Profesora:

1
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Deficiencia mental

2
La deficiencia mental la podemos definir desde
diferentes campos
3
Psicológico

• El deficiente mental es el sujeto que tiene una
  disminución de sus capacidades intelectuales
  expresadas en términos de C.I. y sobre la base de
  su medición por medio de tests

4
Sociológico

• El deficiente mental presenta dificultades para
  desenvolverse de forma independiente y para
  adaptarse al ambiente social en que vive.

5
Médico

• Existe un substrato biológico o fisiológico que
  se manifiesta en la fase de desarrollo infantil.

6
La Asociación Americana para la Deficiencia Mental

• Un funcionamiento intelectual por debajo de lo
  normal, que se manifiesta durante el período
  evolutivo y está asociado con un desajuste en el
  comportamiento

7
La O.M.S.

• Un funcionamiento intelectual inferior, al
  término medio, con perturbaciones en el
  aprendizaje, maduración y ajuste social,
  constituyendo un estado en el cual el desarrollo
  de la mente es incompleto o se detiene.

8
UN TRASTORNO DEL FUNCIONAMIENTO Y DE LA
ESTRUCTURA DE LAS NEURONAS CEREBRALES, LO QUE
ORIGINA DÉFICIT EN LAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Y DE APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS QUE LA
PADECEN
9

• Las manifestaciones de la deficiencia mental son
  muy variadas, siendo el retraso psicomotor y las
  dificultades de adaptación social las más
  evidentes

10

• Características diferenciales en los deficientes
  mentales

11
FÍSICAS

• Escaso equilibrio y locomoción deficitaria
• Torpeza psicomotriz
• Eficiencia motora y condición física inferiores a
  la normal
• Resistencia cardio-vascular inferior a la media
• Mayor éxito en actividades de gran motricidad que
  en las que requieren más razonamiento
• El desarrollo es igual que en otros niños, solo
  que más lento

12
PSÍQUICAS

• Déficit intelectual, falta de razonamiento.
  Mejores resultados en el campo de lo concreto que
  en el de lo abstracto
• Débil voluntad
• Ansiedad y bajo autocrontrol
• Tendencia a evitar el fracaso más que en buscar
  el éxito
• Falta de motivación y de volición
• Tiempos de abstracción y de memoria deficitarios
• Posibilidad de trastornos de la personalidad
• Menor control interno
• Problemas en el lenguaje

13
SOCIALES

• Incapacidad social general
• Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual
• Tendencia a la imitación y a la subordinación
• Comportamiento inapropiado y ausencia de
  inhibición

14
Deficiencia mental límite C.I. lt a 85
Deficiencia mental ligera C.I. lt a 70
Deficiencia mental moderada C.I. lt a 55
Deficiencia mental severa C.I.lt a 40
Deficiencia mental profunda C.I. lt a 25
15
(No Transcript)
16
Factores PrenatalesActúan antes del nacimiento

• Factores Genéticos determinado por los genes o
  herencia genética
• Genopatías
• Metabólicas
• Endocrinas
• Síndromes polimalformativos
• Cromosopatías
• Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)
• Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)
• Hidrocefalias (microcefalia)
• Enfermedades de la madre (rubéola, citomegalia,
  toxoplasmosis)
• Factor Rh
• Intoxicaciones Diversas (toxicomanías de la madre)

17
Factores Peri natales Durante el parto

• Prematuros
• Distocia del parto
• Infecciones diversas

18
Factores PostnatalesA partir del nacimiento

• Enfermedades por infección (meningitis,
  encefalitis)
• Convulsiones (daño cerebral)
• Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO)
• Trastornos metabólicos (galactosemia)
• Traumatismos (craneoencefálicos, tumores,
  sífilis)
• Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada
  cardiaca, asfixias)
• Privación medio-ambiental (retrasos en el
  desarrollo, deficiencias socio-culturales)

19
Alteraciones Prenatales
Cromosopatías
Genopatías
20
Alteraciones cromosomatícas

• Consecuencia de alteraciones del cariotipo
  manifestándose por cuadros clínicos con anomalías
  somáticas y psíquicas. Pueden afectar a los
  autosomas o a los gonosomas

• 46 cromosomas
• 23 pares ?
• 22 pares autosomas y
• 1 par sexuales o gonosoma (XX XY)

• Alteraciones Autosómicas
• Alteraciones gonosómicas
• Las anomalías se pueden clasificar en

• Alteraciones del nº de cromosomas
• Alteraciones en la estructura de los cromosomas
• Alteraciones génicas

21
Alteraciones del nº de cromosomas

• Por exceso (supernumerarios)
• Por defecto (monosomías)
• Alteraciones Autosómicas
• SINDROME DE DOWN
• SÍNDROME DE PATEUR
• SÍNDROME DE EDWARD
• Alteraciones gonosómicas
• SINDROME DE TURNER
• SINDROME DE KLINEFERLTER
• SUPERHEMBRA
• SUPERMACHOS
• HERMAFRODITA

22
Alteraciones en la estructura de los cromosomas

• Ruptura el cromosoma se rompe y quedan dos
  mitades
• Delección Pérdida de trozos de cromosoma
• Inversión Cuando el cromosoma se rompe y vuelve
  a soldarse y al soldarse alterar el orden
• Traslocación Dos cromosomas se rompen e
  intercambian sus trozos
• SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO

23
Alteraciones génicas

• Las anomalías de los cromosomas se pueden situar
  submicroscopicamente en las alteraciones de los
  genes que rigen la función metabólica.
• Estas alteraciones del gen (mutaciones), después
  de producidas se incorporan al cariotipo de la
  especie y se transmiten hereditariamente. Suelen
  darse en matrimonios consanguíneos

24
Alteraciones congénitas del metabolismo

• Errores metabólicos congénitos. Trastornos
  bioquímicos, determinados por factores genéticos,
  que provocan la falta de un fermento específico
  enzimático, originando un bloque metabólico por
  eliminación o por por acumulación, con
  consecuencias crónicas o letales
• FENILCETONURIA
• IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR
• GALACTOSEMIA

25
Alteraciones endocrinológicas

• La hipofunción o hiperfusión de las glándulas
  conduce a un desequilibrio funcional que causa
  enfermedad funcional
• GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO
• CRETINISMO

26
Trastornos no genéticos

• Perinatales
• distosia del motor del parto
• del suelo uterino
• de la prensa abdominal
• distosia del canal del parto
• canal óseo
• canal blando
• distosia del objeto del parto
• del feto (tamaño, número, presentación)
• de los anejos (placenta, cordón, membranas)
• distosia del mecanismo del parto
• de la flexión
• de la rotación

• Prenatales
• ERITROBLASTOSIS
• RUBEOLA
• ANORMOGENIAS DISTROFICAS
• SINDROME DE LA TALIDOMINA
• SINDROME DE PRIVACIÓN

• Postnatales
• Factores ambientales

27
Síndrome de Down
Se puede decir que es el síndrome genético
humano más frecuente y el más común de retraso
28
Síndrome de Down

• Alteración cromosomática (autosoma)
• Presenta un cromosoma extra en el PAR 21,
  produciéndose una serie de trastornos y
  características orgánicas muy definidas.
• El material genético en exceso cambia el
  desarrollo regular del cuerpo y el cerebro.

29
Síndrome de Down

• El retraso no es igual en todas las áreas, siendo
  las más afectadas las del
• LENGUAJE
• DESARROLLO PSICOMOTOR
• Como característica común destacamos
• HIPOTONÍA NEONATAL
• RETRASO MENTAL

30
ALTERACIONES CEREBRALES
Síndrome de Down

• Descenso en el nº de neuronas de la corteza
  cerebral
• Alteraciones en la estructura y nº de
  terminaciones dendríticas
• Disminución de la presencia y actividad de los
  neurotransmisores
• Reducción en el tamaño de ciertos núcleos
  cerebrales (hipocampo, tronco cerebral y cerebelo)

31
Síndrome de Down
Siendo esta una de las causas de la lentitud en
el desarrollo psicomotor así como los problemas
a nivel de organización de la memoria, la
abstracción y la dedución
32
CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D.
Síndrome de Down

• UNA GRAN PARTE (40-50) PRESENTAN PROBLEMAS A
  NIVEL CARDIACO. CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS, POR LO
  QUE LA REALIZACIÓN DE ESFUERZOS FÍSICOS PUEDE
  ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FÁCILMENTE.
• SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL INESTABILIDAD DE LAS
  DOS PRIMERAS VÉRTEBRAS DEL CUELLO QUE GARANTIZAN
  LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA EL LIGAMENTO
  QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO QUE HAY
  INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO PRESTAR
  ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO
  SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO,
  ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIÓN DEL
  CUELLO (VOLTEOS).

33
Síndrome de Down

• La falsa inclusión en LA SOCIEDAD.  
•  Hacer exclusivamente acto de presencia en las
  actividades.
• Miedo al riesgo en la práctica de ciertas
  actividades.
• Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).
• La asunción de roles pasivos del alumno/a.
• La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).
• Abusar del trabajo de colaboración.
• Realización de actividades individualizadas de
  forma habitual al margen del resto de los
  compañeros (sesiones de fisioterapia).

34
PRESENCIA DE UNA PERSONA DISCAPACITADA. EN
NUESTRa sociedad

• CAMBIO DE
• ACTITUD
• DE la sociedad

• CAMBIO DE
• ACTITUD
• EN LAS PERSONAS
• EN PARTICULAR

OPORTUNIDAD PARA ENRIQUECERSE
TOLERANCIA RESPETO COMPRENSIÓN sOLIDARIDAD
35
UNA propuesta Físico Deportiva IntegradoraFACILIT
A
36
El deporte permite canalizar mejor sus
instintos, encontrar su personalidad y, saber
superar mejor las dificultades con su entorno.
37
Ventajas de la realización de actividad física en
la deficiencia mental.

• La actividad física permite un mayor
  afianzamiento de su personalidad.
• Aumenta equilibrio personal.
• Se incrementa relación con el entorno.
• Desarrollan su expresividad y creatividad.
• Integración social y aceptación.
• Cierta autonomía e independencia.
• Salud en general

38
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA DEFICIENTES
PSÍQUICOS

• Importante
• CONOCER LAS CAPACIDADES
• SABER LAS LIMITACIONES
• ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS DE TRABAJO

39
1. Objetivos
Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las habilidades ocupacionales. Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales, intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su ambiente personal, social y ocupacional.
Desarrollar aptitudes y destrezas básicas . Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo. Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren cierta autonomía e independencia. Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la integración social del sujeto. Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con semejantes problemas, como con el resto de la población infantil. Lograr una adaptación positiva de la realidad, llegando a asumir la deficiencia tal como es.
40
2. Contenidos
Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpo Encaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso madurativo Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del movimiento Desarrollo perceptivo-motriz y la socialización Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpo Encaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso madurativo Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del movimiento Desarrollo perceptivo-motriz y la socialización
Esquema corporal y lateralidad Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo Afirmación de la lateralidad Orientación del esquema corporal
Coordinaciones Desplazamientos Coordinación visomanual Movimiento asimétrico y disociado Lanzamientos y recogidas Saltos y trepas Agilidad
Equilibrios Estático Dinámico Ajuste postural
Organización espacio- temporal Orientación espacial Organización espacial Estructura espacial Organización temporal
Cualidades físicas básicas Ejercicios para la mejora de la aptitud física
Socialización
41
ACTIVIDADES PARA DEFICIENTE MENTAL
42
Educación Postural Diálogo tónico Descubrimiento de sí Conciencia de sí Control de sí
Educación Postural Relajación Global y Segmentaria Independencia de los gestos globales
Educación Postural Equilibrio Corporal Control y ajuste postural Equilibrios estáticos Equilibrios en movimiento
Educación Postural Educar la Respiración Control espiración bucal Control espiración nasal
Conductas Neuromotoras Coordinación Dinámica General Desplazamientos Saltos Suspensiones y trepas Agilidad
Conductas Neuromotoras Coordinación óculomanual Coordinación ojo-mano Coordinación ojo-pie
Conductas Neuromotoras Equilibrio Estático Dinámico
Aptitudes Perceptivas Orientación Espacial Adelante atrás Arriba abajo Derecha izquierda
Aptitudes Perceptivas Organización Espacial Agrupar/Dispersar Cerca /Lejos Recorridos Trayectorias
Aptitudes Perceptivas Organización Temporal Rápido lento Acelerar desacelerar Noción de intensidad y duración Actividades rítmicas
Aptitudes Perceptivas Estructuración Espacio Tiempo Desplaz. Con ritmo Despl. Ritmo y cadencia Relación yo-vel.- trayectoria
Aptitud Física Principio de sobrecarga controlada y progresiva Principio de la individualidad Adaptación curricular Fuerza y resistencia muscular Resistencia cardiorespiratoria Velocidad de desplazamiento Flexibilidad Principio de sobrecarga controlada y progresiva Principio de la individualidad Adaptación curricular Fuerza y resistencia muscular Resistencia cardiorespiratoria Velocidad de desplazamiento Flexibilidad
43
ACTIVIDADES

• Canalizar mejor sus instintos
• Afianzar desarrollo de la personalidad
• Superar las dificultades de relación con su
  entorno
• Mayor rehabilitación, tanto psíquica como física
• Mejorar el desarrollo armónico del cuerpo
• Mayor autoestíma y potenciación de la situación
  real

44
Ocio y Discapacidad
45
CONSIDERACIONES COMO TÉCNICOS

• .
• No te relaciones con miedo, no pienses a priori
  que te vas a encontrar con características
  generales para todas las personas, sino que cada
  una es única y diferente.
• No la etiquetes ni la definas antes de empezar.
  Piensa que el entorno, la estimulación, la propia
  herencia, la capacidad de aprendizaje y su
  esfuerzo desarrollan la inteligencia.
• Ten paciencia en el trabajo y respeta sus
  tiempos.
• Conoce el estilo de aprendizaje de la persona
  para analizar el modelo de enseñanza-aprendizaje
  que necesitamos.

46

• Huir de planteamientos extremos (no participa/lo
  hace todo).
• Trabajo integral (aspecto motor, personal,
  afectivo, cognitivo).
• Tener en cuenta los informes médicos y las
  contraindicaciones en la práctica física.
• Plantear las tareas con objetivos adecuados, ni
  demasiado sencillos ni demasiado complejos.

47

• Utilizar el juego como soporte para el desarrollo
  de las capacidades.
• Incidir sobre los aspectos de atención y
  percepción del entorno.
• Presentan dificultad para mantener la atención y
  anticiparse (necesitan periodos de aprendizaje
  cortos y significativos), por lo tanto realiza
  propuestas de tareas variadas y motivantes.

48

• Hacer las tareas más complejas progresivamente
  (añadiendo consignas). Simplificar las tareas
  fraccionando la enseñanza en pequeños pasos,
  reduciendo la complejidad del aprendizaje.
• Muy importante el feedback (retroalimentación
  afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del
  autoconcepto (reforzadores positivos y
  afectivos).
• Provocar situaciones donde la persona se sienta
  útil, importante y como los demás y como los demás

49

• Plantear las tareas según su nivel para que
  supongan superación de obstáculos retos a
  resolver (no entrenamiento).
• Hacer demostraciones de lo que se le pide.
  Comprende mejor la reproducción de modelo y la
  imitación. Pedir que verbalice lo que realice
  cuando sea posible.
• Trabajar el cuerpo simétricamente (los dos lados).

50

• Apatía. Temor a probar por miedo al fracaso.
  Buscar situaciones que favorezcan la motivación.
• Escasa eficiencia en la ejecución de habilidades
  motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros,
  manejo y control de objetos).
• Dificultades en las capacidades físicas básicas
  (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).

51

• Dar informaciones concretas, claras, precisas.
  Que llegue la información por el mayor número de
  vías posibles (oído, vista, táctil, etc.). Saber
  transmitir la información.
• Asociarlo a la instalación del material y
  recogida (protagonismo y responsabilidad).
  Potenciar el descubrimiento y nuevos usos de los
  materiales.
• Trabajar la socialización, que comparta
  experiencias con otros discapacitados y con no
  discapacitados.

52

• Las actividades no difieren mucho del resto de
  los sujetos, aunque especialmente tenemos que
  tener en cuenta cuestiones metodológicas y en la
  ejecución.
• Modificación y adaptación de reglas y
  características de las actividades para favorecer
  su participación.
• En general emplear pocos objetos y materiales
  (evolucionar en su utilización de lentos y
  grandes a pequeños y más rápidos

53

• ANÁLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES
• El ambiente emocional y motivacional para
  favorecer el aprendizaje cooperativo y
  favorecedor de experiencias de éxito.
• Las expectativas sobre la capacidad de
  aprendizaje. Huir de planteamientos como
  lo hace todo o no hace nada.
• El contexto de práctica , en relación a todas las
  estrategias pedagógicas, adecuación de medios
  personales y materiales, adaptación de las
  tareas, etc.
• La retroalimentación externa feedback tanto
  técnico como emocional.
• Eliminación de barreras arquitectónicas y
  utilización de ayudas auxiliares a la
  discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de
  apoyo. 

54
CRITERIOS DE ADAPTACIÓN
LA TÁCTICA DECISIONES A TOMAR
ESPACIO
ALUMNO-A COLABORADOR O MONITOR DE SOPORTE
LAS HABILIDADES LA TAREA PROGRESIÓN
OTRAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
LA NORMATIVA
EL LENGUAJE
EL MATERIAL
55
APOYOS VISUALES GRÁFICOS, DE IMÁGENES,
DEMOSTRACIONES SEÑALES, COLORES, GESTOS.
APOYOS FÍSICOS CON GUÍAS O PILOTOS EN LOS
MOVIMIENTOS, ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS,
BARRAS DIRECCIONALES DE APOYO AL
DESPLAZAMIENTO.    APOYOS VERBALES CON
CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL LINGÜÍSTICO,
TIEMPO DE REACCIÓN Y RESPUESTA.  APOYOS EN
RELACIÓN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS A LOS
MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO
QUE ESTÁ CONCEBIDO, DISEÑANDO NUESTRO PROPIO
MATERIAL (CASO DE LAS PLATAFORMAS).
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FACILITADORAS DE
LA LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO-A METODOLOGÍA
56

• TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTÍMULOS
• AUDITIVOS (CANCIONES, MÚSICA, RUIDOS).
• TÁCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAÑO).
• VISUALES( COLORES, ETC.).
• CREAR NUEVAS SENSACIONES
• REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIÓN Y
  MOTIVACIÓN.
• SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN PACIENCIA.
• ANTE FALTA DE MOTIVACIÓN DINAMIZAR CONTINUAMENTE
  CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DIFERENTES.
• .

57

• PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE SESIÓN,
  QUE FACILITE AL ALUMN_at_ LA INTERVENCIÓN.
• CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR TRABAJO
  INDIVIDUALIZADO.
• BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR
  RESPUESTAS A TODOS/AS.
• POTENCIAR GRUPOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS (QUE
  UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS).
  DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.
• UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES

58
EL MATERIAL

• UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ
  PARA EVITAR DISPERSIÓN,
• OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS,
  MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA
  EXPERIMENTACIÓN.
• POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.
• MATERIAL SONORO.
• DIFERENTES TAMAÑOS, EN PRINCIPIO DE TAMAÑO GRANDE
  Y, REDUCIÉNDOSE PROGRESIVAMENTE.
• CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR MANIPULAR
  Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMN_at_S LAS PROPUESTAS
  PRESENTADAS.

59
LA NORMATIVA

• JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE CONCENTRACIÓN
  DURADERA.
• QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR
  INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE
  TODO TIPO VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES),
  AUDITIVOS, GESTUALES, ETC.
• SISTEMAS DE PUNTUACIÓN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN
  ENTENDERLOS.
• POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE
  UN LUEGO O ACTIVIDAD.
• - INCLUSIÓN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y
  PROHIBICIONES ESPECÍFICAS SEGÚN NUESTRA
  NECESIDAD.

60
LA TAREA

• QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO
  (RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLÓGICA).
• PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIÓN Y GRADOS DE
  DIFICULTAD.
• PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO
  CONTENIDO.
• ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO
  PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE
  LLAMA PEDAGOGÍA DEL ÉXITO.
• HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD
  ORGANIZATIVA) AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES,
  PAREJAS, TRÍOS, 4, 6, 8 JUGADOR_at_S.

61

• SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA ENSEÑANZA
  EN PEQUEÑOS PASOS (PROGRESIÓN).
• PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN LA AUTONOMÍA,
  HÁBITOS HIGIÉNICOS, HABILIDADES SOCIALES,
  COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS.
• TRABAJAR LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS, CON
  ASESORAMIENTO MÉDICO (POSIBLES LESIONES
  CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.).
• TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES
  BÁSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS, SALTOS,
  GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS, ETC.).
• DISEÑAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIÓN
  CORPORAL Y CREATIVIDAD.

62
LA COMUNICACIÓN

• DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS, PRECISAS,
  ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS. QUE LLEGUE LA
  INFORMACIÓN POR EL MAYOR NÚMERO DE VÍAS POSIBLES
  (OÍDO, VISTA, TÁCTIL, ETC.).
• ES DECIR, SABER TRANSMITIR LA INFORMACIÓN.

63
LA TÁCTICA

• JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR POCAS DECISIONES
  MEJOR UNA RESPUESTA O DECISIÓN QUE DOS.
• - DAR TIEMPO PARA PENSAR LA RESPUESTA.

64
Sensibilizar al grupo hacia la naturalidad de las
adaptaciones como parte de la comprensión de una
realidad social
LA MEJOR ADAPTACIÓN ES LA QUE NO SE PERCIBE
65
PROPUESTASJUEGOS MODIFICADOSACTIVIDAD FÍSICA
ADAPTADADEPORTES ADAPTADOSJUEGOS Y DEPORTES
ESPECÍFICOS
66
FUNCIONES DEL TÉCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO

• DE LA PRESENTACIÓN INICIAL DE UN JUEGO DEPENDE EN
  GRAN MEDIDA EL ÉXITO O FRACASO DEL MISMO.

67
TOMAS DE DECISIONES DE UN TÉCNICO

• 1. Antes
• 2. Durante
• 3. Después

68
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

• ANTES DE LA PROPUESTA
• Intentar captar la atención de todos.
• Conseguir un ambiente de silencio en general.
• Colocarse en lugar visible para todos.
• Hablar alto, despacio y con naturalidad.
• Breve y ordenado en la exposición.
• Utilizar ejemplos comprensivos y/o
  demostraciones.
• Aclarar las dudas antes del inicio.

69
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

• 2. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO
• Intentar que todos/as intervengan en la
  actividad.
• Conseguir que respeten al juez o árbitro, así
  como las normas establecidas.
• Exigir a cada uno en función de sus
  posibilidades.
• Cambiar el juego antes de que decaiga el interés.
• Motivar y animar a la participación,
  introduciéndose el técnico en la dinámica del
  juego de ser necesario.

70
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

• 3. UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO
• Solicitar a los participantes que aporten
  variantes.
• Solicitar que manifiesten su opinión acerca del
  grado de aceptación del juego.
• Realizar una reflexión con orientaciones
  educativas.

71
RESUMEN
1. PREPARACIÓN Selección de los juegos a utilizar. Preparación del material. Preparación del espacio del juego.
2. PRESENTACIÓN Disposición de los participantes. Explicación y aclaraciones. Demostración. Formación de equipos y roles. Distribución del material.
3. EJECUCIÓN -Animación. Arbitraje Feedback
4. EVALUACIÓN Recabar opiniones. Solicitar variantes. Reflexión final.
72
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS PARA
DEFICIENTES PSÍQUICOS

• Atendiendo a las actividades físico-deportiva que
  se realizan debes confeccionar un trabajo en
  powerpoint, que recoja los siguientes puntos,
  entre otros
• Juegos motores
• Deportes de equipo
• Deportes individuales
• Expresión corporal y danza
• Actividades acuáticas
• Otras.

73
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

• Arráez Martín, J. (1997). Puedo jugar yo?.
  Proyecto Sur. Granada.
• Escribá, antonio (2002). Síndrome de Down.
  Propuestas de intervención . Ed. Gymnos. Madrid
• Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la
  integración de niños con necesidades educativas
  especiales. Ed. Gymnos. Madrid
• Arráez, Ambel, Rodríguez, Martín (1993). La
  mejora de las condiciones físicas básicas en los
  deficientes psíquicos. UNISPORT.
• Díaz Burrull, Jordi. (1997). Unidades Didácticas
  para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.
• Ansún Dieste, S. y otros.(2003). Educación Física
  adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona.
• Méndez Jiménez, A. y Méndez Jiménez, C. (2000).
  Los juegos en el Curriculum de la E ducación
  Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.
• Móntull, J. (1992). Juegos y más juegos para el
  tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.
• Pérez Turpin, J. y Suárez Llorca, C. (2004).
  Ed. Wanceulen. Sevilla.

74
BIBLIOGRAFÍA
75
SÍNDROME DOWN