Title: Les fondamentaux de lvaluation et lvaluation de projets pluridisciplinaires
1Les fondamentaux de lévaluation et lévaluation
de projets pluridisciplinaires
- Françoise Campanale
- Sciences de léducation
- IUFM de Grenoble - LSE Grenoble 2
2Evaluer des projets
- 1. Evaluer, ce nest pas mesurer, mais
interpréter - 2. Fonctions Sommative et Formative
- 3. Lautoévaluation, définitions, situations
- 4. Concevoir un dispositif dévaluation
- 5. Evaluer un projet, aspects méthodologiques
- Concevoir un projet et évaluer la conception pour
valider - Evaluer la mise en uvre pour réguler
- Evaluer le réalisé ? lintersubjectivité partagée
- Conclusion Faire des élèves les auteurs du
projet
3Evaluer, ce nest pas mesurer
- La notation chiffrée nest pas valide
- variations en fonction de lévaluateur
- variations dans le temps pour le même évaluateur
4Les effets parasites dans la notation
- lordre
- les ancres
- la place des erreurs dans la copie
- lassimilation à ce quon sait ou croit savoir de
lévalué (effet de source)
Lensemble des notes témoigne aussi dun message
que lenseignant signifie à ses élèves
5Evaluer, cest
- Mettre en relation un référent et des éléments
issus dun observable (ou référé) - Apprécier qualitativement
- Estimer quantitativement par défaut de mesure
- Autrement dit Interpréter pour se prononcer et
communiquer - ? Lévaluation contient une part irréductible de
subjectivité
62. Les fonctions de lévaluation
- (Scriven, 1967 Bloom, 1972)
- La fonction sommative Rendre des comptes ou
certifier des compétences - La fonction formative Se rendre compte pour
réguler le dispositif denseignement et les
apprentissages - La fonction prédictive ou pronostique Orienter
/ Sélectionner à lentrée dans une filière
(Cardinet, 1977)
7Evaluer rigoureusementConstruire le référent
quelle/s compétence/s ?
- Résumer un texte,
- Rendre compte de..
- Argumenter,
- Analyser et synthétiser / commenter des
documents... - Faire des appels doffres auprès des différents
fournisseurs pour différents produits - Déterminer un prix de vente
- Rassembler des informations
- .
8Construire le référent quels critères ?
- (daprès Nunziati, 1990)
- Conformité
- Exactitude / Précision
- Complétude
- Cohérence
- Pertinence
- Communicabilité
- Originalité
9Critères de réussite pour un résumé
- Concision
- Fidélité
- Cohérence
- Communicabilité
- Personnalisation
10Critères et Indicateurs pour un résumé
- Concision ? longueur du
résumé, des phrases nombre de phrases
par idée ... - Fidélité ? nombre et choix
des idées reprises
structure choisie marques
dénonciation utilisées... - Cohérence ? enchaînement des
idées connecteurs
logiques utilisés ... - Communicabilité ? correction de la syntaxe,
de lorthographe
clarté de la présentation ... - Personnalisation ? modalités des
reformulations ...
11Lévaluation formative
- Des années 70 à 80 une régulation externe, par
lenseignant, des apprentissages au début, en
cours, juste avant la fin. - Des années 80 à 90 laccent est mis sur la
régulation interne (implication de l élève dans
lévaluation), en interaction avec la régulation
externe
12Critères de réalisation pour un résumé
- Identifier le but du résumé et le destinataire
- Distinguer idées et illustrations de ces idées
- Dégager la structure du texte
- Sélectionner les idées essentielles,
éventuellement une ou deux illustrations - Reformuler ces idées en réduisant lexpression
- Organiser le résumé en reprenant la structure
- Choisir les marques dénonciation en fonction du
but résumé - Rédiger lensemble avec ses mots en fonction du
destinataire
13Sinformer, cest Source Diry, Ponsot, PYOT -
Dijon
- Se mettre en questionnement, Vouloir enrichir son
point de vue - Rechercher et organiser les informations
- Choisir les canaux utiles (C.D.I., bibliothèque,
vidéothèque, médiathèque...) - Repérer, identifier, localiser les éléments
cherchés dans les sources les plus variées
(revues, tableaux, graphiques, plans, diagrammes,
) - Traduire des symboles, des codes
- Classer, ordonner, mettre en relation,
sélectionner, consigner, éliminer des éléments
divers.
14Lévaluation formative
- Intervient en cours dapprentissage
- Ne se traduit pas par une note
- Lélève peut corriger ses erreurs
- Différencie laide apportée
- Vise, plus que la remédiation, des
autoévaluations interactives de lélève et de
lenseignant - Se centre sur les critères de réalisation
- Utilise un référent dynamique ou évolutif
153. LAUTOEVALUATION
- Evaluation par le sujet de sa propre action et de
ce quelle produit. - Processus d'altération de son référentiel
daction par confrontation avec dautres
référentiels. - Dialogue de soi à soi, réflexion métacognitive,
auto-questionnement de son action
16SITUATIONS DAUTOEVALUATION
- Lautoévaluation au sens strict
- Les évaluations mutuelles
- non réciproques
- réciproques
- Les co-évaluations
17Exemple cible dautobilan
1.Très rarement 2. Pas souvent 3. Le plus
souvent 4. Tout à fait
18Alternative pour lautobilan
- Faire verbaliser les élèves à partir de quelques
questions simples ouvertes - Quelle a été ta participation dans le travail du
groupe ? - Quest-ce qui a freiné ou facilité le travail
dans le groupe ? - Quest-ce que tu penses avoir apporté au groupe ?
- Comment ty prendras-tu pour le prochain travail
en groupe ?
196 questions pour évaluer
- Evaluer, pour quoi faire ?
- A destination de qui ?
- Quest-ce qui est évalué ?
- Qui évalue ?
- Quand ?
- Comment ?
204. Concevoir le dispositif dévaluation en
concevant la séquence / le projet pédagogique
- Déterminer les compétences visées et la /les
tâches/s dévaluation sommative - Analyser ces tâches ? critères de réussite et de
réalisation, contenus, obstacles à prévoir - Fixer provisoirement une durée pour la séquence /
le projet et planifier les apprentissages et les
activités - Prévoir les temps dévaluation formative et de
régulation
215. Evaluer un projet...
- Un projet comprend 4 phases
- Lanticipation des finalités et des objectifs
(compétences à développer, production envisagée) - La planification des différentes actions avec
leurs acteurs et leurs moyens - ? formalisation écrite du projet conçu
- La réalisation (projet agi)
- Le produit ou lévaluation du projet agi
22Lévaluation accompagne le projet
- Evaluer la pertinence et la faisabilité du projet
conçu - Evaluer en cours de réalisation pour réguler
- Evaluer la production concrète et les acquis pour
rendre compte - Evaluer le projet agi pour se rendre compte et
évoluer, prévoir dautres projets
23Concevoir un Projet pluridisciplinaire
Analyse de la situation Problème/s, motivation
de chacun
- Production concrète
- en relation avec un problème professionnel
Planification (échéances finale et
intermédiaires, qui intervient avec qui, quand et
sur quoi ? )
Dispositif dévaluation du projet
24Evaluer le projet conçu (Cf. annexe 9)
- Les pilotes avec dautres acteurs évaluent, avant
la mise en uvre, la description écrite du projet
(Cf. annexes 3 et 10), pour réguler / valider. - Ils apprécient
- la pertinence (cest bien un PPCP, justifié en fc
de la situation), - la cohérence (congruence entre objectifs),
- la faisabilité (rubriques renseignées, objectifs
adaptés au niveau des élèves, projet réalisable
du point de vue des moyens, de la durée, de
linvestissement quil suppose de la part des
acteurs). - ? Communication à tous les acteurs, à
linstitution
25Evaluer au cours de la mise en uvre(Cf. annexe
12)
- A chaque étape, les pilotes et les acteurs
évaluent les acquis et productions
intermédiaires, pour réguler la planification,
les apprentissages, par des bilans détapes
(réalisé/prévu/ à prévoir) - contrôles de connaissances en EG et EP
- évaluations formatives des productions, des
compétences transversales (travail en groupes,
recherche et exploitation des infosCf. annexes
13 et 15) - suivi des initiatives, du travail déquipe, des
implications des acteurs par les pilotes et
carnets de bord des élèves - ? Communication interne
26Evaluer le projet réalisé (efficacité)? rendre
compte du produit et valoriser
- Evaluations sommatives par les enseignants
(évent. précédées dauto-bilans par les élèves
Cf. annexe 14) - des acquis disciplinaires (EG et EP) et
transversaux - des productions
- ? Communication des résultats aux acteurs, à
linstitution (Cf. annexe 16) - Présentation des productions réalisées et dune
synthèse des effets des projets - Synthèse par léquipe administrative des projets
et de leur impact sur létablissement
27Evaluer le projet réalisé ? se rendre compte et
anticiper
- Synthèse des évaluations sommatives et des bilans
(verbalisations) des élèves - Appréciation collective des effets / visées (Cf.
annexe 17) - effets sur les élèves motivation, attitudes
positives p/r au travail scolaire, évolution des
relations interpersonnelles, précision des
projets professionnels - effets sur léquipe implication, échanges de
pratiques pédagogiques, collaborations entre
disciplines, harmonisation des modalités
dévaluation, mise en oeuvre de différenciations
... - Recensement et analyse des effets inattendus, des
éléments faciliteurs, des freins - Bilan des écarts entre le prévu et le réalisé
- ? évolution du projet et signification de cette
évolution - ? enseignements à tirer pour la conduite de
futurs projets
28Conclusion
- Faire vivre les principes du PPCP
- Impliquer les élèves dans des démarches de
projets - ? pouvoir décider du projet, apprendre à
planifier, évaluer - Favoriser coopération et travail en équipes pour
les élèves comme pour les professeurs - Articuler les disciplines, EG et EP, formation et
profession - Garder le cap !
- Préserver des équilibres entre le faire et
lévaluer - Accepter limparfait, linachevé...