LA EVALUACI

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESTÉCNICAS E
INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

• Lic. Maria Concepción Torres Castro
• Educadora

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TECNICAS DE EVALUACION

• Son un conjunto de acciones o procedimientos que
  conducen a la obtención de información relevante
  sobre el aprendizaje de los estudiantes.
• Las Técnicas de Evaluación pueden ser
• Informales o No formales
• Semiformales
• Formales

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TÉCNICAS INFORMALES

• Son de duración breve. Suelen confundirse con
  acciones didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase observaciones
  espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas
  de exploración

• Habla del alumno
• Expresiones paralingüísticas

Observación de actividades

• Pertinentes
• Significativas
• Acorde con la intención educativa

Exploración a través de preguntas
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TÉCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para
valoración. Exigen respuestas más
duraderas. Pueden generar calificaciones
Los errores se corrigen, antes que consignarlos
Ejercicios y prácticas realizadas en clase
Tareas realizadas fuera de clase
La información obtenida debe ser retomada en el
contexto de enseñanza
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TÉCNICAS FORMALES
Planeación y elaboración más sofisticada. Su
aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los
alumnos. Se aplican en forma periódica o al
finalizar un ciclo
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
Listas de cotejo y escalas
Observación sistemática
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes de los
estudiantes Todo recurso que nos brinda
información sobre el aprendizaje de los
alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo
suficiente si no se utiliza en forma inteligente
y reflexiva. Mientras más información se obtenga
más certeza tendremos de los resultados que
esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar
aprendizajes significativos.
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TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
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TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
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TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
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TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
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LAS PREGUNTAS EN CLASE
Usadas para Restablecer o mantener la
atención. Detenerse o centrar una temática
específica. Poner en evidencia si alguien no está
atento.
Pregunta buena es la que se entiende. Más difícil
es preguntar que responder. No se pregunta para
penalizar Deben desencadenar en el diálogo. Deben
exigir respuestas abiertas. Fomentar capacidades
más allá de la retención. Preguntar en el momento
preciso.
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EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO
Examen escrito de ensayo o respuesta libre Prueba
en la que se solicita, a través de preguntas el
desarrollo por escrito de un discurso que
evidencie determinados conocimientos. Puede ser
de respuesta libre u orientada
Orientaciones Precisar criterios para la
calificación y darlo a conocer en el
examen. Explicitar claramente el tipo de
respuesta. Dar pistas sobre lo que se espera que
desarrolle el alumno. Paciencia en la corrección.
Utilidad Posibilita exposición
ordenada. Expresión de puntos de vista Desarrolla
el razonamiento Permite discriminar información
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PRUEBAS OBJETIVAS
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son
delimitadas, y que permiten calificación libre de
interpretaciones subjetivas
Recomendaciones Las preguntas deben ser
relevantes. Las preguntas deben ser claras y
precisas. Tener seguridad en que sólo hay una
respuesta correcta. Evitar negaciones o dobles
negaciones. Eliminar información
redundante. Evitar en lo posible Todas las
anteriores Evitar la deducción lógica. Dejar
espacios similares en las de completamiento.
Tipo de preguntas Verdadero-falso Alternativa
múltiple Relación de pares De completamiento
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EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES
Demandan respuestas breves, en relación a las de
tipo ensayo (definiciones, descripciones,
explicaciones en pocas líneas)
Orientaciones Presentarlo por escrito. Formular
preguntar de manera familiar y relevante. Precisió
n y claridad en la pregunta. Corregir
positivamente, no sólo para puntuar. Comentar el
examen con el grupo.
Utilidad Abarca contenidos amplios. Comprueba
recuerdo de información. Relativamente sencillas
de construir y calificar
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CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Colección organizada de los trabajos
representativos en determinadas áreas o
asignaturas. El alumno da cuenta de la
evolución de su aprendizaje. Da cuenta de cómo el
alumno valora su trabajo. Permite atender la
diversidad, a partir del avance personal del
alumno.
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PRUEBAS DE EJECUCIÓN

• Son las actividades reales o simuladas en las que
  los alumnos ejecutan las habilidades técnicas o
  aplican los conocimientos adquiridos.
• Escribir textos
• Solucionar problemas matemáticos
• Prácticas de laboratorio.

• Debe corresponder con las intenciones de
  enseñanza.
• Debe permitir que los estudiantes demuestren su
  progreso en las habilidades implicadas.
• Deben ser reales o auténticas en lo posible.

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LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en la ejecución o productos
realizados por los alumnos.

• Pasos para su construcción
• Elaboración del listado de atributos.
• Ubicarlos en orden lógico.
• Organizar y dar presentación a la lista.
• Conviene añadir algunos errores típicos.

• Recomendaciones
• La lista no debe ser muy extensa.
• Los ítemes deben centrarse en aspectos
  relevantes.
• Los ítemes deben redactarse con claridad.
• La lista debe ser de fácil uso.

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ESCALAS
Instrumentos que permiten establecer estimaciones
cualitativas o cuantitativas dentro de un
continuo sobre ejecuciones o productos realizados
por los alumnos. Las estimaciones se ubican entre
dos polos uno negativo y otro positivo.
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS

• SUGERENCIAS
• Los puntos deben ser siempre más de dos.
• El número de puntos debe permitir identificar
  diferencias claras para establecer comparaciones.
• Preferentemente el número de puntos debe ser
  impar.
• Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o
  interpretación (Claridad en reactivos).

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GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Necesarias para evaluar las capacidades e
imprescindible para las actitudes.

• Exige del profesor
• Intención de aprehender lo observable.
• Variedad de perspectivas.
• Gran imaginación.
• Capacidad para globalizar las observaciones.

• Pasos
• Seleccionar aspectos a observar.
• Propiciar situaciones adecuadas.
• Preparar la guía de observación.

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RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.
• Identificar tareas para cada uno de los
  integrantes que sumadas representen el esfuerzo
  de todos.
• Establecer tareas con diferente nivel de
  complejidad.
• Organizar los equipos de trabajo de manera que
  haya cierto equilibrio entre los mismos.
• De ser posible dar las instrucciones por
  escrito.
• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar
  que siguen las instrucciones.
• A la hora de valorar el trabajo insistir en el
  carácter colectivo del mismo.

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TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA
Elimina la carga pesada de la formalidad y da
prioridad a la naturalidad de la evaluación.
Requiere una buena comunicación en el aula.

• Incorporar preguntas clave en el estudio de
  textos o unidades.
• Establecer un plan de trabajo para favorecer la
  autoevaluación.
• Seguimiento continuo de las tareas, explicitando
  los criterios que se tendrán en cuenta.
• Expresar las actividades académicas en
  producciones de algo.
• Ejercitar capacidades a través de actividades
  interesantes y atractivas.
• Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en
  clase para conocer al grupo.
• Evitar que la dosificación del estudio se haga en
  función de la evaluación.
• Quitar el carácter de examen que determina el
  resultado final.
• Gimeno Sacristán (1992)