Psicomotricidade

1
Psicomotricidade

• GLEYDE SELMA SCHAPKE

2
Psicomotricidade Plano de Aula

• Objetiva-se com esta disciplina, dar subsídios
  para que os alunos possam
• Obter conhecimentos sobre os fundamentos teóricos
  e práticos da psicomotricidade.
• Promover a análise crítica sobre a atuação do
  psicopedagogo na área da psicomotricidade
• Compreender a importância da psicomotricidade no
  aprendizado escolar de uma forma geral e no
  desenvolvimento total do indivíduo.
• Identificar os distúrbios psicomotores com o
  propósito de estabelecer uma intervenção adequada
  sem conseqüências desastrosas para a criança e
  seus familiares.
• Possuir autonomia para a criação de formas
  estimuladoras da expressão e realização a partir
  do corpo.

3
Psicomotricidade Ementa

• Conceito e história da psicomotricidade
• Bases neuroanatômicas e psicológicas do
  desenvolvimento psicomotor
• Psicomotricidade e Estimulação Precoce
• O desenvolvimento psicomotor da criança
• Avaliação e Identificação dos distúrbios
  psicomotores
• Formas de Intervenção na área de
  psicomotricidade.

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Psicomotricidade Conteúdo Programático

• Unidade 1
• Psicomotricidade seu significado, sua história
• O desenvolvimento psicomotor na sua evolução
  neuroanatômica e psicológica
• As bases neurológicas da maturação psicomotora
• As vivências corporais e seu valor afetivo
• O papel dos estímulos ambientais no
  desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da
  criança
• A Estimulação Precoce

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Psicomotricidade Conteúdo Programático

• Unidade 2
• A Educação Psicomotora
• Os elementos psicomotores ou áreas psicomotoras
• O desenvolvimento do esquema corporal na criança
• O desenvolvimento da lateralidade na criança
• A relação viso-manual e o desenvolvimento da
  noção espacial e temporal na criança.
• A discriminação visual e auditiva
• A pré-escrita

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Psicomotricidade Conteúdo Programático

• Unidade 3
• Distúrbios Psicomotores
• Formas de Intervenção em psicomotricidade
• Orientações e encaminhamentos
• O Ato de Brincar

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Psicomotricidade Metodologia de Ensino

• Aulas expositivas
• Discussão de temas pertinentes a área, abordados
  em artigos ou textos científicos
• Participação dos alunos por meio de debates,
  dinâmicas de grupo, estudos de caso como também
  apresentações orais e escritas.
• Leitura em sala de aula
• Atividades práticas na criação de recursos para
  intervenção

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Psicomotricidade Avaliação

• A avaliação dos alunos deverá ocorrer por meio de
  participação efetiva em que será considerado a
  experiência pedagógica e uma prova escrita em
  grupo, onde será discutido estudos de casos
  reais, sobre distúrbios psicomotores, que deverá
  ser realizada no último turno do módulo.

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Psicomotricidade Bibliografias

• BOSSEMEYER, M. Guia para o desenvolvimento da
  percepção motora. São Paulo Editora Manole,
  1989.
• BRUHNS, H.T. Conversando sobre o corpo. Campinas,
  SP Papirus, 1994. 5o ed.
•  
• COSTA, A. C. Psicopedagogia e psicomotricidade
  pontos de intersecção nas dificuldades de
  aprendizagem. Petrópolis,R.J Vozes, 2001. 2o ed.
•  
• DE MEUR, A STAES, L. Psicomotricidade educação
  e reeducação-níveis maternal e infantil. São
  Paulo Manole, 1989.

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Psicomotricidade Bibliografias

• FERREIRA, M. Ação psicopedagógica na sala de
  aula uma questão de inclusão. São Paulo Paulus,
  2001.
• FONSECA, V. Educação Especial programa de
  estimulação precoce. Porto Alegre Artes Médicas,
  1995
•  
• FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo Martins
  Fontes, 1993.
• FRUG, C.S. Educação motora em portadores de
  deficiência formação da consciência corporal.
  São Paulo Plexus Editora, 2001.
• GUEDES, M. Oficina da brincadeira. Rio de
  Janeiro Sprint, 2000.2o ed.

11
Psicomotricidade Bibliografias

• HERMANT, G. Atualização em psicomotricidade o
  corpo e sua memória. São Paulo Editora Manole,
  1988.
•  
• L.PICQ P. VAYER. Educação psicomotora e retardo
  mental. Aplicação aos diferentes tipos de
  inadaptação. São Paulo Editora Manole, 1988. 4o
  ed.
• LEVIN, E. A clínica psicomotora o corpo na
  linguagem. Petrópolis, RJ Vozes, 1995. 4o ed.
•  
• LÉVY, J. O despertar do bebê práticas de
  educação psicomotora.São Paulo Martins Fontes,
  1987. 5o ed.
• VAYER, P. O Diálogo Corporal. A ação educativa
  para a criança de 2 a 5 anos. São Paulo Editora
  Manole, 1984.

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PSICOMOTRICIDADEDefinições conceituais

• Área do conhecimento que visa destacar a relação
  existente entre a motricidade, a mente e a
  afetividade e facilitar a abordagem global da
  criança por meio de uma técnica.(De Meur e Staes)
• Concepção psicopedagógica do movimento humano.
  (Vitor Fonseca)
• É a educação do movimento com atuação sobre o
  intelecto, numa relação entre pensamento e ação,
  englobando funções neurofisiológicas e psíquicas.
  (José Coelho)
• Prática que tem como eixo central o movimento e o
  corpo de um sujeito desejante. (Levin e Steban)

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O Corpo Seu significado e sua história

• A palavra corpo teve sua origem
• Do sânscrito garbhas que significa embrião
• Do grego kapós que significa fruto, semente,
  envoltura
• Do latim corpus que significa tecido de membros,
  envoltura da alma, embrião do espírito.

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Significado do corpo e sua história

• O uso hábil do corpo foi importante na história
  da espécie humana durante milhares de anos,
  atingindo o seu apogeu na cultura grega e no
  ocidente durante a era clássica.
• A beleza da forma humana foi ressaltada através
  da arte e do atletismo. Havia preocupação nas
  atividades físicas em desenvolver um corpo
  perfeito, proporcional e gracioso em todos os
  seus movimentos, no seu equilíbrio e na sua
  tonicidade.

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Seu significado e sua história

• A dicotomização existente entre o corpo e a alma
  foi estabelecida por René Descartes no séc. XVII.
  Na concepção cartesiana, o corpo seria algo
  externo não pensante. Seria o depositário da
  alma, e a alma seria a substância pensante por
  excelência. Para Descartes, a alma não executa
  nenhum tipo de participação naquilo que pertence
  ao corpo e vice-versa.

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Seu significado e sua história

• As atividades de raciocínio e as atividades
  físicas são tradicionalmente percebidas em nossa
  cultura de formas distintas e estanques. A
  valorização das atividades mentais em detrimento
  das atividades físicas é um fenômeno ainda
  presente na civilização ocidental.

17
História da Psicomotricidade

• Estudos psicológicos do desenvolvimento humano
  demonstraram a importância do uso do corpo no
  desenvolvimento cognitivo da criança. A partir de
  então a relação entre corpo e mente vem sendo
  alvo de inúmeros estudos e indagações.
• O termo Psicomotricidade aparece a partir do
  discurso médico, mais precisamente neurológico
  numa visão organicista que tem como prioridade o
  estudo do movimento em si.

18
História da Psicomotricidade

• No século XX a Psicomotricidade se estabelece
  como ciência independente.
• Vários estudiosos contribuíram para a visão atual
  da Psicomotricidade. Os trabalhos de Wallon,
  Gesel, Ajuriaguerra e Piaget, são citados nos
  estudos da educação psicomotora
• Wallon ressaltou a relação entre o afeto e a
  emoção no desenvolvimento psicomotor

19
História da Psicomotricidade

• Piaget destacou a relação evolutiva da
  motricidade com a formação do pensamento
  cognitivo
• Ajuriaguerra vem contemplar a questão corporal em
  sua relação com o meio ambiente, mais
  especialmente no que diz respeito a
  conscientização da criança em relação ao seu
  próprio corpo.

20
História da Psicomotricidade

• A Psicomotricidade atual encontra-se permeada por
  uma interdisciplinariedade onde linhas de análise
  diferenciadas se entrecruzam nas práticas
  existentes.
• Práticas fundamentadas nas concepções
  psicomotoras existentes tendem a considerar que
  os determinantes biológicos e culturais da
  criança contribuem dialeticamente na construção
  do corpo (motor), da mente (pensamento e
  inteligência) e da afetividade (emoção) .

21
História daPsicomotricidade

• Os primeiros trabalhos realizados tinham uma
  proposta reeducativa, um caráter terapêutico, já
  que se preocupavam em reabilitar funções
  psicomotoras que se encontravam prejudicadas.
• A educação psicomotora preconizada por Piaget
  aparece com a intenção de estimular as crianças
  de forma adequada, em cada fase do seu
  desenvolvimento.

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A história da Psicomotricidade

• A Educação Psicomotora tem predominância na
  pré-escola e é considerada uma educação de base.
  Ela está intrinsecamente ligada a capacidade de
  aprender ao conteúdos da pré-escola. Com ela a
  criança toma consciência do seu corpo, da
  lateralidade, da sua situação e da situação de
  outros objetos no espaço, do domínio temporal,
  além de adquirir habilidades de coordenação de
  seus gestos e movimentos.

23
Bases neurológicas da maturação psicomotora

• Para o funcionamento do sistema motor é
  necessário a coordenação de vários componentes
  neurais e musculares de uma maneira altamente
  integrada e diferenciada.
• Quando alguém resolve atirar ou agarrar um objeto
  com as mãos, observamos primeiramente a relação
  olho-mão.Cada pequeno movimento feito é
  supervisionado pelas áreas cerebrais
  responsáveis, pela precisão e alcance da meta
  estabelecida. Isto é chamado de refinamento e
  regulação do movimento.

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Bases neurológicas psicomotoras

• Para que este movimento ocorra com sucesso o
  cérebro precisa ter condições de perceber o
  movimento em cada uma das suas etapas. As
  informações sobre a localização do objeto e da
  mão são captadas pelas vias sensitivas e
  transformadas numa espécie de mapa para o sistema
  nervoso.

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Bases neurológicas Psicomotoras

• A postura e o movimento dependem da combinação de
  reflexos involuntários, coordenados pela medula
  espinhal, e de ações voluntárias, controladas
  pelos centros nervosos superiores
• A postura e o movimento dependem da contração de
  alguns músculos esqueléticos
• O sistema motor está organizado a executar
  contrações coordenadas, em grande parte por meio
  de REFLEXOS, que são integrados na medula
  espinhal.

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Bases neurológicas psicomotoras

• Reflexos Medulares são respostas estereo-
• típicas a tipos específicos de estímulos.
• O controle da postura e do movimento pelo tronco
  encefálico se dá através
• Vias motoras descendentes
• Cerebelo movimento postura aprendizado
  motor freqüência alcance
• Força e direção - COORDENAÇÃO

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Bases neurológicas psicomotoras

• A percepção que o indivíduo tem do mundo depende
  das suas atividades motora. A posição e o status
  do próprio corpo irá regular a sua percepção de
  mundo. Convém dizer que o sistema perceptual e
  motor estão sempre interagindo em grande parte
  das atividades motoras.
• A evolução da percepção de seu próprio corpo na
  criança irá desenvolver o chamado sentido
  cinestésico. Com ele é possível termos uma noção
  da localização dos nossos membros no espaço.

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Bases neurológicas psicomotoras

• O desenvolvimento observado a partir da maturação
  do sistema nervoso pode ser caracterizado por
  iniciar-se na região da cabeça, estendendo-se até
  o tronco e só depois às pernas (céfalo-caudal ),
  como do tronco às mãos e dedos (próximo-distal).
  Nos movimentos funcionais esta seqüência também é
  verdadeira.

29
O papel dos estímulos no desenvolvimento da
criança

• A evolução tônica do corpo da criança está
  indissociavelmente ligada aos ESTÍMULOS
  oferecidos pelo meio ambiente. O equilíbrio entre
  a evolução corporal do sujeito e os estímulos
  ambientais são a base do seu aprendizado.
• Os ESTÍMULOS podem ser 1. PROPRIOCEPTIVOS-
• são sensações cinestésicas que nascem do
  corpo
• 2. EXTEROCPTIVOS - são estímulos exteriores ao
  organismos que agem sobre ele através de
  experiências sensitivas (de contato, pressão
  etc.) e sensoriais (visão e audição)
• 3. INTEROCEPTIVOS são estímulos vindo das
  vísceras.

30
O papel dos estímulos

• A criança tende a responder tanto às perturbações
  interiores quanto as exteriores. Há uma
  desequilibração e uma busca de novos meios para
  atingir novamente o equilíbrio (reequilibração).
  Deve se estabelecer uma relação dialética onde o
  estímulo o meio e a resposta vão se desenvolvendo
  gradativamente.

31
O papel dos estímulos no desenvolvimento da
criança

• Aspectos a serem evidenciados na educação
  psicomotora
• 1. A formação do EU desenvolvimento do esquema
  corporal e dominância lateral.
• 2. Despertar a si próprio
• 3. Acesso a noção de espaço
• 4. Acesso a noção de tempo

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Papel dos estímulos no desenvolvimento da criança

• Nestes princípios estão estabelecidas as bases da
  educação psicomotora. Entende-se que a educação
  psicomotora deve englobar diversas atividades
  oferecidas as crianças de forma seqüencial
  observando a etapa de desenvolvimento em que elas
  se encontram.

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Elementos Básicos da Psicomotricidade

• ESQUEMA CORPORAL É o conhecimento intuitivo,
  imediato que a criança tem do seu próprio corpo.
  É um elemento básico para a formação da
  personalidade. É a representação relativamente
  global, científica e diferenciada que a criança
  tem de seu corpo e de gerar as possibilidades de
  atuação sobre as partes do seu corpo, sobre o
  mundo exterior e sobre os objetos que o cerca
• É a organização das sensações relativas ao seu
  próprio corpo.

34
Esquema Corporal

• O corpo é considerado a primeira forma de
  linguagem, já que com ele, a criança introduz
  sua comunicação com o meio. É a linguagem da ação
  .(Le Boulch)
• A partir desta organização a criança se torna
  apta a realizar suas diversas possibilidades de
  ação.
• A educação do Esquema Corporal engloba o controle
  postural (atitudes) e o controle segmentar (os
  gestos dos membros superiores e inferiores)

35
Esquema Corporal

• A organização do Esquema Corporal se dá através
• 1. Da percepção e controle do próprio corpo, ou
  seja da interiorização das sensações relativas a
  esta ou aquela parte do corpo e a sensação do
  corpo como um todo
• 2. Um equilíbrio postural econômico
• 3. Uma lateralidade bem definida

36
Lateralidade

• A Lateralidade corresponde a dados neurológicos,
  mas também é influenciado por hábitos sociais.
  Identifica não somente a preferência manual, mas
  a organização do conceito de esquerda e direita
  determinando o uso de maior força e maior
  agilidade e precisão pelo membro determinado.

37
Lateralidade

• A lateralidade é uma dimensão da atividade motora
  humana marcada pela dominância de um lado
  corporal sobre o outro. Um lado do corpo, e
  consequentemente uma parte do cérebro assume uma
  ascendência nas variadas atividades motoras e
  perceptivas. A lateralidade pode ser compreendida
  como a bússola do esquema corporal.

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Lateralidade

• Há comprovadamente uma tendência de dominação do
  hemisfério esquerdo do cérebro nas atividades
  motoras. Acredita-se que o lado dominante é
  parcialmente inato ao sujeito e parcialmente
  adquirido. Observa-se que existe uma lateralidade
  homogênea - quando a criança é destra ou
  sinestra (canhota) de olho, mão e pé, e uma
  lateralidade heterogênea quando a criança for
  destra da mão e do olho e canhota do pé, ou de
  forma cruzada, canhota da mão e destra do pé.

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Coordenação Óculo - Manual

• Tem como finalidade o domínio do campo visual,
  associado a motricidade fina das mãos elementos
  básicos para o grafismo.
• Em um gesto bem adaptado interferem os seguintes
  fatores 1. A independência ligada ao equilíbrio
  geral e a independência muscular 2. A
  possibilidade de repetir o mesmo gesto sem perder
  a precisão 3. A independência direita esquerda.

40
Coordenação e Dinâmica Geral

• Esta parte é constituída de exercícios de
  equilíbrio que é a base essencial da coordenação
  e dinâmica geral.
• Os exercícios de equilíbrio têm como finalidade
  melhorar o comando nervoso, a precisão motora e o
  controle global dos deslocamentos do corpo no
  tempo e no espaço. Constituem-se de modo geral de
  exercícios de marchas e saltos.

41
Estruturação Espaço - Temporal

• A consciência espacial e a busca de um equilíbrio
  neste espaço é fundamental no desenvolvimento
  humano. Esta consciência tão necessária é
  dependente da estruturação de um esquema
  corporal. A partir das noções sobre o seu próprio
  corpo a criança progressivamente irá localizar os
  objetos em relação a si mesma e depois entre eles.

42
Estruturação Espaço Temporal

• Crianças com dificuldades em sua percepção
  espacial tendem a se tornar dispersas em seu
  ambiente, no período escolar costumam confundir
  as letras na hora de escrever, como por exemplo o
  b e o d o p e o q. Dificuldades em estabelecer
  diferenças entre o antes e o depois, são
  percebidas em crianças com distúrbios em sua
  orientação temporal e também espacial.

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Estruturação Espaço - Temporal

• Os exercícios de organização e estruturação
  temporal trabalham com noções importantes para o
  aprendizado da escrita e da leitura.
  Desenvolve-se inicialmente as noções de antes,
  agora, depois, lento, rápido, simultâneo,
  sucessivo etc., que devem fazer parte do
  repertório de experiências vivenciadas
  naturalmente pela criança. Em seguida dedica-se
  uma atenção especial aos exercícios que
  introduzem ritmo, tais exercícios exigem uma
  apreensão atenta da sucessão temporal, em termos
  de duração e intervalo.

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Estruturação Espaço - Temporal

• Na Organização e Estruturação Espacial
  apresenta-se à criança exercícios a nível da
  experiência vivida, manipulação de conceitos
  espaciais importantes para o processo da
  alfabetização. Os conceitos espaciais direita,
  esquerda, atrás, na frente, entre, perto, longe,
  maior, menor, são vivenciados através de
  movimentos específicos. A partir daí, se propõe
  exercícios em que, com maior intensidade se
  coloca a mediação de um raciocínio, de uma
  reflexão sobre os dados vivenciados no primeiro
  nível.

45
Motricidade Fina das Mãos e dos Dedos

• Os exercícios de motricidade fina são muito
  importantes para a criança, na medida em que
  educam o gesto requerido para a escrita, evitando
  a pressão inadequada que tanto prejudicam o
  grafismo, tornando o ato de escrever uma
  experiência eversiva à criança. Dada a
  importância desse tipo de trabalho, é conveniente
  no início aplicar os exercícios de motricidade
  fina, antes de qualquer trabalho gráfico.

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A importância da Estimulação Psicomotora Precoce

• Desde os primeiros meses o bebê é
  psicologicamente ativo e a maturação de suas
  funções sensórios motoras dependem amplamente dos
  estímulos oferecidos pelo meio.
• A estimulação Psicomotora precoce surge através
  de preocupações fundamentadas na educação, na
  prevenção e mesmo na cura de distúrbios
  apresentados muito precocemente em determinadas
  crianças.

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Importância da Estimulação Psicomotora Precoce

• Com a estimulação precoce é possível estar
  interferindo e estimulando os vários níveis de
  expressão corporal, encontrados no bebê. Seriam
  eles o gestual, tônico, mímico, ocular,
  sinestésico e auditivo.
• A ausência de estímulos pode paralisar a
  maturação e interferir na organização do sistema
  nervoso, de maneira a ocorrer perda definitiva de
  funções inatas.

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Os primeiros anos de vida

• Neste período o bebê estará sempre atento as
  relações afetivas estabelecidas com ele pela mãe.
  Ele apresenta reações que desencadeiam e reforçam
  esta relação. O ambiente familiar como um todo
  também é importante e as reações do bebê irão se
  caracterizar por meio de sinais vocais,
  tônicos-posturais, oculares e mímicos.

49
Os primeiros anos de vida

• O bebê deve ser estimulado em todas as suas
  capacidades sensoriais e motoras, respeitando-se
  os limites que serão impostos pela própria
  criança. Deve-se procurar perceber o fundo
  tônico-postural e cinético-reflexo apresentado. O
  bebê pode ser preparado para a posição sentada
  com a tonificação de sua musculatura, para
  aposição de pé desde que ele perceba o papel e o
  apoio dos pés, para o andar se for estimulado
  adequadamente na busca do equilíbrio.

50
Os primeiros anos de vida

• Para iniciar a estimulação é importante que o
  bebê esteja relaxado e confiante. Ele não deve
  ser obrigado a fazer algum exercício e nem tão
  pouco ser superestimulado. O adulto deve adaptar
  o ritmo imposto pela criança à sua prática. O
  bebê deve ser estimulado durante suas atividades
  cotidianas e as pessoas que convivem diretamente
  com ele poderão ficar atentos as suas atitudes em
  momentos específicos de sua vida na forma de
  carregá-lo, de trocá-lo de dar-lhe banho, comida
  e de brincar.Suas atividades poderão ser
  conduzidas de maneira espontânea.

51
Os primeiros anos de vida

• A apresentação da estimulação para o bebê pode
  ser descrita a partir de quatro fases distintas
• Até os três meses a educação motora não é
  sistematizada, mas apenas baseada na descontração
  da criança. Nesta idade o corpo é rígido, os
  braços e pernas estão constantemente dobrados e
  os punhos cerrados.

52
Os primeiros anos de vida

• 2. De três a seis meses começa os exercícios de
  preparação para a posição sentada. Há uma maior
  tonicidade da nuca e do tronco.Ele vira a cabeça
  ao ouvir barulho, usa os reflexos de equilíbrio,
  orienta-se no espaço, brinca com o corpo e está
  sempre olhando a mão. É o início da coordenação
  entre olhar e pegar.

53
Os primeiros anos de vida

• 3. De seis a doze meses este período é marcado
  pelo movimento global, pela aquisição da postura
  sentada e preparação para a posição de pé. Nesta
  época a criança é capaz de pegar os brinquedos e
  largá-los, já que tem o movimento de preensão
  adquirido. Já reconhece o meio de que faz parte e
  consegue distinguir as pessoas que estão ao seu
  redor. Tem consciência de si e dos outros.
  Sente-se desamparada na ausência da mãe. Começa a
  se locomover arrastando-se e depois engatinhando.

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Os primeiros anos de vida

• 4. De nove a quinze meses período dos jogos, de
  aquisição da posição de pé e de preparação à
  independência. Nesta fase a criança está
  descobrindo o mundo. É visível o ímpeto de
  alcançar e agarrar tudo que vê e de fazer as
  coisas por si mesma.
• O ambiente para a estimulação deve ser calmo e
  descontraído, proporcionando o desenvolvimento
  físico, afetivo e intelectual da criança.

55
Os Anos Pré-Escolares e as Séries Iniciais

• Desenvolvimento da criança dos 02 aos 05
  anos
• Esta é a época marcada pela aprendizagem global e
  do uso de si mesmo. A preensão vai se
  especializando cada vez mais, tornando-se
  associada a gestos e a locomoção encontra-se mais
  coordenada.
• A motilidade e a cinestesia permitem uma
  utilização mais diferenciada e precisa do próprio
  corpo.

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O anos pré escolares e as séries iniciais

• Nesta fase é importante estar estimulando
• O equilíbrio, coordenação corporal geral
• A percepção do corpo e do espaço
• A coordenação olho-pé, olho mão
• Exercícios de pular e sequenciar
• Movimentos locomotores diversos
• Desenvolvimento das habilidades sociais
• Coordenação motora fina
• Desenvolvimento de habilidades por meio de jogos
  simples

57
A segunda Infância

• O desenvolvimento infantil a partir dos 05
  anos
• A criança agora entrou no estágio da
  diferenciação e análise, da representação.Encontra
  -se no meio de uma auto-construção e o ambiente
  em que está inserida tem grande influência neste
  processo. É importante nesta fase que o meio lhe
  dê possibilidades de comunicação, de modo que
  ela sinta segurança para se desenvolver.
• Ocorre uma melhor elaboração do universo
  exterior, com uma evolução do esquema corporal e
  da noção do outro.

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A Segunda Infância

• Fatores a serem estimulados na criança de 04 a
  08 anos
• Educação do esquema corporal
• Consciência e controle do próprio corpo
• Educação de uma atitude equilibrada e econômica
• Educação da respiração

59
A Segunda Infância

• As condutas motoras de base
• Equilíbrio Geral
• Coordenação Dinâmica
• Coordenação Óculo Manual
• As condutas perceptivas motoras
• Educação da percepção
• Organização do espaço
• Organização do Tempo
• Educação Motora Diferenciada
• Educação da mão
• Preparação das aprendizagens escolares

60
Distúrbios Psicomotores

• Os distúrbios físicos e ambientais
• Entre as causas neurológicas de distúrbios
  psicomotores estão os danos nas zonas do
  hemisfério esquerdo responsáveis pela coordenação
  dos movimentos.
• Estes tipos de transtornos irão estabelecer
  quadros de patologias denominadas de apraxias.
• As apraxias são um conjunto de transtornos
  relacionados nos quais um indivíduo fisicamente
  capaz de entender um pedido, é incapaz de
  realizá-lo na ordem adequada ou da maneira
  adequada.

61
Distúrbios Psicomotores

• As apraxias podem ser divididas em
• Apraxia membro-cinética o indivíduo não consegue
  desempenhar um comando com as duas mãos
• Apraxia ideomotora o indivíduo executa as ações
  desajeitadamente e usa a própria parte do corpo
  como objeto
• Apraxia ideacional o indivíduo apresenta uma
  dificuldade especial em passar por uma seqüência
  de ações de forma suave e na ordem correta.

62
Distúrbios Psicomotores

• Vários são os fatores que contribuem para
  que uma criança adquira um distúrbio ou atraso
  psicomotor por causas estritamente físicas.
  Pode-se citar
• A prematuridade
• O déficit auditivo
• A deficiência visual de nascença ou congênita.

63
Distúrbios Psicomotores

• Alguns traumatismos podem acarretar maiores
  dificuldades nas atividades psicomotoras. São
  eles
• 1. Deformação da coluna vertebral
• 2. Assimetria das pernas
• 3. Achatamento da arcada plantar
• Em relação as influências ambientais podem
  ser citadas duas situações críticas
• 1.As carências de estimulação sensório motora
• 2.As carências afetivas

64
Distúrbios Psicomotores

• Os transtornos psicomotores compreendem as
  funções psíquicas e neurológicas, além de um
  atraso na maturação do sistema nervoso central.
  Sua principal característica é a falta de
  coordenação entre o que o indivíduo pretende
  fazer e a ação propriamente dita, o que dificulta
  a capacidade de expressar-se através do corpo
• Isso provoca distúrbios afetivos e também
  problemas de aprendizagem.

65
Distúrbios Psicomotores

• Podemos considerar na Psicomotricidade os
  seguintes transtornos
• Perturbações Motoras - Hipertividade
• Perturbações intelectuais
• Perturbações do esquema corporal
• Perturbações da lateralidade
• Perturbações Espaço-Temporal
• Perturbações do grafismo
• Perturbações Afetivas

66
A Intervenção em Psicomotricidade

• A intervenção em Psicomotricidade pode-se dividir
  em duas componentes
• Psicomotricidade Instrumental intervenção com
  maior fundamentação de tipo cognitivo e
  neurológico, privilegia a intervenção centrada
  nas situações problemas. As situações devem ser
  apresentadas em forma de jogo e de forma a serem
  vividas como situações de êxitos, estabelecendo
  uma relação de confiança e motivação entre a
  criança e a ação.

67
Intervenção em Psicomotricidade

• 1. Psicomotricidade Instrumental O recurso à
  demonstração deverá ser reduzido, evitando a
  imitação, utilizando a mediação cognitiva de
  forma a favorecer os processos de análise,
  integração e elaboração da informação, promovendo
  as capacidades de reflexão, invenção, expressão e
  transposição, possibilitando a expressão criativa
  do indivíduo.A verbalização deve ser explorada
  quer na antecipação da experiência imediata à
  tomada de consciência.

68
Intervenção em Psicomotricidade

• 2. Psicomotricidade Relacional centra-se na
  componente psico-afetiva e relacional, permite
  como que um reviver regressivo da relação
  primordial maternal num diálogo
  tônico-emocional. Neste diálogo, por
  mediatização corporal a comunicação é sobretudo
  não verbal, envolvendo as orientações corporais,
  as posturas, a distância interpessoal, as
  mímicas, as gestualidade, a respiração, a voz, a
  sincronia rítmica, o contato corporal, o olhar, o
  odor,...

69
Intervenção em Psicomotricidade

• A intervenção deve basear-se em situações que
  possibilitem ultrapassar os bloqueios existentes
  e permitam a flexibilidade e liberdade de
  expressão gestual, através de uma atmosfera
  permissiva, segura e lúdica.Os objetos ( balões,
  cordas, arcos, bolas, tecidos, etc.) devem ser
  utilizados como mediadores, sendo introduzidos
  não apenas pela sua funcionalidade e utilização
  práxica, mas sobretudo pelas produções do tipo
  simbólico que vão encorajar.

70
Intervenção em Psicomotricidade

• O ambiente lúdico constitui outro aspecto
  fundamental ao nível da Psicomotricidade, dadas
  as suas características ( ativo, dinâmico,
  significativo, motivante, construtor, ...),
  constitui um facilitador e potencializador da
  vivência corporal, da relação, da comunicação e
  da aprendizagem.

71
Educação Psicomotora

• A Educação Psicomotora é uma ação pedagógica com
  o objetivo de normalizar ou melhorar o
  comportamento da criança. É indispensável nas
  aprendizagens escolares.
• A Educação Psicomotora procura aprimorar os
  mediadores (elementos) que influem na vida
  intelectual da criança e que se encontram
  subjacentes ao aprendizado da leitura e da
  escrita.

72
Reeducação Psicomotora

• A Reeducação Psicomotora é dirigida às crianças
  que sofrem perturbações instrumentais
  (dificuldades ou atrasos psicomotores). Trata-se
  de diagnosticar as causas do problema e de fazer
  um balanço das aquisições e das carências, antes
  de fixar um programa de intervenção reeducativo.

73
A Reeducação Psicomotora

• Deve começar o mais cedo possível quanto mais
  nova for a criança, menos longa será a sua
  reeducação. A reeducação é urgente sobretudo para
  os problemas afetivos. Quanto mais o tempo passa,
  mais a criança se bloqueia em um tipo de reação.
  A reeducação ajudará a adotar um outro
  comportamento mais apropriado.

74
Quando se deve empreender uma Reeducação
Psicomotora?

• Embora não exista uma escala de idades pode-se
  indicar
• A Reeducação pode começar na idade que varia
  entre 18 e 24 meses para crianças que acusam
  atraso motor, grandes déficits motores ou
  bloqueio afetivo
• Quanto aos problemas de esquema corporal e de
  estruturação espacial, sugere-se atendimento a
  crianças com aproximadamente 05 anos
• Certas dificuldades motoras e certos casos de
  instabilidades psicomotoras, podem desde a idade
  de 04 anos constituir objeto de uma reeducação.

75
Reeducação Psicomotora

• A idade de 06 anos é a mais comum para as
  reeducações. É na primeira série que o professor
  constata mais seguramente as deficiências de
  organização espacial ou temporal da criança, sua
  lentidão no trabalho, sua falta de concentração,
  ou mesmo sua hiperatividade.
• As sessões de reeducação são quase sempre
  individuais por causa da importância do seu
  aspecto relacional. Poderá entretanto ser
  proposto uma reeducação em grupo quando se atinge
  um nível satisfatório de estabilidade na
  reeducação.

76
A Reeducação Psicomotora

• O Reeducador ou Psicomotricista deverá dosar para
  cada sessão um número certo de exercícios, que
  deverão ser variados, sem intervalos, mas com
  ritmo, que não poderá ser muito rápido para
  evitar cansar a criança. Os exercícios de
  concentração serão alternados com exercícios
  menos absorventes, no decorrer dos quais a
  linguagem e o movimento tornam-se uma
  descontração.
• O humor deve fazer parte de uma sessão, ajuda a
  criança assumir suas dificuldades com otimismo.

77
A Reeducação Psicomotora

• A criança poderá escolher livremente certos jogos
  ou material que o reeducador integra em suas
  sessões. As conversas espontâneas da criança são
  ouvidas na hora, sua extensão dependerá do
  assunto, mas não poderá interromper as sessões.
• É aconselhável começar uma sessão e terminar com
  exercícios conhecidos. Esta tática dá confiança à
  criança e contribui para a estabilidade entre as
  sessões .

78
A Reeducação Psicomotora

• O trabalho em grupo pode inserir a criança na
  vivência dos relacionamentos interpessoais
  (aprender a partilhar, a ser ela própria no grupo
  etc.)
• O local deve ser amplo para os exercícios motores
  e reservado para outros exercícios sentados (mesa
  e cadeiras adaptadas à estatura das crianças),
  bem como colchonetes e tatames para exercícios
  sensório-motores que são realizados no chão.

79
A Reeducação Psicomotora

• O local deve também ser alegre e decorado com
  gravuras estimuladoras e com brinquedos
• Duração de uma sessão entre meia hora e 45
  minutos.
• Número de sessões 02 sessões por semana em
  função da continuidade e eficácia da reeducação,
  principalmente no início. A quantidade poderá ser
  aumentada ou diminuída conforme as necessidades
  da criança.

80
A Reeducação Psicomotora

• Algumas superam seu atraso em um trimestre,
  outras em um ano, outras em dois variando
  conforme a gravidade do caso, a origem da
  deficiência, idade, experiência vivida etc.
• Organização interna de uma sessão a criança
  deverá sentir o seu período de reeducação como um
  momento feliz. O esforço é parte integrante da
  sessão, pois chegará a um resultado positivo.

81
A Avaliação Psicomotora

• A avaliação psicomotora é importante para se
  diagnosticar dificuldades e distúrbios
  psicomotores presentes no desenvolvimento
  infantil. Independente de qualquer manifestação
  evidentes de distúrbios, pode-se avaliar ou
  proceder um exame psicomotor com o objetivo de
  acompanhar o desenvolvimento da criança.

82
Procedimentos para uma Avaliação

• 1. A entrevista de anamnese é uma técnica de
  investigação científica, um instrumento
  fundamental do método clínico normalmente
  utilizado quando se torna necessário enfocar a
  história pregressa da criança (aluno), de uma
  maneira sistemática e formal. A anamnese
  constitui a própria história do desenvolvimento,
  envolvendo a área familiar , social, e cultural.
  Esta entrevista deve ser realizada com a mãe da
  criança ou responsável que conheça a história da
  criança.

83
Avaliação

• 2. Tabela de avaliação - As tabelas são
  escolhidas considerando a idade cronológica da
  criança. Para crianças de 0 a 24 meses sugerimos
  a tabela de avaliação adaptada por Vitor Fonseca,
  que avalia as seguintes áreas do comportamento
• Locomoção (L)
• Viso-Motricidade (VM)
• Audição e Linguagem Falada (ALF)
• Maturação Sócio Emocional (MSE)
• Praxias (P)

84
Avaliação

• 3. Tabela 02 para crianças de 03 a 05 anos (Pré
  Escolares). Avalia as seguintes áreas do
  comportamento
• Área afetivo social
• Hábitos e atitudes
• Esquema corporal
• Estruturação e orientação espaço temporal
• Lateralidade
• Motricidade ampla e fina
• Percepção Visual
• Proporção (habilidades conceituais)
• Área cognitiva (Linguagem e análise e síntese)

85
Avaliação

• Após a avaliação o Reeducador, constrói o Perfil
  de Desenvolvimento, limitando-se a comentar o
  desempenho da criança na avaliação, com a
  preocupação de manter a objetividade, e proceder
  o diagnóstico psicomotor.

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Psicomotricidade seu significado, sua história

• Definições conceituais
• Ciência que visa destacar a relação existente
  entre a motricidade, a mente e afetividade, de
  maneira a facilitar uma abordagem global da
  criança por meio de uma técnica (De Meur L.
  Staes,1989)
• Concepção psicopedagógica do movimento humano
  (Vítor da Fonseca,1993)
• É a educação do movimento com atuação sobre o
  intelecto, numa relação entre pensamento e ação,
  englobando funções neurofisiológicas e psíquicas
  (José E.A Coelho,M)
• Prática que tem como eixo central o movimento e o
  corpo de um sujeito desejante. (Levin, Steban,
  1995)

326
Psicomotricidade seu significado, sua história

• As concepções históricas do corpo e a história da
  psicomotricidade
• A palavra corpo teve sua origem
• Do sânscrito garbhas que significa embrião
• Do grego kapós que significa fruto, semente,
  envoltura e, por último
• Do latim corpus que significa tecido de membros,
  envoltura da alma, embrião do espírito.
• O uso hábil do corpo foi importante na história
  da espécie durante milhares de anos, atingindo o
  seu apogeu na cultura grega e no ocidente durante
  a era clássica.  
• A beleza da forma humana era sobressaltada
  através da arte e do atletismo. Havia a
  preocupação, nestas atividades, em desenvolver um
  corpo perfeito, proporcional e gracioso em todos
  os seus movimentos, no seu equilíbrio e na sua
  tonicidade.

327
Psicomotricidade seu significado, sua história

• A dicotomização existente entre corpo e alma, foi
  estabelecida por René Descartes no séc. XVII. Na
  concepção cartesiana, presente ainda nos dias
  atuais, o corpo seria algo externo não pensante.
  É o depositário da alma. A alma seria a
  substância pensante por excelência. Para
  Descartes a alma não executa nenhum tipo de
  participação naquilo que pertence ao corpo e
  vice-versa.
•  As atividades de raciocínio e as atividades
  físicas são tradicionalmente percebidas, em nossa
  cultura, de formas distintas e estanques. A
  valorização demasiada das atividades mentais em
  detrimento das atividades físicas também é um
  fenômeno ainda presente na civilização ocidental.
  

328
Psicomotricidade seu significado, sua história

• Estudos psicológicos do desenvolvimento humano
  demonstraram a importância do uso do corpo no
  desenvolvimento cognitivo na criança. A partir de
  então a relação entre corpo e mente vem sendo
  alvo de inúmeros estudos e indagações.

329
Psicomotricidade seu significado, sua história

• História da Psicomotricidade (A afirmação da
  Psicomotricidade como Conceito Teórico e como
  Prática Educacional)
• O termo Psicomotricidade aparece a partir do
  discurso médico, mais precisamente neurológico.
  Isto contribuiu para uma abordagem da
  psicomotricidade voltada para uma visão
  organicista que tem como prioridade o estudo do
  movimento em si ( nesta abordagem, as atividades
  corporais não mantinham nenhum vínculo com as
  atividades psicológicas ou intelectuais).
• No séc. XX a psicomotricidade se estabelece como
  prática independente. Perguntas relativas a
  contribuição das emoções e dos inúmeros tipos de
  sensações no desenvolvimento corporal começam a
  suscitar interrogações sobre a forma de se pensar
  a psicomotricidade.
• A dicotomização cartesiana de corpo e alma
  torna-se então alvo de especulações e
  questionamento Qual a relação entre corpo e
  alma? Porque diferencia-los?

330
Psicomotricidade seu significado, sua história

• Vários estudiosos contribuíram para a visão atual
  da psicomotricidade. Sua importância na
  construção histórica dos conceitos de
  psicomotricidade são indiscutíveis. Os trabalhos
  de Wallon, Gesell, Piaget e Ajuriaguerra são
  utilizados com bastante freqüência por pessoas
  que se interessam ou trabalham com educação
  psicomotora.
• Wallon ressaltou a relação, o afeto e a emoção no
  desenvolvimento psicomotor. Piaget destacou a
  relação evolutiva da psicomotricidade com a
  formação do pensamento cognitivo. Já as obras de
  Ajuriaguerra vem contemplar a questão corporal em
  sua relação com o meio ambiente, mais
  especificamente no que diz respeito à
  conscientização da criança em relação ao seu
  próprio corpo.
• A psicomotricidade atual encontra-se permeada por
  uma interdisciplinaridade, onde linhas de análise
  diferenciadas se entrecruzam nas práticas
  existentes. Práticas fundamentadas nas concepções
  psicomotoras existentes tendem a considerar que
  os determinantes biológicos e culturais da
  criança contribuem dialeticamente na construção
  do motor (corpo), da mente (emoção) e da
  inteligência.

331
Psicomotricidade seu significado, sua história

• Os primeiros trabalhos realizados em
  psicomotricidade tinham uma proposta reeducativa.
  Elas tinham um caráter terapêutico, já que se
  preocupavam em reabilitar funções psicomotoras
  que encontravam-se prejudicadas. Esta ação tinha
  como alvo sujeitos que apresentavam déficits
  motores e cognitivos.
• A educação psicomotora, preconizada por Jean
  Piaget aparece com a intenção de estimular as
  crianças de forma adequada, em cada fase do seu
  desenvolvimento. As práticas em psicomotricidade
  se estabelecem não somente como uma reeducação
  psicomotora mas também como uma educação
  psicomotora.
• A educação psicomotora tem predominância na
  pré-escola e é considerada uma educação de base.
  Ela está intrinsecamente ligada a capacidade de
  aprender os conteúdos do período pré-escolar. Com
  ela a criança toma consciência do seu corpo, da
  lateralidade, da sua situação e da situação de
  outros objetos no espaço, do domínio temporal
  além de adquirir habilidades de coordenação de
  seus gestos e movimentos.

332
As vivências corporais

• O corpo e suas emoções
• O corpo é considerado a primeira forma de
  linguagem para a criança, já que com ele ela
  introduz sua comunicação com o meio. É a
  linguagem da ação.
• Pouco a pouco a criança vai se apropriando de seu
  corpo, de forma a aprender como usa-lo no seu
  dia-dia. Para isso ela vai realizando conquistas
  sucessivas em relação ao seu espaço, seus
  movimentos, suas posturas, seus gestos e seus
  tempos. No decorrer destes acontecimentos este
  corpo vai se caracterizando e tornando-se uma
  espécie de identidade.
• O corpo torna-se meio para a ação, para o
  conhecimento e para as relações. As experiências
  corporais interferem na vida mental, afetiva e
  motora dos indivíduos. O corpo deve ser visto em
  sua totalidade, pois nele se inscrevem todas as
  tensões e emoções que caracterizam a evolução
  psicoafetiva de um sujeito.

333
As vivências corporais

• O psicomotricista deve ser capaz de compreender o
  indivíduo a partir do seu corpo, seus gestos,
  suas posturas e também do seu tônus muscular.
• É a atividade tônica que permite as atitudes e as
  posturas. É através dela que a criança consegue
  erguer-se e manter-se de pé. Ela serve de
  embasamento para a atividade motora. Com a
  atividade tônica o bebê inicia sua comunicação
  com o mundo e através dela ele irá durante toda a
  sua vida expressar-se corporalmente por meio de
  relações tônico-afetivas.

334
Base do estudo do desenvolvimento psicomotor

• Evolução neuroanatomica/fisiológica e Evolução
  psicológica
• A evolução do homem de quadrúpede para bípede.
  (uso das mãos no preparo de instrumentos)
• Evolução da ação com as mãos (homo habilis) para
  a ação com as palavras (homo sapiens). A
  informação sensorial foi transformada num
  processo cognitivo. Criou-se a linguagem interior
  e o símbolo.
• Com o símbolo o pensamento se exprime e se
  organiza. A partir do símbolo as experiências e a
  cultura puderam ser transmitidas ao longo das
  gerações.
• Na evolução de cada indivíduo observa-se a
  passagem do feto da posição curva para a
  vertical. Inicialmente o bebê apresenta uma
  tendência a se atirar, mesmo antes de conseguir
  manter-se sobre as pernas.

335
Base do estudo do desenvolvimento psicomotor

• Nesta época o tronco forma um bloco com o resto
  do corpo. Somente na fase da puberdade a bacia
  sofre uma profunda transformação e torna-se mais
  flexível durante o movimento. Nesta fase pode-se
  destacar a passagem do ritmo da criança para o
  ritmo do adulto (numerosos fatores psicológicos
  podem influenciar esta passagem determinando a
  forma que este adulto irá se locomover).

336
Neuro-psicomotricidade bases neurológicas da
maturação psicomotora

• Para o funcionamento do sistema motor é
  necessária a coordenação de vários componentes
  neurais e musculares de uma maneira altamente
  integrada e diferenciada.
• Quando alguém resolve atirar ou agarrar um objeto
  com as mãos observamos primeiramente a relação
  olho-mão. Cada pequeno movimento feito é
  supervisionado pelas áreas cerebrais responsáveis
  pela precisão e alcance da meta estabelecida
  (atirar ou pegar o objeto). Isto é chamado de
  refinamento e regulação do movimento.
• Para que este movimento ocorra com sucesso o
  cérebro precisa ter condições de perceber o
  movimento em cada uma de suas etapas. As
  informações sobre a localização do objeto e da
  mão são captadas pelas vias sensitivas e
  transformadas numa espécie de mapa para o sistema
  nervoso.

337
Neuro-psicomotricidade bases neurológicas da
maturação psicomotora

• Desta forma a percepção que o indivíduo tem do
  mundo depende grandemente das suas atividades
  motoras. A posição e o status do próprio corpo
  irá regular a sua percepção de mundo.
• Convém dizer que o sistema perceptual e motor
  estão sempre interagindo em grande parte das
  atividades motoras.
• A evolução da percepção de seu próprio corpo na
  criança irá desenvolver o chamado sentido
  cinestésico. Com ele é possível termos uma noção
  da localização dos nossos membros no espaço.
  Desta forma torna-se viável a execução de uma
  ação coordenada e integrada, da forma como foi
  citada acima.
• Presume-se que a criança irá desenvolver-se
  gradualmente de forma a obter um controle cada
  vez maior de seus movimentos como também no
  manuseio de diversos objetos. Ela irá aprender a
  utilizar seu próprio corpo com propósitos
  funcionais ou expressivos.

338
Neuro-psicomotricidade bases neurológicas da
maturação psicomotora

• O desenvolvimento observado a partir da maturação
  do sistema nervoso pode ser caracterizado por
  iniciar-se na região da cabeça, estendendo-se até
  o tronco e só depois às pernas. Ele se dá
  seguindo um ritmo do que é mais próximo até o que
  é mais distante a partir do eixo central do
  corpo. Nos movimentos funcionais esta seqüência
  também é verdadeira.
• A maturação nervosa responsável pela passagem
  observada entre a atividade indiferenciada para
  uma atividade consciente encontra-se intimamente
  associada e dependente da experiência vivida.

339
O papel dos estímulos no desenvolvim