Un savoir S

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Un savoir Sentraîner scolaire cest-à-dire ?!
Exposé Raymond DHELLEMMES - Association des
Enseignants EPS (AEEPS). Villeneuve dAscq, le 9
juin 2006.
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Un savoir Sentraîner scolaire cest-à-dire ?!

• En introduction le but du propos, et ce que je
  ne traite pas.
• Lentraînement des pratiques (sentraîner,
  entraîner), qui sappuient sur des savoirs
• Lentraînement comme activité
• - une activité adaptative humaine complexe
• - savoir Sentraîner une compétence qui se
  construit
• - certains traits de cette activité sont-ils
  accessibles à lécole ?
• Savoir Sentraîner, un objet denseignement
  scolaire ?
• Pourquoi ?
• Comment ?
• A quelles conditions ?
• En conclusion lEPS et ses acteurs comme
  ressource éducative remarquable et méconnue

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En introduction le but du propos, et ce qui
nest pas traité.

• Le but tenter de démontrer quà certaines
  conditions, il est possible de transmettre aux
  élèves un savoir Sentraîner
• Ces conditions supposent des ruptures avec des
  conceptions exclusivement sportives de
  lentraînement au profit dune approche
  anthropologique de lexpérience physique de
  lentraînement.
• Je ne suis pas spécialisé dans la physiologie de
  lentraînement sportif. Je travaille les contenus
  de lEPS, dans leurs relations avec les cultures
  corporelles quil est possible et souhaitable de
  communiquer aux élèves

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1. Lentraînement des pratiques
(sentraîner, entraîner), qui sappuient sur des
savoirs
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1. Lentraînement des pratiques (sentraîner,
entraîner), qui sappuient sur des savoirs

• 1.1. Quelques termes utilisés spontanément
• 1.2. Un processus de historique de construction
  et darticulation des savoirs empiriques et
  scientifiques.
• 1.3. Des pratiques, des savoirs le
  Sentraîner comme une action complexe à définir

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1.1. Quelques termes utilisés spontanément,
quil est nécessaire de différencier!

• Savoir comme connaissances mobilisables
• Entraîner
• Etre entraîné par(la mode du coaching )
• Lentraînement (pas seulement sportif)
• Savoir entraîner comme compétence
  professionnelle
• Sentraîner
• Savoir Sentraîner comme résultat dune pratique
• Des pratiques, des actions
• Une activité ( des processus), en arrière plan de
  ces actions

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1.2. Un processus de historique de construction
et darticulation des savoirs empiriques et
scientifiques

• La construction des savoirs de lentraînement
  sportif une histoire significative pour
  léducateur
• Le dépassement de croyances voir de dogmes
  (pulsations 140)
• Lincorporation de connaissances scientifiques
  concernant les processus invisibles à lœuvre
• Le dialogue praticiens/chercheurs
• Les savoirs empiriques construits dans la
  relation entraîneur athlète

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1.3. Des pratiques, des savoirs le
Sentraîner comme action complexe quelle
action ?

• - 1.3.1. Caractéristiques de cette action
• - 1.3.2. Des principes defficacité connus
  concernant cette action
• - 1.3.3. Une ou des cultures de lentraînement
  ?

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1.3.1. Caractéristiques de cette action
Lentraînement commeACTION Action dintervention dun pratiquant sur ses propres ressources bio-fonctionnelles
Qui utilise des MOYENS définis pour intervenir sur EXEMPLE NATATION, COURSE A PIED DE DISTANCEComme moyens
Un OBJET déterminé en vue de LE FONCTIONNEMENT AÉROBIE du système énergétique de la contraction musculaire
le TRANSFORMER et dobtenir Le développement de la capacité dendurance
un RESULTAT attendu estimé au travers dindices objectifs de la transformation Les élèves se fixent des caractéristiques de paramètres de charge à réaliser. Ils prévoient des effets attendus sur divers indices objectifs (mesure, tests) et subjectifs (pulsations cardiaques, ressentis),
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1.3.2. Des principes defficacité connus
concernant cette action les principaux

• Continuité (gestion de temps dactivités)
• Progressivité (des paramètres de charge)
• Adaptation (aux individus, aux ressources)
• Alternance (dépense réparation récupération)
• Spécification (aux visées de performance)

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1.3.3. Des interrogations utiles pour une EPS à
venir Une ou des cultures de lentraînement ?

• Et plus spécifiquement, quand il est tourné la
  recherche de transformation de propriétés
  corporelles
• - Nappartient pas en propre au milieu sportif
  (musique, danse théâtre art du cirque
• - Décliné sous des formes différentes dans
  dautres civilisations (taï chi, yoga) avec une
  même intention larticulation états de
  conscience/ états somatiques.
• - Marqué historiquement dans ses rapports avec
  les conceptions du corps, les connaissances
  scientifiques permettant didentifier les
  propriétés de lorganisme, les performances
  physiques

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1.3.3. Des interrogations utiles suite

• Lhistoire de lEPS est marquée par cette
  question sous le vocable des METHODES. Les
  gymnastiques pour adultes plus ou moins récentes
  également.
• Les réticences récentes à lintroduction dune
  culture scolaire de lentraînement sont-elles
  dues à la crainte dun retour aux  méthodes  ?
• Mais hors lécole, un développement massif des
  pratiques de forme que lEPS ne peut ignorer.
• Lentraînement comme pratique régulière une
  culture, une lente conquête de lhomme. Pour se
  construire des pouvoirs moteurs nouveaux un
  rapport à soi, à leffort consenti, de nature
  téléologique

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Pour conclure ce premier point

• Pratiques et savoirs de lentraînement sportif ne
  sont pas importables directement dans le monde
  scolaire.
• Un savoir Sentraîner nexiste pas en tant
  quobjet directement saisissable.
• En arrière plan des pratiques, de laction
  Sentraîner une ACTIVITE singulière complexe,
  des composantes, des processus culturels à
  identifier.
• Lélucidation de cette activité
  lidentification de ses
• composantes une étape indispensable pour
  envisager un  savoir S'entraîner scolaire

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2. Lentraînement comme activité 2.1. -
une activité adaptative humaine complexe
ses composantes. 2.2. - savoir Sentraîner
une compétence qui se construit. 2.3.
Certains traits de cette activité sont -ils
accessibles à lécole ?
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2.1. - une activité adaptative humaine complexe
ses composantes

• 2.1.1. Composantes anthropologique et symbolique
• 2.1.2. Composantes sensitive et sensorielle
• 2.1.3. Composantes biologiques (bio
  fonctionnelles)
• 2.1.4. Composante affective, motivationnelle
• 2.15. Composante cognitive

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2.1.1. Composantes anthropologique, symbolique

• Sentraîner, cest  Se  faire advenir, se
  concevoir différemment dans le futur
• Lintentionnalité de lacte dentraînement est
  de  se faire advenir 
• dêtre en même temps sujet et objet de laction
  

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2.1.2. Composantes sensitive et sensorielle

• Le pratiquant effectue une Lecture
  sensori-motrice et cognitive 
• de lexpérience énergétique 
• ( il construit un affinement du ressenti et de
  son expression par une  didactique du
  sensible , par une  histoire du corps
  sensible  ).

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2.1.3. Composantes biologiques (bio
fonctionnelles)

• Données scientifiques actuelles sur le
  développement des qualités dendurance, de
  force/puissance chez les adolescent-e-s,
• sur les conditions de la sollicitation du
  système énergétique de la contraction musculaire,
  sur les possibilités de mesure de sa
  transformation avec tests de terrain.

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2.1.4. Composante affective, motivationnelle

• Des motifs spontanés dun  se dépenser
  physiquement 
• à des motifs plus construits
• Les jeux dexercice (Château), fonctionnels
  (Wallon), de vertige (Caillois) lépreuve (B.
  Jeu), les  promenades   cest à la promenade
  que jécrit dans mon cerveau  (Rousseau).
• Des pratiques ancestrales liées à laction sur
  les corps (le non mouvement, le sauna, les
  hammamsrévèlent les fondements dun tel projet.
• Des pratiques maintenant sportives, initialement
  liées à la recherche détats physiques (boxe
  française, culture physique de Desbonnet).
• Une culture du physique liée à pour les jeunes, à
  des objectifs de développement EVALUABLES (la
  mesure de soi contribue probablement à la
  construction de son identité)

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2.1.5. Composante cognitive

•  Il sagit détablir un contrôle sur les états
  dun objet en cours de transformation et
  impliquant des anticipations et rétroactions à
  réaliser sur des états .
• De rendre conscient le contrôle de laction
• - Terme adopté  procéduralisation  (G.
  Malglaive)
• Des outils extraordinaires pour conduire ce
  travail réflexif les ressources de
  linformatique

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• 2.2. savoir Sentraîner une compétence qui
  se construit.

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2.2. - savoir Sentraîner une compétence qui se
construit.

• Ces composantes sorganisent dans lexpérience
  personnelle dans un parcours  semé dembûches
  (rapport à leffort, se projeter vers lavenir,
  faire évoluer ses motivations).
• En période de développement il est plus ou moins
  pertinent dintervenir sur telle ou telle
  ressource.
• Les  expériences  de dépense physique hors et
  dans lécole se coordonnent-t-elles pour faire
  sens ?
• La question du  réinvestissement  de ce
  quoffre lapprentissage de lentraînement dans
  dautres champs

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• 2.3. En conclusion ce second point certains
  traits de cette activité sont - ils accessibles à
  lécole ?

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2.3. En conclusion ce second point certains
traits de cette activité sont - ils accessibles à
lécole ?

• Ce ne sont pas les pratiques quil faut
  transposer mais
• lexpérience de lentraînement , lactivité
  humaine qui laccompagne, dans les conditions
  scolaires.
• Toutes les spécialités  sont bonnes à prendre
  tant quelles permettent cette  expérience .
• Lexpérience ne suffit pas une  relecture
  compréhensive  simpose ! Condition pour
  transformer cette expérience en compétence

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2.3. En conclusion ce second point suite

• Des pratiques scolaires d'entraînement doivent
  donc être conçues, à partir des contraintes et
  des ressources que propose le milieu scolaire et
  les caractéristiques de élèves.
• Le Savoir sentraîner comme aboutissement
  dun parcours de formation Sur un  bruit de
  fond  permanent, des périodes favorables pour un
  enseignement systématique. Exemple en quatrième
  au collège. En première au lycée.

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Savoir Sentraîner Physiquement, un objet
denseignement scolaire ?3.1. Pourquoi
?Lenjeu majeur dun savoir intervenir sur
les propriétés de son fonctionnement corporel
léducation à la santé.3.2. Comment ?Rendre
lélève acteur, forcément !3.3. A quelles
conditions ?Un parcours de formation pertinent
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• 3.1. Un savoir Sentraîner scolaire Pourquoi ?

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3.1. Pourquoi ?Lenjeu majeur dun savoir
intervenir sur les propriétés de son
fonctionnement corporel léducation à la
santé.Quelques définitions(O.M.S. divers)
La  santé  comme capacité dadaptation, comme
possibilité daffrontement des situations de vie,
comme sentiment de bien-être (comme rapport à
soi, à autrui, au monde social, à
lenvironnement) Pour chaque homme, cest
davoir les moyens de tracer le cheminement
personnel vers le bien-être physique psychique et
moral  Léducation pour la santé contribue à
la construction par les élèves dindicateurs
perceptuels, fonctionnels et adaptatifs dun
 état de santé  (bien être)
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Suite Pourquoi un  savoir Sentraîner  à
lécole ? 1. 1. On sait que la jeunesse reste
sensible aux conduites addictives de toute
nature un impératif social de lutte contre
cette tendance.1.2. Face aux diversités des
cultures des élèves concernant leur rapport au
corps, leur vécu et leurs habitus touchant à
leffort et à la dépense physique une exigence
de démocratisation 1.3. Lécole comme lieu
privilégié de possibilité de mise en synergie des
connaissances pour travailler limage que les
élèves ont deux mêmes, leur identité de genre 
une possible efficacité
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Suite Pourquoi un  savoir Sentraîner  à
lécole ?
1.4. Croyances et représentations des élèves à
propos de leur fonctionnement corporel. Lécole
comme lieu de mise à distance, de
rationalisation.1.5. Ladolescence et la
fabrication de la sédentarité. Des corps
instrumentés sur le pôle de la sexualisation. Des
confusions entretenues  sensations émotions
sentiments lécole comme lieu douverture
culturelle. Mais lEPS nest pas
 propriétaire  de la formation corporelle des
élèves (plus de 50 pratiquent des APSA en
dehors de lécole). Par contre, elle doit exercer
une responsabilité particulière et en évaluer
ses effets !
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3.2. Un savoir Sentraîner scolaire Comment
?
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3.2. Comment ?

• Des programmes et des contenus (lycées)
• Des modalités dévaluation (référentiel lycée)
• Des procédés de motivation (motifs personnalisés)
• Des recommandations  transversales  (collège)
• Des démarches lélève construit ses
  connaissances par laction et la prise
  dinitiative
• Des activités sous forme de  procédés  (collège)
  , ou de spécialités (lycées) transposées dans le
  monde scolaire
• La mise en perspective dune culture scolaire du
  savoir Sentraîner  (les ASDEP)

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• 3.3. Un savoir Sentraîner scolaire
• A quelles conditions ?

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3.3. A quelles conditions ?

• Un parcours de formation pertinent et continu des
  élèves, obligation scolaire dans une visée de
  globalité dapproche
• Des prises de consciences politiques de la force
  de frappe que représente la masse des enseignants
  EPS.
• Une commande claire des pouvoirs publics vers le
   corps .
• Des recherches sur les conditions de
  transformation et de suivi de létat sanitaire de
  la jeunesse.
• Des programmes daction pluridisciplinaires et
  inter catégoriels initiés dans les régions. (Cf.
  LILLE)
• De la formation continue alimentée par des
  travaux déquipe de recherche pluri
  disciplinaires (Cf. ici dans les années 1990)

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Conclusions de lexposé

• 1. Des questions en suspens
• 2. Des enjeux économiquesaussi
• 3. Que vive une EPS

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1. Des questions en suspens

• Pas de continuité entre les cycles
  denseignement.
• LEPS exclue du socle des fondamentaux au
  collège.
• Des difficultés pour fournir des repères sous
  forme de normes correspondant au projet éducatif
  du  savoir Sentraîner .
• Un champ en développement mais insuffisamment
   mature .
• LEPS largement absente des discours politiques
  et médiatiques, victime des confusions avec le
  sport, lactivité physique.
• .

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2. Des enjeux économiques aussi

• Certes lEPS coûte cher Mais
• Citation extraite du somment mondial de lEPS
  (Kidd B. , Berlin 1999).
•   Négliger léducation Physique se révèlera plus
  coûteux que de lenseigner 
• Pour 1 investi, gain de productivité de 2 à 5
  

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3. Que vive une EPS

• Ouverte de façon critique sur toutes les cultures
  relatives aux activités corporelles.
• Soutenue par des enseignants engagés et
  convaincus de leur mission (rôle essentiel des
  organisations professionnelles)
• Accompagnée par les collectivités territoriales
  pour la transformation des conditions de
  pratique, par lencadrement de proximité.
• Prise en considération par la classe politique,
  par les médias des horaires, des attentes à
  formuler vers les acteurs de lEPS

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• Avec tous mes remerciements pour votre attention,
• et
• pour votre accueil chaleureux