LA DISCIPLINE WIN-WIN

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LA DISCIPLINE WIN-WIN

• LES GRANDES LIGNES

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• Lidée sous-jacente à linstauration de cette
  approche provient du constat des effets
  bénéfiques de limplantation de lapprentissage
  coopératif, en contribuant de façon significative
  à la diminution des problèmes de discipline. En
  effet, la structure même de cette approche
  inclut, à la faveur des élèves, davantage
  dattention entre pairs, dinteraction sociale et
  de mouvement. Elle procure aux enseignants des
  modèles de gestion de classe concrets,
  remarquablement efficaces et facilement
  transposables dune classe à lautre. Dans cette
  optique, la discipline nest plus quelque chose
  que lenseignant impose à lélève cest quelque
  chose que lélève acquiert.

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Lapproche WIN-WIN

• Il ne sagit pas dune approche universelle, mais
  bien dune approche que lenseignant adapte aux
  besoins de ses élèves. En ce sens, la discipline
  WIN-WIN est à la gestion de classe ce que
  lenseignement différencié est à lenseignement.

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Les trois types de stratégies WIN-WIN

1. Procédures préventives (Quoi faire avant les
   problèmes de comportement)
2. Interventions ponctuelles (Quoi faire quand les
   problèmes de comportement surgissent et éviter
   quils ne se reproduisent)
3. Suivi (Quoi faire pour faire des problèmes de
   comportement des expériences dapprentissage)

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Les bases de WIN-WIN

1. Presque tous les problèmes de comportement se
   retrouvent dans les catégories ABCD
2. Presque tous les problèmes de comportement
   émergent de lune des 7 positions
3. Les positions sont inhérentes à la condition
   humaine
4. Nous nacceptons pas les problèmes de
   comportement, mais nous acceptons et validons les
   positions

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Les bases de WIN-WIN (suite)

1. En cherchant à satisfaire les besoins de leurs
   positions, les élèves manifestent parfois des
   problèmes de comportement
2. La tâche des enseignants est denseigner aux
   élèves des alternatives responsables et de
   satisfaire leurs besoins de manière responsable
   pour que tous soient gagnants enseignant et
   élèves
3. Le but ultime dun programme de discipline nest
   pas de simplement mettre fin à un problème de
   comportement, mais bien dinculquer la
   responsabilité autonome

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Les trois piliers de la discipline WIN-WIN

• Pilier 1
• - Être du même côté que lélève
• Pilier 2
• - Chercher des solutions en collaboration
• avec lélève
• Pilier 3
• - Se servir des problèmes de comportement pour
  enseigner des comportements responsables

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Les 4 catégories de problèmes de comportement A,
B, C, D

• A. Agression
• B. Bris des règlements
• C. Confrontation
• D. Désengagement

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Les sept positions

1. Recherche dattention
2. Tentatives déviter léchec
3. Colère
4. Besoin de contrôler
5. Trop-plein dénergie
6. Ennui
7. Ignorance

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Quoi faire lorsque lon se retrouve dans une
position ?

• Étant inhérente à la condition humaine, chaque
  position est légitime, mais plutôt que de punir
  ou de contrôler lélève, le but de WIN-WIN est
  dinvestir lélève du pouvoir de faire de
  nouveaux apprentissages de vie (manifester
  poliment son désaccord, contrôler sa colère,
  développer ses intelligences émotives...) et de
  se libérer dun pattern de comportement
  inadéquat dont il est en quelque sorte lesclave

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Gagnant-perdantvsgagnant-gagnant

• Gagnant-perdant
• Un seul côté gagne
• Approche moi vs toi
• Élève et enseignant adversaires
• Discipline imposée aux élèves
• Discipline contrôle du comportement
• Élève avec problème de comportement délinquant

• Gagnant-gagnant
• Tout le monde gagne
• Approche du nous élève et enseignant alliés
• Discipline collaborative, acquise
• Discipline enseignement de comportements
  responsables
• Problème de comportement recherche de
  satisfaction de besoins apprentissage
• -

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Gagnant-perdantvsgagnant-gagnant

• - Solution à long-terme et
  structures ponctuelles
• Structures différenciées selon type de
  comportement et position de lélève
• - Nombreuses stratégies accommodant le style de
  lenseignant et la position de lélève
• Liens entre gestion de classe et gestion de la
  matière
• - Accent sur lalliance avec les parents et la
  communauté

• Solutions surtout à court terme
• Stratégies dépourvues de comment, quand, avec qui
• Options limitées
• Absence de lien entre la gestion de classe et la
  matière enseignée
• Parents et communauté plus ou moins exclus

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Devenir responsable un processus qui prend du
temps...

• Apprendre à devenir responsable est un long
  processus, car il faut se battre pour
  désapprendre de vieilles habitudes
• Compréhension et
• patience

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Les trois approches disciplinaires 1
(perdant-gagnant)

• Enseignant contrôlant
• Relation enseignant-élève négative, formelle
• Climat de classe froid, impersonnel
• Gestion de classe rigide, propice à
  lhumiliation
• Enseignement basé sur texte, exercices
• Intérêts et besoins des élèves ignorés
• Sentiments des étudiants pas motivés de
  lenseignant isolé

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2 (gagnant-perdant)

• Contrôle de la classe par les élèves
• Relation enseignant-élève laxisme de
  lenseignant élève peu respectueux
• Climat de classe dissipé
• Gestion de classe pas de structure pas de
  règlement
• Enseignement diffus, mal articulé objectifs non
  atteints
• Sentiments des étudiants abandon de
  lenseignant déprimé, frustré

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3 (gagnant-gagnant)

• Contrôle de la classe lenseignant enseigne les
  élèves apprennent
• Relation enseignant-élèves respect,
  compréhension, coopération
• Climat de classe positif, productif
• Gestion de classe proactive, préventive
  contrôle de soi pas dhumiliation
• Enseignement approche diversifiée
  différenciation approche coopérative
• Sentiments des étudiants motivés, inclus,
  confiants de lenseignant motivé

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Les 4 types de comportements A, B,C,D

• Deux règles
• Trois avant B (Bris de règlement seulement
  quand le problème de comportement ne rentre pas
  dans les autres catégories)
• Agression dirigée vers lenseignant
  confrontation

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A Agression

• Lagression peut être directement physique
  (frapper, gifler, mordre) indirectement physique
  (détruire ou jeter les possessions des autres)
  verbale (blasphémer, insulter) exprimée à laide
  de signes ou de gestes (faire des grimaces, des
  signes suggestifs, prendre un air méprisant)
  indirecte (insulter des membres de la famille)

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B Bris des règles

• Le bris des règles émane de deux sources le
  respect envers les autres et le bon déroulement
  de lapprentissage. Ces règles incluent la
  ponctualité (présence en classe, remise des
  travaux) attitude responsable envers le matériel
  scolaire le respect du code vestimentaire le
  comportement en classe (nourriture, baladeur,
  circulation dans la classe)

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C Confrontation

• La confrontation est un jeu de pouvoir. Elle peut
  se définir par une forme dagression envers
  lenseignant (frapper, profaner, insulter un
  manque de respect (répliquer, flirter avec
  lenseignant, sobstiner, afficher un visage
  méprisant) le refus (de faire le travail, de
  sasseoir, dobéir, de participer) linstigation
  (dire aux autres élèves quoi faire, inciter à la
  rébellion)

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D Désengagement

• Le désengagement ne nuit souvent quà lélève qui
  se désengage et il peut être tentant pour
  lenseignant de lignorer. Lélève désengagé ne
  sapplique à la tâche requise. Il peut écrire des
  notes, bavarder, dormir, rêver, rire, faire
  semblant de travailler, jouer avec le matériel
  scolaire, se montrer fébrile...

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Registre des comportements

• Pour que le programme de discipline soit
  efficace, il doit être différencié, cest-à-dire
  quil faut répondre différemment aux différents
  problèmes de comportement
• Importance de consigner les comportements des
  élèves (profil de classe profil individuel)
• Registre des comportements feuille de route
  pour prévenir les problèmes de comportement

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Ensuite, quoi faire avec un groupe dissipé?

• Stratégie suggérée
• 1) Faire une liste des élèves
• 2) Obtenir lappui de ladministration
• 3) Repérer lélève qui dérange le moins et
  établir une relation positive avec lui (pilier
  1)
• 4)Donner le choix à lélève pour quil coopère
  avec lenseignant
• 5) Répéter lopération avec le 2e élève qui
  dérange le mois, et ainsi de suite...

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Procédures préventivesComportements A B C D

• Il est de loin préférable et beaucoup plus facile
  de prévenir les problèmes que dy faire face et y
  donner suite
• Ce sera grâce à un enseignement motivant, bien
  planifié, à des techniques efficaces de gestion
  de classe et à la mise en place dun grand nombre
  de procédures sur une base quotidienne que
  lenseignant peut prévenir des problèmes de
  comportement

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Prévention A Agression

• Enseigner une série de procédures
• - La médiation entre pairs
• - La gestion de la colère (au besoin, demander
  intervention dun psychologue)
• - La résolution de conflits ( 8 modes)

Partager Attendre son tour Régler dehors Ajourner Humour Évitement Compromis Chance
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Prévention A Agression

• Enseigner, modéliser et faire pratiquer le
  désaccord à lamiable (phrases de circonstance)
• Enseigner et modéliser le contrôle de
  soi(respiration profonde, ralentissement délibéré
  des mouvements et du débit de paroles, image
  mentale des conséquences...)
• Enseigner les habiletés sociales (attendre son
  tour, partager le matériel, écouter les autres,
  exprimer poliment son désaccord...)
• Développer la coopération et lesprit déquipe

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Prévention A Agression

• Prévoir des activités de défoulement (jeux et
  activités physiques pour libérer des endorphines)
• Prévoir de la musique apaisante
• Prévoir des mesures spéciales pour refroidir les
  ardeurs de tempéraments très agressifs Temps de
  réflexion (Prenons un temps darrêt et
  réfléchissons un peu) et Marcher à lextérieur
  de la classe

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Prévention B Bris des règles
Guide du règlement de classe Faire participer les élèves au règlement Générer des règles simples Sassurer que tous les élèves comprennent ces règles Sassurer que les élèves comprennent la raison du règlement et en acceptent son application Faire pratiquer et renforcer les comportements attendus du règlement Se référer constamment au règlement Féliciter constamment les élèves pour leur respect du règlement
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Prévention B Bris des règles

• 3 règles de base relatives au règlement de classe
• Simple et réaliste
• Langage positif (éviter les ne pas, interdit de..
  - Opter plutôt pour laisser baladeurs et
  nourriture dans le casier)
• Le moins de règles possible

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Prévention B Bris des règles

• Autres conseils
• Afficher le règlement
• Envoyer une lettre aux parents pour quils
  discutent du règlement avec leur enfant. La
  lettre sera signée et retournée à lécole
• Modéliser constamment ladhésion au règlement et
  la faire pratiquer aux élèves
• Nommer chaque règle ou lui attribuer un numéro
• Anticiper les règles les plus faciles à
  enfreindre et éliminer les tentations (changer
  pupitres de place pendant test)

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Prévention C Confrontation

• Ne jamais se livrer à un jeu de pouvoir avec un
  élève
• Approche nous plutôt que toi vs moi
• Impliquer étudiant dans le processus décisionnel
  de la classe
• Boîte à suggestions dans la classe
• Contrat de classe sur la base de solutions
  négociées avec les élèves
• Donner des choix aux élèves
• Prévoir des échanges entre étudiants pour régler
  des problèmes, planifier des événements..

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Prévention C Confrontation

• Prévoir un répertoire de formules offrant un
  choix aux élèves
• Tu peux travailler surou sur.
• Si tu finis plus tôt que prévu, tu peux choisir
  entre les 3 activités suivantes
• Ce soir, pour le devoir, je vous donne 3
  alternatives--------------------------------
• - Pour votre projet, vous pouvez choisir une
  saynète, une entrevue, une production vidéo

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Prévention CConfrontation

• Programmes et procédures
• Létudiant de la semaine
• Célébration de certains accomplissements
• Célébration des anniversaires
• Renforcement positif, compliments
• Points-bonis
• Donner du crédit aux suggestions des élèves

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Prévention C Confrontation

• Prévoir des réponses sensibles à des élèves qui
  lancent des remarques pour défier leur
  enseignant
• Je suis désolé que tu te sentes ainsi
• De toute évidence, tu es fâché contre moi.
  Reparlons-en demain
• Je peux comprendre que tu te sentes un peu sur la
  défensive

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Prévention D Désengagement

• Lélève se désengage quand
• - la tâche est trop facile ou trop difficile
• - les consignes de travail sont répétitives et
  isolent lélève
• - le travail est peu signifiant et pertinent
• - les procédures de gestion de classe causent
  trop de temps dattente pour les élèves

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Prévention D Désengagement

• Curriculum engageant
• Contenu signifiant, en lien avec vécu
• Niveau de difficulté de lapprentissage adapté au
  niveau cognitif de lélève (ajustements si
  nécessaire)
• Création de centres de travail dans le fond de la
  classe avec des tâches individualisées
• Banque dactivités-éponge pour ceux qui finissent
  rapidement une tâche donnée

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Prévention D Désengagement

• Enseignement engageant
• - Approche coopérative
• - Variété
• - Recours au visuel (images, symboles, affiches,
  graphiques organisateurs, vidéos)
• - Utilisation de phrases imagées
• - Activités ré-énergisantes ou relaxantes

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Prévention DDésengagement

• - Tenir compte de la théorie des Intelligences
  Multiples

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Prévention D Désengagement

• Stratégies de gestion de classe engageante
• - Tâches à faire assignées au tableau
• - Tâches morcelées et échelonnées
• - Précisions quant aux attentes et à lévaluation
• - Prévenir les élèves quils commencent telle
  activité au signal

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Prévention D Désengagement

• Donner des consignes que le plus lent peut suivre
  sans avoir à répéter
• Modéliser lenseignement
• Moduler la voix et chuchoter à loccasion

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Prévention D Désengagement

• Techniques de gestion simultanée
• - Modes de réponses simultanées (un ou deux
  élèves par équipe répondent à la question du
  prof)
• - Distribution de feuilles par responsables de
  chaque équipe
• - Formation (planifiée) simultanée déquipes

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Prévention D Désengagement

• Procédures
• - Identifier le matériel
• - Modéliser transitions rapides (ex. frapper
  dans les mains)
• - Prévoir des activités-éponge
• - Questionner partenaire avant dinterrompre la
  leçon (3 avant moi)
• - Activités ludiques (bingo, jeux)
• - Formules de ralliement (pour célébrer, se
  féliciter)

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La discipline WIN-WIN

• Procédures préventives
• pour les 7 positions

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Distinction entre A,B,C,D les 7 positions

• Les procédures préventives A, B, C D servent à
  circonscrire certains types de comportement,
  détectés grâce à la grille de consignation
• Les procédures axées sur les positions se
  pratiquent avec toute la classe, selon la
  présomption quà un moment ou à un autre, tout le
  monde se retrouve dans lune de ces positions

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1. À la recherche dattention...

• Reconnaissant le besoin dattention propre à
  chaque humain, lenseignant comble ce besoin
  chez ses élèves en leur accordant beaucoup
  dattention positive. Si cela se produit sur une
  base régulière, les élèves chercheront moins à
  déranger

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À la recherche dattention...

• Quelques stratégies efficaces
• - saluer les élèves
• - sourire
• - dire souvent merci
• - souligner les qualités des élèves
• - faire preuve dempathie
• - crédits à un ou 2 élèves en début de classe
• - utiliser le nom de certains élèves dans les
  exemples
• - faire des appels positifs à la maison

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À la recherche dattention...

• - envoyer une lettre de félicitations à la maison
• - trouver quelques minutes personnelles pour
  bavarder avec chaque élève
• - sengager seul à seul avec un élève dans une
  une activité quil aime bien
• - se joindre aux élèves lors du lunch
• - permettre un invité spécial (anniversaire)
• Chercher laide de la communauté (grand-parent)

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À la recherche dattention...

• - Permuter le rôle des élèves dans les tâches
  spéciales
• - Complimenter sur tenue vestimentaire
• - Babillard avec lélève de la semaine
• - Enseigner, modéliser et faire pratiquer des
  compliments (bonne activité langagière)...

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2. Tentative déviter léchec...

• Le fait, pour un élève, de ne pas faire un
  devoir, dengager une bataille quand il est sur
  le point de perdre au jeu, de se désister pour ne
  pas faire partie dune équipe athlétique sont
  autant de stratégies ou de diversions pour éviter
  lembarras de léchec. Les jeunes sont très
  sensibles à léchec et à la menace de ne pas
  faire partie du groupe... Cest pourquoi, il est
  très important que lenseignant évite toute
  situation qui pourrait être perçue, par lélève,
  comme une humiliation publique

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Tentative déviter léchec...

• Quelques stratégies efficaces
• - ne pas mettre lélève sur la scelette
• - donner rétroaction sur tests, projets...en
  privé
• - beaucoup insister sur le fait que cest normal
  de faire des erreurs
• - créer des affiches inspirantes (8.8)
• - discussions en classe sur la persévérance et
  organiser des rencontres avec des modèles
• - focaliser sur les forces des élèves

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Tentative déviter léchec...

• - inculquer des phrases visant à demander de
  laide, à vérifier si on a compris, si les autres
  ont compris
• - inculquer des phrases visant à demander des
  clarifications
• - enseigner des signaux permettant aux élèves de
  dire sils sont confus ou sils veulent que
  lenseignant ralentisse
• - célébrer lamélioration, la persévérance, un
  travail bien organisé, une aptitude spéciale...

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Tentative déviter léchec...

• - Développer la confiance en soi
• Donner mini-tâches gérables par tous les
  étudiants renforcement positif
• Faire beaucoup de modélisation avant la pratique
  individuelle
• Faire pratiquer lapproche réflexive (succès
  précédents)
• Enseigner des phrases dencouragement et de
  félicitations que les élèves pratiquent entre eux

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Tentative déviter léchec...

• - Donner de lencouragement couplé à la réflexion
  (Tu te débrouilles très bien, même si cest
  difficile. Tu dois être fier de toi)
• - Formuler des attentes positives
  (self-fulfilling prophecy)
• - Rappeler que les fautes font partie du
  processus dapprentissage
• Prévoir du tutorat et de laide de léquipe de
  travail pour les élèves en difficulté

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3. La colère...

• Il est faux de croire quil est bon de ventiler
  sa colère et de ne pas réprimer ses émotions. Il
  appert que le fait de donner libre cours à ses
  sentiments contribue à alimenter un feu qui
  devrait être éteint pour que la raison reprenne
  le dessus. Les enseignants doivent donc laisser
  la catharsis aux psychologues et, pour leur part,
  veiller à prévenir les accès de colère des
  élèves ou à calmer ces derniers lorsquils se
  fâchent. Les causes principales de la colère sont
• la frustration, les menaces, la peine, le
  sentiment dinjustice...

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La colère...

• Quelques stratégies efficaces
• Jauger le niveau de frustration des élèves
  (expression faciale) et offrir de laide, une
  tâche alternative ou la chance de reprendre la
  tâche plus tard
• Scinder les tâches dapprentissage (3 sessions de
  15 minutes plutôt quune session de 45 minutes)
• Appliquer le règlement de façon équitable
• Exprimer son désaccord de façon courtoise et
  enseigner des formules de désaccord au élèves
• Enseigner des techniques de contrôle de soi

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La colère...

• Quelques techniques
• Respirer profondément
• Se concentrer sur sa respiration
• Compter jusquà 10
• Aller boire de leau
• Écrire dans son journal
• Jouer à un jeu
• Demander de laide
• Réfléchir aux sentiments des autres
• Relâcher un ensemble de muscles
• Formuler sa frustration par écrit
• Partager sa frustration avec un ami...

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La colère...

• Créer des occasions dexpérimenter les stratégies
  de réduction de la colère et expliquer aux élèves
  que ce qui marche pour lun peut ne pas marcher
  pour un autre. Amener les élèves à suggérer et à
  expérimenter dautres techniques. Lenseignant se
  dévoile en indiquant ce qui marche pour lui....
• Prévoir des formules pour quand la situation
  risque de dégénérer
• Prévoir des discussions de classe et de groupes
  sur la gestion responsable de la colère
  (formulaires)

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La colère...

• Encourager la pratique réflexive dans le journal
• Enseigner des formules par lesquelles les élèves
  expriment leur colère de façon civilisée (je
  naime vraiment pas quand vous...)
• Prévoir un endroit non menaçant et non punitif ou
  lélève peut se calmer. Ne pas lui imposer de
  réflexion sur ses agissements

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4. En quête de contrôle...

• Dans leur quête dindépendance, certains élèves
  peuvent souhaiter rejeter ou tester lautorité
  adulte. Lenseignant doit éviter à tout prix de
  donner suite à tout jeu de pouvoir de la part
  dun élève.
• Lenseignant doit chercher à accorder
  lautonomie, lindépendance et les choix que son
  enseignement et sa gestion de classe lui
  permettent

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En quête de contrôle...

• Dans la mesure du possible, donner des choix aux
  élèves
• - la place de léquipe, et la place de chacun
  dans léquipe
• - la décoration de la classe ou du babillard
• - une musique de fond
• - quelle portion dapprentissage étudier, comment
  et quand
• - comment présenter à la classe ce que léquipe a
  produit...

61
En quête de contrôle...

• - Responsabiliser les élèves dans les procédures,
  les engager à concevoir un plan daction et à
  lappliquer (Trouvez-vous une manière de vous
  souvenir que vous devez tous faire lactivité X
  sans que jaie à vous le rappeler)
• - Demander de la rétroaction aux élèves pour
  améliorer la leçon, le cas échéant (formulaire
  8.20)
• - Valider le besoin des élèves de faire des choix
  (Chacun a besoin de savoir que son opinion
  compte personne naime être mené par le bout du
  nez faire des choix responsables fait partie du
  processus de maturation...)

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En quête de contrôle...

• - Organiser des réunions de classe
• - Organiser des rencontres en équipe pour amener
  les élèves à générer des solutions aux problèmes
  de la classe. Cette approche investit les élèves
  dun pouvoir décisionnel qui satisfait leur quête
  de contrôle et dautonomie
• - Enseigner des formules permettant aux élèves de
  saffirmer poliment Je préférerais que...
  Est-ce que cest daccord si je.... si je
  pouvais choisir, je ....)

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En quête de contrôle...

• - Assigner des tâches responsables aux élèves à
  tour de rôle ( prendre les présences, lire une
  annonce à la classe...)
• - Avoir des rôles bien précis pour chaque membre
  de chaque équipe et les permuter régulièrement
  (capitaine ou chef déquipe gardien du temps
  responsable du matériel secrétaire
  motivateur...)
• - Éviter de voter (cela fait des gagnants et des
  perdants). Opter pour des alternatives visant le
  consensus

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5. Trop-plein dénergie...

• Quand le besoin de bouger nest pas satisfait, la
  pensée et lapprentissage sont affectés.
  Lenseignant doit reconnaître et accepter le
  besoin de bouger et il cherche de plusieurs
  façons à incorporer le mouvement dans les
  activités de classe

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Trop-plein dénergie...

• Exercices énergisants et pauses cerveau
• Jeux, mini-danse, yoga, exercices de respiration
• Tâches spéciales (lavage du tableau message au
  bureau responsable de matériel...)
• Musique calmante pour permettre aux élèves de se
  reconcentrer réduire stimulation et demander
  aux élèves de fermer les yeux
• Recours à des formules polies Je me sens
  fébrile, puis-je ...? Je me sens prêt pour une
  pause cerveau... et à des signes spéciaux
  indiquant quon veut libérer de lénergie

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Trop-plein dénergie...

• Canaliser lénergie des élèves dans des activités
  kinesthétiques (Trouvez quelquun qui...
  Formation de groupes avec 5 caractéristiques en
  commun...)

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6. En perte de motivation...

• Lennui et lindolence se produisent en
  labsence dintérêt ou de motivation. Lantidote
  doit être administré par lenseignant qui doit
  alors générer intérêt et motivation.
• Lennui peut être authentique. Il peut également
  être feint pour contrecarrer la honte associée à
  léchec. Il est plus facile de dire Je men fous
  que Jai peur déchouer
• Les bons enseignants nont pas de problèmes de
  comportement associés à lennui

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En perte de motivation...

• Des stratégies efficaces pour soutenir lintérêt
• Prévoir des apprentissages associés aux intérêts
  personnels des élèves
• Faire des liens entre les apprentissages et
  lactualité ou le quotidien des élèves (comparer
  un personnage de la littérature à une vedette de
  cinéma ou de rock...)
• Faire des liens entre les apprentissages et la
  vie dans la classe (la charte de la Terre vs le
  règlement de classe)
• Illustrer des exemples en nommant des élèves de
  la classe

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En perte de motivation...

• Faire générer des questions par les équipes et
  constituer une banque de questions. Ensuite,
  piger des questions de la banque pour fin de
  discussion ou de recherche
• Diversifier les sources dinformation (manuel,
  internet, archives, entrevues, expériences...)
• Surprendre les élèves en changeant lhoraire de
  la journée (permutation dactivités)
• Inciter les élèves à porter un costume en lien
  avec lunité dapprentissage
• Promouvoir lapproche coopérative et prévoir un
  rôle précis pour chaque membre de léquipe...

70
En perte de motivation...

• Promouvoir les projets
• Créer un ou plusieurs centres dapprentissage
• Solliciter les intelligences multiples
• Jauger niveau de difficulté de la tâche en
  fonction du niveau cognitif des élèves
• Impliquer les élèves dans lestimation de la
  difficulté
• Donner des activités à défi à ceux qui finissent
  leur tâche rapidement
• Offrir de laide pour les activités plus
  difficiles

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En perte de motivation...

• Donner des choix aux élèves
• - quoi étudier dabord
• - comment démontrer sa connaissance
• - quand travailler sur un projet
• - combien de temps allouer aux présentations
• - qui inviter en classe
• - quel film montrer à la classe
• Quel livre exploiter en classe

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7. Sur le mode de lignorance...

• Lenseignant investit lélève ignorant du
  pouvoir nécessaire pour obtenir de linformation
• Les équipes hétérogènes sont efficaces (parce que
  moins menaçantes) pour lélève ignorant 1
  élève hautement performant, 2 élèves moyennement
  performants et 1 élève peu performant
• Organiser du tutorat (pour les normes, le
  règlement, les procédures
• Organiser du mentorat adulte aide
  grand-parent
• Enseigner les aptitudes pour atteindre
  lindépendance
• Rappeler lhoraire de travail au tableau

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Sur le mode de lignorance...

• Inculquer des formules visant à demander de
  laide (Pourriez-vous maider avec...) formules
  visant à offrir de laide (Aimerais-tu que je
  taide...)
• Assigner le rôle de générateur de questions
  dans le groupe
• Quand lélève est nouveau, lui assigner un
  compagnon daide (formé)
• Rencontrer lélève seul à seul pour orienter
  laide pédagogique
• Inculquer des signes verbaux et non verbaux pour
  que lélève puisse se faire comprendre

74
(No Transcript)