite une
  évaluation commune ponctuelle, en fin d'année par
  exemple, qui valoriserait cet apprentissage en
  parallèle, permettrait de faire un bilan des
  connaissances dans les 2 langues et donnerait
  sens et cohésion à la section bilangue.
• Les compétences évaluées de loral vers lécrit
  seraient
• Savoir écouter et comprendre
• Savoir écrire  jai appris à dire et je peux
  écrire en anglais et en allemand
• Savoir lire et comprendre
• EXEMPLES, cliquer ici ?

32
EXEMPLE EVALUATION CROISEE DNB rédigez un
article pour le guide gastronomique du collège à
partir des différents documents proposés (accès,
menu, témoignages)
1- Situer le restaurant et indiquer comment sy rendre Descripteur évoquer brièvement des lieux Moyens langagiers locatif / directif.. A2 5 pts
2- Décrire le restaurant (décor, atmosphère, clientèle) Descripteur écrire une courte description Moyens langagiers adverbes de lieu, couleurs, adjectifs A2 5 pts
3 Raconter le déroulement dun repas (accueil, service..) Descripteur décrire une expérience dans un texte cohérent Moyens langagiers liens logiques et chronologiques simples B1 5 pts
4 Porter un jugement sur le restaurant Descripteur donner son opinion Moyens langagiers avis, alternative B1 5 pts
33
6LES PROJETS DE PARCOURS CROISES
34
Quelques principes

• Conditions 
• élèves regroupés dans une seule classe pour
  envisager un travail pluridisciplinaire avec les
  mêmes élèves et la même équipe pédagogique.
• définir un socle commun entre les deux langues
  afin de proposer une extension sur une 3ème,
  voire une 4ème matière.
• Banalisation de plages horaires
• Objectifs 
• exploitation linguistique
• découverte culturelle et ouverture à la
  différence
• savoir-faire  établir des liens, éviter le
  cloisonnement
• Mise en œuvre 
• choix du sujet (cf catalogue ci-après ) et de la
  discipline partenaire
• déterminer le nombre de séances, le calendrier
• établir le contenu, les objectifs et les supports
• mise au point des attentes, des productions
  délèves et leur évaluation

35
Thèmes proposés

• Exemples en classe de 6ème
• Cliquer ici ?

36
Quels types de projets croisés

• Intérêt des projets mettant en œuvre les
  activités de médiation écrite ou/et orale
• Rappel p. 71 et 72 CECRL
•  Dans les activités de médiation, lutilisateur
  de la langue na pas à exprimer sa pensée mais
  doit simplement jouer le rôle dintermédiaire
  entre des interlocuteurs incapables de se
  comprendre en direct. Il sagit habituellement
  (mais non exclusivement) de locuteurs de langues
  différentes. Parmi les activités de médiation on
  trouve linterprétation (orale) et la traduction
  (écrite), ainsi que le résumé et la reformulation
  de textes dans la même langue lorsque le texte
  original est incompréhensible pour son
  destinataire .
• Ex résumé darticles, interprétation pour des
  amis, reformulations ? situations de
  communication plausibles et authentiques
• Intérêt des projets visant la construction de
  laltérité
• Intérêt validation pilier 6 du Socle  les
  compétences sociales et civiques 

37
Ex 1 le blog

• Parler de son quotidien, de sa routine et
  comparer avec celle de jeunes Allemands et
  Anglais - Activité  Expression orale
• Mise en place du lexique nécessaire ( heure,
  lieux, adverbes de temps, durée). Entraînement
  oral à partir dun personnage dont le quotidien
  sera projeté aux élèves (rétroprojecteur)
• Aller sur un blog pour communiquer avec des
  correspondants anglais et allemands pour se
  renseigner et poser des questions (manier les
  interrogatifs, le présent)
• En fin de séquence, lélève est capable de
• présenter son quotidien puis éventuellement en
  interaction (questions des camarades) (A2),
• puis, le cas échéant, dexprimer ses préférences,
  justifier ses choix, évoquer tel ou tel avantage
  ou inconvénient (B1). Cela permet également de
  travailler la prononciation et lattitude de
  communication.

38
Ex 2 Revue de presse internationale (événement
très médiatisé)

• Activités Compréhension de l'écrit et
  expression écrite
• Les élèves parcourent quelques articles en
  anglais, ce qui constituera la trame, et ont pour
  tâche de synthétiser les informations en allemand
  pour rédiger un article sur cet événement.
• Cet objectif met en lumière l'aspect
  interculturel, l'usage de la langue ne se limite
  pas à rendre compte de la civilisation du pays de
  référence, mais le dépasse.

39
Ex 3 au restaurant

• Tâche expliquer à des touristes anglophones le
  contenu d'une carte de restaurant rédigée en
  allemand.
• Activité Compréhension de l'écrit et
  expression orale
• Compétences entraînées
• A2 Lélève découvre qu'il n'y a pas
  nécessairement de correspondance dans le lexique
  des deux langues tel met n'existant pas dans
  l'autre pays, il va devoir le décrire, utiliser
  des périphrases pour le décrire (Brezel, Knödel,
  ...).
• A2 Au-delà de la description (A2) , cette
  tâche peut conduire à une réflexion sur les
  habitudes culinaires, les comportements en
  matière de gastronomie, réflexion axée sur les
  différences (lexique de la différence, adverbes,
  conjonctions, modalisateurs, comparatifs).
• B1 commentaires (trop gras, trop sucré),
  réactions, sentiments comme la surprise
  (Abendbrot allemand, l'utilisation du Quark ou du
  Meerrettich peu connus en France), dégoût
  (certains aliments gras ou peu légers
  constitutifs du petit-déjeuner anglais) ou au
  contraire envie de goûter (pâtisserie
  autrichienne), tout cela relevant du niveau B1.
• Compétence culturelle cet objectif permet à la
  fois d'insister sur les spécificités nationales
  sans pour autant renoncer à la continuité
  civilisationnelle.

40
7LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE EN SECONDE
41
Projet croisé avec langlais et groupe de
compétences

• Die Lisa, eine deutsche Geschichte,
•  Lalbum en classe dallemand , CRDP Poitiers
  2008
• Extrait, cliquer ici ?