Itinraire de projets

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• Itinéraire de projets
• déchange à distance
• Quelques points de repères

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Mener une pédagogie de léchange à distance

• Cest mettre en uvre
• des démarches
• spécifiques

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des démarches qui croisent

• pédagogie de projet
• perspective actionnelle de lenseignement des
  langues (CECR)
• démarches interculturelles
• processus dappropriation des TICE

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Construire un itinérairede projets déchange à
distance

• Zoom sur deux questions clés
• But concret du projet ? Nécessité de viser une
  production finale
• Les acteurs du projet ? Nécessité
  dimplication des élèves

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1. Viser une Production commune/ coopérative/
collaborative

• Pourquoi ?
• ? Un but concret pour les élèves
• ? Échanger pour Produire ? Produire pour
  Apprendre

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• Rendre nécessaire la collaboration
• avec  lAutre  ,
• Les partenaires
• Les experts (personnes rencontrées ou via
  ressources Internet, Cdi, )
• Les professeurs
• Exemple 1 Ecole primaire
• Exemple 2 Collège

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Nécessité

• de finaliser la production
• de la  publier 
• Corriger,
• Évaluer,
• Prendre la mesure du chemin parcouru
• Exemple 1 Histoire croisée franco-allemande
• Exemple 2 Lycée Margueritte de Navarre
• Typologies des projets selon leur production
  finale

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 Le dispositif fort dun projet

• LA PRODUCTION COOPERATIVE
• très délimitée, simple, ample ou complexe
• Quels types de production ?

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Grande diversité de types de productionselon le
thème , le genre, les supports informatiques
choisis et le type déquipe de partenariat

• Dossiers documentaires sur thèmes
• Résultats denquête de terrain
• Cartographie de points de vue
• Carnet de voyage virtuel
• Abécédaire sur thèmes
• Exposition virtuelle
• Voir des exemples de dossiers documentaires

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• Créations coopératives
• Recueil de poèmes
• Roman coopératif
• Récit historique
• Pièce de théâtre,
• Film,
• .
• Voir des exemples de créations coopératives

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• Réalisations de type  médias 
• Journal
• Magazine
• Site web, espace déchanges
• Voir des exemples de Journaux en ligne
• Recueils de correspondances
• Voir des exemples de correspondances multimédia

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Diversité des types déquipe de partenariat
Langue Le français Thème Libre
Un enseignant de français, en République Tchèque
Un enseignant de français dans un autre pays
dEurope
Un enseignant de français, en République
Tchèque,
Un enseignant dhistoire ou darts plastiques,
ou de sciences, ou de technologie,.... en
France
Langue Le français Thème historique, ou
artistique, ou scientifique, ou technologique
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2.Nécessité dimplication des élèves

• Comment impliquer les élèves
• les mobiliser
• leur permettre de sapproprier le projet,
• de devenir des acteurs actifs et réflexifs
• Les aider à trouver leur place de
• SUJETS SINGULIERS

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Léchange nest pas une situation banale, ne la
banalisons pas !

• LÉchange est un processus de RELATION
• au sens de RELIER
• au sens de RELATER
• JE TU

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RELIER RELATER

• TISSER des LIENS
• entre SUJETS SINGULIERS, porteurs de cultures
• entre SUJETS singuliers et OBJETS de savoir

• TISSER du SENS
• avec LE LANGAGE
• Verbal
• Visuel
• Sonore
• avec LES LANGUES
• Maternelles
• Nationales
• Étrangères

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• Comment
• Relier les sujets singuliers
• ? Dès le début du projet, exploiter les fonctions
  créatives du langage
• ? Inviter chaque élève à relater son rapport à
• la culture de lautre,
• sa propre culture,
• aux thèmes de travail,
• Ex1 (American dream),
• ex 2, (Time capsule)
• ex3, (Piste 1, exemple 2, Poèmes)

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Enjeux des activités décriture créatives

• - A partir de consignes et contraintes,
  techniques de créativité,
• - Avec des moyens simples et accessibles, des
  images et des mots
• les élèves expriment des réalités complexes
  leur rapport au réel
• Ils entrent dans une écriture du JE, sujet
  singulier

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• Tout au long du projet mener des
  correspondances diversifiées
• ? Des correspondances individuelles, libres
  _at__at__at__at__at__at__at_ / _at__at__at__at__at__at__at_
• ? Des lettres collectives, ouvertes _at_
• ? Des messages techniques entre équipes

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• En résumé,
• Schéma dun itinéraire conseillé

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Avant de partir

• Savoir pourquoi on mène
  ce projet
• Avoir des objectifs clairs, mais non rigides
• Des objectifs harmonisés avec ceux des partenaires

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• Avoir un but concret
• ? Une production finale commune,
• résultat du travail coopératif des deux classes

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Trois temps pédagogiques lt-lien cliquez Trois
dimensions de coopération

• 1er temps
• Implication des élèves
• Expression du  Je 
• Écritures
• créatives

• 2ème temps
• Activités de coopération
• Recherche dinformations
• Écritures
• informatives

• 3ème temps
• Corriger, négocier, évaluer,
• Publication de la production

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Et tout au long du projet

• Mener des correspondances diversifiées
• Individuelles , libres
• Collectives , ouvertes
• Par équipe, techniques

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• Tenir un Carnet de bord
• Carnet de bord pour les professeurs
• - Carnet à deux voix -
• Carnet de bord pour les élèves
• Carnets individuels et Carnet collectif-

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? Le Carnet de route
Dautres outils pédagogiques sont réunis
Un livret

• Un site Internet
• http//crdp.ac-versailles.fr/carnetderoute
• Login carnet
• Mot de passe echange

26
Et, bien sûr, voir toutes les ressources du
portail Etwinning
27
Prochainement, dans de la revue  Le Français
dans le Monde  n 352, juillet-Août 2007

•  Correspondre autrement ,
• un dossier qui propose
• des conseils,
• des pistes,
• des itinéraires,
• Pour vous aider à mettre en uvre vos projets
  déchange à distance

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Micheline MAURICE Chargée de mission Centre
International détudes pédagogiques Pôle Langues
étrangères maurice_at_ciep.fr