Plan de estudio. Ciencias Naturales. Educaci

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Plan de estudio. Ciencias Naturales. Educación
Primaria

• Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica Dirección
General de Desarrollo Curricular 20 de Mayo de
2008
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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de la enseñanza y el aprendizaje de las
CN en la escuela primaria

• Fortalezas de los programas de estudios 1993
• Valoración positiva de los alumnos y padres de
  familia. Aceptación del tratamiento de contenidos
  de educación sexual en la escuela.
• Concepción de ciencia y del quehacer científico
  actualizados.
• Inclusión de temáticas relevantes y de interés
  par los alumnos adicciones, sexualidad,
  educación ambiental.
• Metodología de enseñanza actualizada y pertinente
  para el nivel y los alumnos.
• Vinculación de actividades prácticas como parte
  del acercamiento de los alumnos a la visión del
  mundo que ha construido la ciencia.

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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (2). Debilidades

• Problemas generales de ubicación y sentido de la
  escuela primaria y de su relación con la sociedad
• La evolución de la primaria no corresponde con el
  que ha tenido al sociedad.
• Bajo rendimiento escolar de alumnado.
• Articulación inadecuada entre la primaria y el
  preescolar, así como con la secundaria.
• La primaria no ha sido efectiva en desarrollar
  las habilidades básicas para el aprendizaje
  permanente.
• Problemas relacionados con la concepción de
  ciencias, desarrollo de la ciencia y la
  tecnología
• Inadecuada o nula incorporación de la historia de
  la ciencia y la tecnología.
• Desvinculación entre ciencia y tecnología.
• Los valores y las relaciones ente ciencia,
  tecnología y sociedad se presentan de manera
  superficial.

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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (3). Debilidades

• Problemas relacionados con la operación de los
  programas y las formas de enseñanza
• Currículo sin flexibilidad.
• Programas de estudio organizados y secuenciados
  con apego a criterios parcialmente centrados en
  el alumno. Particularmente desatiende la
  construcción de nociones científicas y refleja de
  manera parcial el papel de las ideas previas e
  los alumnos en el aprendizaje.
• Prevalece la enseñanza tradicional.
  Particularmente deja de lado la actividad
  práctica.
• Uso del libro de texto como fuente de información
  de primer orden y guía para desarrollar la clase.
• Instrumentos de evaluación inadecuados.
• Contenidos conceptuales desarrollados de manera
  poco sistemática y, en ocasiones, subsumidas a
  las problemáticas sociales o culturales.
• Inadecuada preparación de docentes.

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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (4). Alumnos

• Alumnos de bajo rendimiento escolar
• Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de
  compañeros. Se distraen frecuentemente.
• Dificultades para relacionar lecciones entre sí.
• Concentración limitada (periodos cortos de
  tiempo).
• Alto desarrollo de la memoria a corto plazo.
• Poco desarrollado de habilidades para la
  transferencia de conocimiento y metacognitivas.
• Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo
  proceder en actividades de indagación.
• Bajo índice de realización de trabajos en casa y
  de terminar trabajos en clase.
• Responde mejor ante la atención individualizada.
• Vínculos afectivos y familiares inestables o
  débiles.
• Reconocen poca utilidad en lo que aprenden.
• Habituados al trabajo de escritorio y sin
  habilidades par el trabajo práctico.

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Propósito general para educación básica

• FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA

• La capacidad de aprovechar el conocimiento
  científico, así como las habilidades y actitudes
  propias del pensar y actuar científico para
• identificar preguntas científicas y obtener
  conclusiones basadas en evidencia científica,
• para entender y tomar decisiones acerca del
  mundo natural y los cambios presentados en él
  debido a la actividad humana,
• para participar de manera activa en la promoción
  de la cultura para la prevención en su sentido
  amplio (accidentes, riesgos, enfermedades,
  adicciones), para fomentar el cuidado de la salud
  individual y colectivamente y para mejorar el
  entorno en el que se vive.
• para fortalecer la autoestima y desarrollar la
  autonomía como componente de la formación
  integral.

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Perfil de egreso de Educación Básica y Formación
Científica Básica
Aprender a lo largo de la vida
Uso integrado de habilidades actitudes, valores
y conocimientos
Desarrollo de habilidades de comunicación y
trabajo numérico a través de experiencias
prácticas
Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus
conocimientos acerca de los fenómenos y procesos
naturales
Contribuir al logro de los rasgos del PEEB
Visualizar a la ciencia como proceso, con
alcances y limitaciones
Mejorar la relación con la naturaleza y
desarrollar la cultura de la prevención
Aprovechar la riqueza de saberes culturales y
personales
Fomentar la promoción de la salud individual y
colectiva
El desarrollo del conocimiento de sí mismos
Formación científica de calidad para todos y para
todas en la escuela básica
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Articulación del campo formativo Exploración y
comprensión del mundo natural para educación
básica

• De preescolar se retoma la propuesta sobre el
  desarrollo del pensamiento científico
• Se interesen en la observación de fenómenos
  naturales y participen en situaciones de
  experimentación que les permitan preguntar,
  predecir, comparar, registrar, explicar e
  intercambiar opiniones sobre los cambios del
  mundo natural y social inmediato. Adquieran
  actitudes favorables hacia el cuidado y la
  preservación del medio ambiente. (SEP
  Preescolar, 2006).
• De secundaria, se recupera el propósito general
  de enseñanza de las Ciencias Naturales, así como
  los ámbitos de selección y organización de
  contenidos disciplinarios y sus criterios de
  secuenciación
• El conocimiento científico La vida El cambio y
  las interacciones Los materiales El ambiente y
  la salud La tecnología. (Educación Básica,
  Secundaria, Ciencias, Programa
• de estudio, 2006).

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Fuente de construcción didáctica

• Consideración de los momentos de construcción de
  conocimiento científico (criterio de
  secuenciación y jerarquización de contenidos)
• Interpretación de lo perceptible fenomenológico.
• Ordenación de lo perceptible.
• Interacción con lo fenomenológico.
• Generalización y abstracción.
• Ideas previas de los alumnos como motores de
  cambio del pensamiento científico infantil.
• Inclusión de temáticas procedimentales para
  mejorar las habilidades de interactuar con los
  fenómenos, para desarrollar la motricidad fina y
  para relacionarse entre sí.
• Fomento del aprendizaje colaborativo.

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Habilidades que se promueven

• Habilidades para la construcción del pensamiento
  
• Habilidades de organización de información.
• Habilidades para actuar.
• Habilidades de planeación.
• Habilidades para comprender.
• Habilidades para la comunicación del
  conocimiento
• Habilidades para representar verbalmente.
• Habilidades para representar por medio de la
  escritura.
• Habilidades para representar gráficamente.
• Habilidades para compartir y escuchar a otros.
• Habilidades para argumentar.
• Habilidades metacognitivas
• Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco.
• Habilidades para representar lo que conozco.
• Habilidades para reconocer la construcción de
  pensamiento con otros y de otros.

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Redefinición curricular

• Currículo centrado en el alumno (necesidades de
  aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a
  alumnos de bajo desempeño.
• Disminución de contenidos para favorecer el
  tiempo de estudio y la comprensión.
• Que refleje la estructura y naturaleza de la
  ciencia.
• Fortalecimiento del papel del docente como gestor
  y retro-alimentador del proceso de aprendizaje.
• Sobre los contenidos
• Ideas fundamentales de las ciencias.
• Asegurar la relevancia y pertinencia de los
  contenidos.
• Plantear al currículo como dispositivo de cambio
  en la organización de la vida escolar.
• Selección y secuenciación de contenidos
  científicos con criterios eminentemente
  psicopedagógicos (didácticos) por sobre los
  disciplinarios.

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Selección de contenidos científicos
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Organización de contenidos
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Estructura del programa de CN para educación
primaria
Organización del programa en ciclos relacionado
con los procesos de construcción del conocimiento
científico
Interpretación de lo perceptible
fenomenológico Ordenación de lo
perceptible Interacción con lo fenomenológico
Los estudiantes interactúan con la fenomenología
a través de sus sentidos, se inicia el desarrollo
de clasificaciones y relaciones entre los
conocimientos. Esto desarrolla habilidades que
tienen que ver con una primera reflexión sobre
cómo perciben y qué conocen a través de sus
sentidos, así como describen lo que perciben e
interpretan.
Primer ciclo (1er y 2do grados)
Se enfoca en el reconocimiento de la
insuficiencia de los sentidos para describir lo
que se percibe por lo que se inician mediciones
con instrumentos sencillos y lo que implica otro
nivel de interacción con los fenómenos se
pretende que reconozcan relaciones causales
sencillas así como que su acción tiene
implicaciones en procesos naturales como el
cuidado del ambiente, así como de si mismo. Se
inicia también el reconocimiento de que la
ciencia como proceso histórico.
Segundo ciclo (3er y 4to grados)
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Estructura del programa de CN para educación
primaria (2)
Organización del programa en ciclos
Ordenación de lo perceptible Interacción con
lo fenomenológico Generalización y abstracción
Se enfoca en la construcción de representaciones
más amplias y relacionadas con su entorno que
permitan comprender procesos, aplicaciones e
implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico en el ambiente, tanto desde el punto
de vista de los problemas que se ocasionan como
de las posibilidades que presentan para el
desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del
razonamiento causal, del manejo de variables, de
reflexión metacognitiva.
Tercer ciclo (5to y 6to grados)
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Organización de contenidos por curso

• Cinco bloques temáticos
• Propósitos de estudio
• Temas y subtemas
• Aprendizajes esperados
• Orientaciones didácticas generales para el
  tratamiento de los contenidos
• Cierre parcial de integración en los cuatro
  primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante
  pequeñas investigaciones cualitativas y/o
  cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos
  estudiados en el bloque.
• Quinta unidad con carácter integrador del curso.
  Trabajo de los alumnos mediante trabajos de
  investigación cortos y fértiles, que vinculan
  la ciencia con la sociedad y la tecnología, el
  medio ambiente y la salud, así como con las demás
  asignaturas. Estos temas podrán realizarse de
  diferentes maneras de acuerdo con el docnete y
  los recursos con los que cuente la escuela.

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Principales cambios

• Formulación de aprendizajes esperados para los
  contenidos seleccionados.
• Incorporación de vías de construcción de nociones
  científicas
• Aprovechamiento de los resultados de
  investigación sobre ideas previas
• Desarrollo de representaciones funcionales
• Aproximación a nociones científicas basadas en la
  experiencia práctica y no solamente en la
  intuición
• Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y
  respeto con base en el conocimiento de su cuerpo
  y el reconocimiento de capacidades para asumir
  iniciativas favorables a su salud.
• Fortalecimiento del campo de educación ambiental
  para la sustentabilidad (componentes natural,
  social, cultural, económico).
• Delimitación de contenidos y su alcance en
  relacionados con teorías científicas que
  involucran la relación de conceptos y procesos
  científicos complejos, por ejemplo
• evolución de los seres vivos Reconocen que los
  diversos hallazgos y evidencias del cambio en los
  seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la
  historia de la vida en la Tierra.