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APPRENTISSAGE SOCIAL

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APPRENTISSAGE SOCIAL Dipl me Universitaire TH RAPIE COGNITIVE ET COMPORTEMENTALE DE LA DOULEUR CHRONIQUE Christian GUY-COICHARD 2004/2005 – PowerPoint PPT presentation

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Title: APPRENTISSAGE SOCIAL


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APPRENTISSAGE SOCIAL
Diplôme Universitaire THÉRAPIE COGNITIVE ET
COMPORTEMENTALE DE LA DOULEUR CHRONIQUE
Christian GUY-COICHARD 2004/2005 R. AMOUROUX
2003/2004 Validation F.BOUREAU
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PLAN
  • LE SOCIO-COGNITIVISME
  • LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • EFFICACITÉ PERSONNELLE
  • CONCLUSION
  • BIBLIOGRAPHIE

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LE SOCIO-COGNITIVISME
  • LES FONDEMENTS
  • CRITIQUE DES ÉCOLES PSYCHODYNAMIQUES
  • Absence de preuves expérimentales pour placer la
    motivation à lintérieur des individus
  • CRITIQUE DU BEHAVIORISME Skinnerien
  • réduit le problème de la motivation à
    lenvironnement, aux renforcements externes.

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LE SOCIO-COGNITIVISME
  •  Dans la perspective socio-cognitiviste, les
    gens ne sont ni conduits, ni formés
    automatiquement et contrôlés par des stimuli
    externes.
  • Au lieu de cela, le fonctionnement humain est
    expliqué dans les termes dun modèle de triple
    réciprocité où le comportement, les facteurs
    cognitifs et personnels, ainsi que
    lenvironnement interagissent de façon
    déterminantes les uns sur les autres 
  • Bandura, Social foundations of thought and
    action A social cognitive theory, Englewood
    Cliffs, Prentice- Hall, 1986. p. 18.

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LE SOCIO-COGNITIVISME
  • .

SUJET (cognitions, émotions)
ENVIRONNEMENT
COMPORTEMENT
LE MODELE INTERACTIONNEL ou bidirectionnel
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • DÉFINITION façonnement de nouvelles conduites
    par divers processus faisant appel à
    lenvironnement social.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • Deux processus fondamentaux
  • Lapprentissage par observation
  • Lapprentissage vicariant ou modelage

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAPPRENTISSAGE PAR OBSERVATION
  • À la suite de lobservation dun comportement
    dune autre personne, je modifie mon propre
    comportement dune façon quelconque.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAPPRENTISSAGE PAR OBSERVATION

Jobserve le comportement de quelquun
Je modifie mon comportement
Le modèle est présent
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE
  • Il y a modelage lorsque après avoir observé
    un individu effectuer un comportement, dans des
    conditions similaires postérieures, je modifie
    mon comportement comme si javais effectué le
    comportement du modèle et que jen avais
    expérimenté les conséquences

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE

Je me retrouve dans la même situation que A
Jobserve le comportement de A
Je modifie mon comportement
Le modèle nest pas nécessairement présent
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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAPPRENTISSAGE VICARIANT OU MODELAGE
  • Dans la conception behavioriste, lapprentissage
    ne peut se faire quen accomplissant une action
    et en faisant lexpérience de ses conséquences.
  • Bandura ne rejette pas cette évidence mais note
    que lapprentissage cest aussi observer le
    comportement de modèles et surtout le résultat du
    comportement de ces modèles.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • Quatre processus de base

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • 1. ATTENTION
  • Observation , sélection
  • Facteurs de modulation
  • Statut social du modèle
  • Complexité des actions
  • Stratégies antérieures acquises
  • Enjeux de la situation

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • 2. LA MÉMOIRE
  • codage symbolique, répétition symbolique,
    répétition motrice mentale
  • Différent de lanimal
  • 3.LA REPRODUCTION MOTRICE
  • 4. LA MOTIVATION

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • Lapprentissage vicariant ou modelage
  • Il y a lidée de lintériorisation du modèle.
  • Cest-à-dire la capacité symbolique de pouvoir
    convoquer ce modèle interne, appris précédemment,
    lors de leffectuation dune tâche nouvelle.

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • Bandura distingue trois types de renforcement
  • Le renforcement externe ou attente de
    renforcement
  • Le renforcement vicariant
  • Lauto-renforcement

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LATTENTE DE RENFORCEMENT OU RENFORCEMENT
    EXTERNE
  • Les conséquences positives ou négatives des
    réponses influencent le comportement par
    lintermédiaire des attentes relatives aux effets
    de comportements similaires dans des actions
    futures variables cognitives associées à la
    conséquence

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LE RENFORCEMENT VICARIANT
  • Les individus profitent des erreurs et des
    réussites des autres aussi bien que des leurs.
  • Le sujet observe un sujet puni ou récompensé pour
    un comportement quil va ensuite soit éviter
    démettre soit imiter

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LAPPRENTISSAGE SOCIAL
  • LAUTO-RENFORCEMENT
  • Les individus se donnent des standards de
    performances, sauto-évaluent, et
    sauto-récompensent.
  • Lauto-renforcement est lié à lanticipation des
    récompenses, qui déclenche les processus
    dattention en vue dimiter le modèle.

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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • DÉFINITION  Lefficacité personnelle perçue
    concerne la croyance de lindividu en sa capacité
    dorganiser et dexécuter un comportement visant
    à produire un résultat souhaité
  • Bandura, Auto-efficacité, De Boeck, 2002. p. 12.

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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • Les individus sont peu incités à agir sils ne
    croient pas que leurs actes peuvent produire les
    effets quils souhaitent
  • La croyance defficacité est donc un fondement
    majeur du comportement
  • Les individus guident leur existence en se basant
    sur la croyance en leur efficacité personnelle.

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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • LA CROYANCE DES INDIVIDUS EN LEUR EFFICACITÉ
    INFLUENCE
  • Leur comportement
  • La quantité dénergie quils investissent dans
    leffort
  • Leur niveau de persévérance devant les
    difficultés et les échecs
  • Leur résilience face à ladversité
  • Le caractère facilitant ou handicapant de leur
    mode de pensée
  • Le niveau de stress consécutif aux contraintes
    environnementales
  • Leur degré de réussite

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LEFFICACITE PERSONNELLE

Comportement opiniâtre, combatif face à la
difficulté
FORTE
Attitude de retrait ou dabandon
FAIBLE
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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • INFLUENCES
  • Laccomplissement
  • de tâche objective
  • La persuasion verbale
  • Lexpérience vicariante
  • Létat physiologique

EFFICACITÉ PERSONNELLE
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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • LEFFICACITÉ PERSONNELLE NEST PAS
  • Un trait de personnalité LEP varie au cours du
    temps
  • Lestime de soi Les aptitudes personnelles ne
    sont pas la valeur personnelle
  • Le locus de contrôle Les croyances relatives à
    lefficacité de résultat sont différentes de
    celles liées au lieu de causalité

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LEFFICACITE PERSONNELLE et LA DOULEUR
  •  Selon lefficacité perçue, le coping vis à vis
    de la douleur sera variable.
  • Les gens qui croient pouvoir atténuer la douleur
    font appel à toutes les compétences apprises et
    vont maintenir leurs efforts pour réduire leur
    inconfort.
  • Par contre, ceux qui sestiment inefficaces
    abandonnent très vite, sils ne constatent pas un
    rapide soulagement 
  • Bandura, Auto-efficacité, De Boeck, 2002. p. 404.

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LEFFICACITE PERSONNELLE ET LA DOULEUR
  • après apprentissage avec un feedback factice qui
    informe le sujet que sa tolérance à la douleur
    est élevée (ou basse), celui ci va modifier ses
    croyances en son efficacité à gérer la douleur
  • et pouvoir affecter réellement sa tolérance à la
    douleur. (Litt 1988)

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LEFFICACITE PERSONNELLE et LA DOULEUR
  • Un fort sentiment defficacité induit par un faux
    feedback selon lequel la personne sait bien se
    relaxer et pourrait ainsi contrôler la douleur
    peut être prédictif de la réduction de céphalées
    (Holroyd et al. 1984)

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LEFFICACITE PERSONNELLE
  • LEFFICACITE PERSONNELLE EST ELLE MESURABLE ?
  • Anderson 1995 20 items, 3 sous échelles (gérer
    la douleur, gérer des symptômes, fonctionner
    physiquement)
  • Buckelew 1996 association degré élevé dEP /
    résultat des programmes plurimodaux dans la
    fibromyalgie

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APPRENTISSAGE ET DOULEUR
  • UTILISATION DE LAPPRENTISSAGE SOCIAL ET DE
    LEFFICACITE PERSONNELLE DANS LA DOULEUR
  • Techniques de contrôle
  • Présentations de modèles
  • Persuasion de la capacité à atteindre les
    objectifs
  • Feedback par évaluation des capacités à gérer

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CONCLUSION
  • La théorie de lapprentissage social telle que la
    décrit Bandura intègre les apports du
    behaviorisme, de la psychologie cognitive et de
    la psychologie sociale.
  • Ses apports permettent de moduler lidée de
    linfluence unique des renforcements externes au
    profit de celles du renforcement vicariant et de
    la notion defficacité personnelle.

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CONCLUSION
  • En ce sens, elles introduisent un certain degré
    de liberté dans lapprentissage
  • Les applications de ces théories et de
    lutilisation de modèles sont évidemment
    nombreuses éducation de lenfant, mais aussi
    médias de communication et publicité et TCC, y
    compris dans la douleur chronique.

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BIBLIOGRAPHIE
  • Albert BANDURA, lapprentissage social,
    Bruxelles, P. Mardaga, 1976 .
  • Albert BANDURA, Social Learning Theory, Prentice
    Hall, Englewood Cliffs, New Jersey 1977 .
  • Albert BANDURA, Social foundations of thought and
    action A social cognitive theory, Englewood
    Cliffs, Prentice- Hall, 1986.
  • Albert BANDURA, Auto-efficacité le sentiment
    defficacité personnelle, Paris, De Boeck, 2003.
  • Jean COTTRAUX, Les thérapies comportementales et
    cognitives, Paris, Masson, 3 édition, 2003.
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