Diapositiva 1

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• Desarrollar una visión crítica sobre el papel de
  las ciencias (naturales y sociales), las
  tecnologías y las humanidades en las sociedades
  contemporáneas, y particularmente en la
  educación.
• Exponer la corriente filosófica y pedagógica
  del pensamiento complejo y
• vincularla con las propuestas educativas
  expuestas en la RIEB.
• Conocer y reflexionar sobre las razones de la
  reforma educativa. Reconocer
• que es un proceso permanente no exclusivo de
  México, puesto que en la actualidad un número
  cada vez más importante de países de América
  Latina y
• del resto del mundo, han llevado a cabo
  estrategias y acciones a partir de la
• firma de los acuerdos internacionales

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(No Transcript)
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TEMA LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO En este apartado se expone un
panorama general sobre las características
Principales de las sociedades del conocimiento, y
el papel que en ellas juega el Desarrollo de la
ciencia, la tecnología y las humanidades.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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ACTIVIDAD 3
Aprendizaje Esperado Comprende las
sociedades actuales a partir de las portaciones
de las ciencias y las humanidades.
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(No Transcript)
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ACTIVIDAD 4
Aprendizaje Esperado Comprende las
implicaciones del aprendizaje de las ciencias en
la formación integral de sus alumnos.
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De manera colectiva realicen la lectura I.1.4.
Concepciones sobre la investigación científica y
sus implicaciones para la comunicación y la
enseñanza de las ciencias las aportaciones
humanísticas. Pág. 24
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ACTIVIDAD 4

• Dibújese a sí mismo haciendo ciencia tomando
  como base las siguientes preguntas
• Cómo se ve físicamente?
• Qué ambiente le rodea?
• Qué recurso, objetos, personas están
  involucrados?
• Qué valores están implicados?
• Cómo sería su personalidad?
• Qué características tendría su actividad
  científica?
• Qué relación tendría con la cultura más amplia
  que le rodea?
• Qué relación tendría con las humanidades y las
  artes?

Escriba un párrafo de máximo 5 líneas debajo del
dibujo acerca de por qué seleccionó esas
características tomando en cuenta lo siguiente
Qué es la ciencia, sus prácticas, sus agentes,
sus comunidades, su influencia en la sociedad, su
historia, sus consecuencias y por qué es
importante enseñar ciencia?. Al terminar
entregue su dibujo al asesor, ya que se volverá
a utilizar en la actividad 7.
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3. Presentación de la situación-problema El
derrame petrolero en el Golfo de México
En abril de 2010 se detectó un grave derrame de
petróleo en el Golfo de México. Aparentemente fue
provocado por un aumento de presión en un pozo
petrolífero. El derrame cubre ya unos 1 550
kilómetros cuadrados y avanza hacia el este,
desde las costas de Luisiana a las de Misisipi y
Alabama.
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(No Transcript)
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ACTIVIDAD 5

• Cómo participarían desde el aula en fomentar el
  interés y la participación de sus alumnos en
  asuntos públicos, como el relativo al derrame de
  petróleo?.
• Cómo fomentar una cultura científica,
  tecnológica y humanística entre mis compañeros y
  estudiantes para incidir en la toma de decisiones
  sobre asuntos socio-tecno-científicos?
• Qué obstáculos encuentro en mi práctica docente
  para conformar una cultura científica,
  tecnológica y humanística?
• De qué maneras puedo participar para vencer
  tales obstáculos?

Cada equipo debe nombrar a un relator que se
encargará de tomar nota de las ideas,
aportaciones y conclusiones de los miembros de su
equipo.
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Individual, Elaboren un escrito en torno a las
siguientes preguntas

• Por qué como docente debo fomentar una cultura
  científica tecnológica y humanística?
• Para qué?
• Cómo?

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Revise el dibujo realizado en la actividad 4
que le entregará el facilitador, para que la
compare con la idea de ciencia y tecnología que
hasta ahora se puede inferir a partir de los
recursos teóricos proporcionados por las
exposiciones y las lecturas realizadas Responda
las siguiente preguntas
1. Su descripción y esquema corresponde a la
noción de ciencia más amplia que resulta de la
reflexión filosófica?
2. Qué elementos gráficos añadirías a tu dibujo
inicial? Qué elementos teórico-conceptuales
sumarías/suprimirías de tu descripción
original? Complementa tu dibujo en base a tus
respuestas.
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ACTIVIDAD 6
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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En los mismos equipo, Realicen la lectura
Educación y pensamiento complejo. Pág. 29-31.
Edgar Morin .
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ACTIVIDAD 7
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(No Transcript)
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En los mismos equipos realicen la lectura del
texto introductorio y al análisis de la lectura
La complejidad y el diálogo transdisciplinario,
pág. 32, 33 y 34
Recomendación Para abundar en el tema de
transdisciplinariedad se recomienda la lectura
Sobre la inrerdisciplinariedad de Edgar Morin. CD.
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ACTIVIDAD 8
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ACTIVIDAD 8
.En equipo elaboren una respuesta para la
preguntas Cuáles son las diferencias entre la
multi, la inter y la transdiciplina? Qué es lo
transdisciplinar?

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Sobre lo Transdisciplinar

• Lo transdisciplinar es una disciplina de
  pensamiento.
• Pensar de modo transdisciplinar va mas allá de lo
  meramente interdisciplinario.
• El método o estrategia transdisciplinar nos ayuda
  a construir argumentos sólidos basados en la
  interrelación de las diversas complejidades, los
  diferentes niveles y contextos.

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• El método transdisciplinar nos permite hacer
  emerger nuevas figuras de saber.
• Un método que nos ayuda a tejer un entramado con
  todas las disciplinas .
• Que el Sujeto piense articulando el todo con cada
  una de sus partes.
• Parte de lo disciplinar pero organiza en un saber
  de un nuevo tipo los diferentes saberes.
• La trasndisciplinaridad necesita y propone el
  encuentro entre lo teórico y lo práctico entre
  lo filosófico y lo científico.

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ACTIVIDAD 9
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Realicen la lectura en voz alta del texto
introductorio La educación en el pensamiento
complejo, Pág. 36
En equipo diseñen una actividad que propicie en
los estudiantes la movilización de baberes en una
situación compleja.
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ACTIVIDAD 10
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ACTIVIDAD 10
Lectura comentada del texto de la pág. 37.

En los equipos ya establecidos discutan y
obtengan sus conclusiones sobre las siguientes
preguntas planteadas.
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ACTIVIDAD 10
1.- Es posible diseñar actividades para el aula
inspiradas en una visión compleja que permitan
una educación más integral? 2. Qué estrategias
metodológicas, pedagógicas y didácticas deben
usarse si queremos formar en valores para la
convivencia? 3. Estamos preparados los
profesores para trabajar desde concepciones
complejas del mundo? Por qué?
Elaboren un escrito individual que dé respuesta a
las preguntas planteadas. Éste será el segundo
producto de trabajo.
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En esta sección se presenta una serie de lecturas
que ayudarán a los docentes a entender el
contexto internacional y nacional en el que se
inserta la Reforma. Se revisarán los principales
acuerdos internacionales en materia educativa,
así como los compromisos adquiridos por los
gobiernos participantes, entre ellos México.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica que las reformas
educativas responden a la evolución de las
sociedades y sus necesidades formativas.
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3. Presentación de la situación-problema El
derrame petrolero en el Golfo de México
En abril de 2010 se detectó un grave derrame de
petróleo en el Golfo de México. Aparentemente fue
provocado por un aumento de presión en un pozo
petrolífero. El derrame cubre ya unos 1 550
kilómetros cuadrados y avanza hacia el este,
desde las costas de Luisiana a las de Misisipi y
Alabama.
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ACTIVIDAD 11
En cada equipo realicen la lectura de los textos
de las págs. 40-57, subrayen las ideas
principales que le pueden apoyar para responder
a las siguientes interrogantes 1.- Cuáles son
los puntos coincidentes de los acuerdos
internacionales y qué tienen que ver con la
educación básica? Elaboren un cuadro en el que
se integran los rasgos de las principales
reformas curriculares de los países y las
condiciones con la Reforma en México.
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En los mismos equipo realicen la lectura de los
textos de las págs. 58-65 subrayen las ideas
principales. Analicen y discutan la información
de los textos.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica que las reformas
educativas responden a la evolución de las
sociedades y sus necesidades formativas.
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ACTIVIDAD 12
De manera individual elaboren un escrito que dé
respuesta a las preguntas planteadas.

• Cuál es el impacto que tiene el contexto
  internacional en la Reforma Integral de la
  Educación Básica?
• 2. Qué consideraciones debe tener el docente
  para su nuevo rol?
• 3. De qué manera han reorientado su práctica
  docente a partir de los resultados de las pruebas
  estandarizadas?
• 4. Por qué se considera que con este nuevo
  enfoque de la Reforma la evaluación requiere
  replantearse y en qué sentido?

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BLOQUE DOS Generalidades de la Reforma Integral
de la Educación Básica.
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En este segundo bloque se revisarán los puntos
más importantes de la transición del Plan de
Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009. Lo
anterior con la finalidad de que los
participantes reflexionen y valoren la
importancia de estas transformaciones en su
quehacer profesional. Así como la presentación
del enfoque para el desarrollo de competencias y
la movilización de saberes en los aprendizajes
esperados.
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PROPÓSITOS Exponer e identificar las
características del Plan de Estudios 1993 y el
Plan de Estudios 2009. Educación Básica.
Primaria. Desarrollar un punto de vista acerca
del concepto de competencia, así como conocer las
bases teórico- metodológicas de este enfoque, con
la finalidad de que los participantes analicen su
impacto en las competencias para la vida y su
relación con las demandas de la sociedad
actual. Conocer y reflexionar sobre el perfil
de egreso del alumno de educación básica
primaria. Reconocer que son los rasgos que el
alumno debe poseer para desenvolverse en un mundo
de constantes cambios.
Cuadro comparativo con las características de las
asignaturas en las reformas 1993 y 2009
(actividad 13).
Documento individual (actividad 14).
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II.1.1. Cómo transitar del Plan de Estudios 1993
hacia el Plan de Estudio 2009
Realice la lectura del texto Cómo transitar del
Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudio
2009, Págs. 68-81.
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APRENDIZAJE ESPERADO Identifica que las reformas
educativas responden a la evolución de las
sociedades y sus necesidades formativas.
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ACTIVIDAD 13
Formen ocho equipos de trabajo y elijan una
asignatura. Reflexionen con relación a la
siguiente pregunta, elaboren un cuadro de doble
entrada y respondan Cuáles son las principales
características de su asignatura en el Plan de
Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?
Complementen el cuadro de las características de
las asignaturas en las Reformas 1993 y 2009, con
las aportaciones de cada integrante del equipo.
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Realice la lectura comentada de este apartado con
el grupo. Págs. 82-83
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En equipo realicen la lectura de los apartados
II.I.3 y del apartado II.I.4 Análisis de las
competencias para la vida y su relación con las
demandas de la sociedad actual. Págs.84-92
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ACTIVIDAD 14
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ACTIVIDAD 14
Lean la lectura de Educación de calidad y
competencias para la vida que se encuentra en el
CD anexos para realizar la siguiente actividad.
En dos cuartillas, expongan su definición de
competencia sus puntos de vista acerca de lo que
representan y las características del enfoque,
así como su posición respecto a la metodología
propuesta para desarrollar las competencias para
la vida.
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ACTIVIDAD 15
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ACTIVIDAD 15
En equipo discutan y contesten la siguiente
pregunta Qué estrategia deben implementar para
no dejar a un lado las competencias para la vida
dentro del aula? Comparta su respuesta con el
grupo.
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Realicen una lectura comentada del texto de la
pág. 95-96
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ACTIVIDAD 16
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ACTIVIDAD 16

• Plasmen de manera individual, en una cuartilla su
  opinión sobre la importancia de la movilización
  de saberes en la formación integral de los
  estudiantes y su relación con el desarrollo de
  una competencia.
• Socialicen en plenaria su opinión.

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Formen equipos, lean y analicen el texto de la
guía del participante de las págs. 98-101
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ACTIVIDAD 17
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ACTIVIDAD 17

• En los mismos equipos y de acuerdo con lo
  revisado hasta hora, comenten y respondan a las
  siguientes preguntas
• De qué manera los aprendizajes esperados
  contribuyen al logro de las competencias para la
  vida y el perfil de egreso?
• 2. En su práctica docente qué aspectos requieren
  considerar para contribuir al logro del perfil de
  egreso?
• 3. Cuáles consideran que sean las diferencias
  entre un egresado actual y el descrito en el
  perfil de egreso?
• Socialicen en plenaria su opinión.

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BLOQUE TRES El papel del docente en la RIEB
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BLOQUE TRES
Leamos la descripción del bloque pagina 65 P R O
P O S I T O S

• Reconocer que la práctica docente debe
  evolucionar de acuerdo con las demandas de la
  sociedad actual.
• Reflexionar sobre la importancia de la
  profesionalización docente en el contexto actual.
• Identificar las competencias docentes que deben
  desarrollar para llevar a cabo los planteamientos
  de la Reforma 2009.
• Distinguir en la práctica docente los factores
  que deben considerarse para la formación de la
  sociedad del siglo XXI.
• Incorporar a la práctica docente la visión de
  interculturalidad.

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ACTIVIDAD 18
Aprendizaje Esperado
Reconoce la relevancia de la profesionalización
docente y el desarrollo de sus competencias.
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Actividad 18
Solicite que realicen la lectura El rol del
profesor, de Lourdes Ibarra Musteller
(2006).Facultad de Psicología de La Habana,
Cuba. Al finalizar la lectura, es importante que
reflexionen y discutan sobre las siguientes
preguntas para presentar sus comentarios en
plenaria. 1. Por qué se requiere desarrollar
nuevas competencias en los maestros? 2. Qué
representa el aprendizaje autónomo para los
alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en
la que vivimos? 3. Por qué es relevante la
profesionalización docente? 4. Qué tipo de
práctica docente es la que está imperando en su
aula, y qué le ha implicado a sus alumnos? 5.
Cuál es el acervo que ha construido como
profesional de la educación?
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ACTIVIDAD 19
Aprendizaje Esperado
Identifica las competencias que requiere
desarrollar como profesional de la educación.
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(No Transcript)
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Para cerrar la actividad, recapitule de manera
breve lo siguiente Los docentes requieren
adecuar su práctica profesional a los
requerimientos del nuevo currículum y a las
exigencias que los cambios sociales imponen?
Es necesario transformar algunos rasgos de su
labor para convertirlo en formador y gestor del
conocimiento? La labor docente debe ser
pertinente y significativa ante las necesidades
específicas de los alumnos y su contexto.?
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ACTIVIDAD 20
Aprendizaje Esperado
Identifica y se apropia de los elementos
esenciales para el desarrollo de las competencias
para la vida en sus alumnos.
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III.2. Hacia una práctica reflexiva para el
aprendizaje autónomo y la profesionalización
docente
De manera individual lean y analicen la
lectura Práctica reflexiva e implicación
crítica del texto Desarrollar la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar. Phillipe
Perrenaud, 2007. Con apoyo de las lecturas El
rol del profesor y Práctica reflexiva e
implicación crítica, realicen la caracterización
de sus estudiantes, así como de su contexto
familiar y social a partir de ello defina los
elementos que considerarán en su intervención
docente en referencia a las temáticas expuestas
en la tabla siguiente
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III.2. Hacia una práctica reflexiva para el
aprendizaje autónomo y la profesionalización
docente
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Actividad 21

Regresen a formar los equipos de trabajo por
asignatura. Revisen en cada una de ellas cuál es
el papel de docente (maestro frente a grupo,
directivo y asesor técnico pedagógico) que se
requiere? Discutan sobre qué aspectos le son ya
familiares? y cuáles deben afianzar o
incorporar?.
2.En equipos de 5 integrantes. Promuevan la
reflexión en torno a las preguntas enunciadas en
la actividad, con ayuda de la siguiente tabla
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En equipo lean el siguiente fragmento del enfoque
para la asignatura de Español
Las competencias lingüísticas son entendidas como
las habilidades para utilizar el lenguaje, es
decir, para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a
través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los
contextos sociales y culturales sin embargo,
para desarrollar competencias para la
comunicación lingüística se requiere de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en
el acto de la comunicación, usando el lenguaje
como medio para interactuar en los diferentes
espacios de la vidasocial, académica, pública y
profesional (SEP, 2009 26). Analicen y
ejemplifiquen cómo se puede aprovechar en cada
asignatura el uso de las
Actividad 22
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ACTIVIDAD 22
Analicen y ejemplifiquen cómo se puede
aprovechar en cada asignatura el uso de las
competencias lingüísticas y comunicativas.
Conserven los ocho equipos de trabajo, uno por
cada asignatura del mapa curricular
para educación primaria, discutan sobre la
aportación de la misma a las competencias para
la vida y presenten su análisis en plenaria.
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ACTIVIDAD 23
Por equipos revisen los Programas de Estudio 2009
de 2 y 5 grados y analicen cómo se propone
abordar la diversidad y la interculturalidad a
través de cada asignatura?, consideran que las
propuestas son suficientes para lograr que los
alumnos desarrollen un sentido de pertenencia e
identidad social y cultural? Considerando la
experiencia de cada integrante del equipo, den
respuesta a los siguientes cuestionamientos 1.
Cómo alcanzar nuestra identidad como nación
desde lo local? 2. Cómo lograr que los alumnos
comprendan y valoren las diferentes formas de
expresión de las culturas, sus lenguajes,
costumbres, creencias y tradiciones propias que
en su conjunto forman la riqueza social del
país? 3. Cómo lograr el respeto y valoración de
otras culturas frente a la propia? 4. Cómo
favorecer la convivencia intercultural dentro de
la escuela y particularmente en el aula?
Presenten sus respuestas en plenaria.
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ACTIVIDAD 24

• Reúnanse en equipos y revisen las páginas 159,
  160 y 161 de los Programas de Estudio 2009 de
  quinto grado. Analicen los conceptos, habilidades
  y actitudes que se esperan desarrollar en los
  alumnos y discutan lo siguiente
• De qué manera estos saberes pueden contribuir a
  que sus estudiantes sepan vivir en los contextos
  en donde se desenvuelven?
• 2. Cómo contribuyen estos saberes al desarrollo
  de las competencias para la vida?

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Por equipos de trabajo discutan qué ventajas
formativas brinda a sus estudiantes la
vinculación de los saberes de diversas
asignaturas? Elaboren una propuesta de
vinculación curricular para el entendimiento de
un problema relacionado con Cívica y Ética y los
contenidos equidad de género o interculturalidad.
Mencionando cómo pueden evidenciar la
movilización de saberes. Recuerde que esta
movilización de saberes es la expresión integrada
de conocimientos, habilidades y actitudes frente
a una situación en un contexto determinado. És
te será su séptimo producto de trabajo y final
del módulo I