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Modelo de Formaci

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Modelo de Formaci n Pedag gica del profesorado. de segundas lenguas: ... 6-Decidir lo que hay que hacer en relaci n con el an lisis de lo que ya ha pasado. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Modelo de Formaci


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Modelo de Formación Pedagógica del profesorado
de segundas lenguas de las creencias del
docente al profesional reflexivo
  • Departamento de lenguas aplicadas
  • Memoria Master en E/LE
  • Dirigida por Concepción García Moreno
  • Juana Ruiz Mena, Febrero 2005

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Base

Objetivos
  • Dar respuestas a las preocupaciones de todo un
    equipo docente en su lugar de trabajo respecto a
    formación psicopedagógica.
  • 2. Llegar al pensamiento, los sentimientos y
    la acción del docente.
  • 3. Aportar a los docentes técnicas de
    observación, reflexión y trabajo cooperativo.
  • 4. Dotar al docente del sustento teórico
    necesario para tomar decisiones consecuentes en
    el aula.
  • Revisión de los problemas y necesidades del
    docente.
  • Tipos de programas de formación.
  • Marco de Referencia Europeo para las lenguas.

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Modelo de formación pedagógica
4
Enfoque Cambio de creencias.
  • Naturaleza y génesis del conocimiento pedagógico
    vulgar Las creencias del profesorado de segundas
    lenguas.
  • - del pensamiento a la acción.
  • Deconstrucción del conocimiento. Cambio de
    creencias.
  • - del conocimiento en la acción a la
    reflexión
  • sobre la acción.
  • Co-construcción del conocimiento pedagógico
    experto. Autonomía.

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Enfoque Conocimiento pedagógico
experto.
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Diseño Objetivos
  • Objetivo general
  • PROMOVER UN PROFESIONAL COMPETENTE CAPAZ DE
    REFLEXIONAR CONSTANTE Y AUTONOMAMENTE Y PRODUCIR
    CAMBIOS EN SU ACTUACIÓN DIARÍA EN EL AULA.
  • Objetivos específicos
  • 1. EXPLORAR LA NATURALEZA DE LA ENSEÑANZA DE
    SEGUNDAS LENGUAS A TRAVÉS DE LAS CREENCIAS DEL
    DOCENTE.
  • 2. APORTAR A LOS DOCENTES TÉCNICAS CONCRETAS
    DE OBSERVACIÓN, REFLEXIÓN Y TRABAJO COOPERATIVO.
  • 3. LLEVAR A LOS DOCENTES EL SUSTENTO TEÓRICO
    NECESARIO PARA TOMAR DECISIONES CONSECUENTES EN
    EL AULA.

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Diseño Fases de formación
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Diseño Papel de tutor, docentes y tipos de
actividades.
  • Papel del tutor
  • -Gestor de procesos grupales.
  • -Aportar herramientas de comprensión y análisis
    de la experiencia docente.
  • -Iniciar a los docentes en la autoobservación,
    búsqueda de creencias, reflexión y trabajo
    cooperativo.
  • -Llevar el sustento teórico de la enseñanza de
    segundas lenguas.
  • - Mantener una relación de simetría. Concepto de
    alumnos como exploradores democráticos.
  • Papel del docente en formación
  • Grado de control total sobre su aprendizaje.
  • Buena disposición para el trabajo cooperativo.
  • Implicación personal querer aprender, compartir
    experiencias, apertura al cambio, analizar su
    experiencia, autoobservarse, reflexionaretc.
  • Tipos de actividades
  • Fase de inicio
  • Fase de ejecución
  • Fase de observación y reflexión
  • Nueva fase

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Aplicación Taller 2 Las creencias del docente
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Actividad 1
  • Objetivo Hacer reflexionar al profesorado sobre
    la importancia de las creencias.
  • Tiempo Aproximadamente 45 minutos.
  • Procedimiento En pequeños grupos deben
    establecer el orden que conceden a cada uno de
    los factores que influyen en el profesor para la
    enseñanza de la lengua. En gran grupo tienen que
    explicar y defender sus opiniones hasta llegar a
    una opinión más o menos común. Se trata de hacer
    una reflexión crítica cooperativa y buscar
    soluciones a los problemas que surjan en clase.
  • Actividad (Ver Anexo 2).

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Agradecimientos
  • A todos los asistentes.
  • Especiales a Concepción Moreno García.
  • Juana Ruiz Mena

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Fase de Inicio
  • El ciclo se inicia con la definición y la
    descripción de una situación conflictiva que
    surge de la práctica. En esta fase se elabora un
    análisis y una descripción más detallada del
    problema que servirá como base para un plan de
    acción. Para llegar a esto, en general, se
    reúnen, se analizan y se interpretan datos de la
    práctica y de la literatura, e ideas surgidas en
    las reuniones entre colegas con un facilitador.

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Elaboración de una estrategia de acción
  • Partiendo de la información obtenida en la
    primera fase, se elabora un plan concreto como
    posible remedio para el problema planteado.
  • La elaboración del plan a seguir será
    diseñada por todo el equipo docente que participe
    en el programa de formación.

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Ejecución de una estrategia de acción
  • Se lleva a cabo la estrategia diseñada. La
    ejecución tiene como objetivo comprobar la
    eficacia de la estrategia de acción. Por eso es
    necesario que se organice la ejecución de tal
    manera que sea posible la observación a
    diferentes niveles.

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Observación y reflexión
  • 1-Pensar en lo ocurrido.
  • 2-Intentar recordar los incidentes con el mayor
    detalle posible.
  • 3-Investigar los motivos de los incidentes.
  • 4-Reenmarcar los incidentes a la luz de varios
    marcos teóricos.
  • 5-Generar múltiples interpretaciones.
  • 6-Decidir lo que hay que hacer en relación con el
    análisis de lo que ya ha pasado.
  • Nuevo ciclo
  • Después de la reflexión sobre los efectos
    de la estrategia llevada a cabo estamos en
    disposición de comenzar de nuevo el ciclo si el
    resultado no es satisfactorio.
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