EVALUASI PENJASKES

1
EVALUASI PENJASKES

• Oleh
• Rino Desanto

2
EVALUASI

• Evaluasi atau penilaian adalah sebuah proses
  sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan
  dan efisiensi suatu program. Jadi yang dinilai
  adalah programnya yaitu kegiatan yang telah
  direncanakan sebelumnya. Sedang aspek yang
  dinilai dari program tersebut adalah keberhasilan
  dan efisiensi pelaksanaan program.
• Menilai pada dasarnya kegiatan untuk mengetahui
  apakah tujuan program sudah terapai atau belum.
  Jadi, membandingkan antara tujuan yang ada dalam
  program dengan kondisi riil setelah program
  tersebut dilaksanakan.

3
EVALUASI

• Evaluasi dibutuhkan oleh Departemen, Kantor,
  Sekolah, Yayaysan Kelas dan sebagainya. Evaluasi
  dilaksanakan oleh yang merencanakan dan
  melaksankan program. Namun dapat juga dilakukan
  oleh pihak lain yang berkompeten diluar yang
  merenanakan dan melaksanakan program.
• Dari hasil penilaian dapat diambil keputusan atau
  kebijakan apakah program tersebut diteruskan,
  diperbaiki atau diganti.

4
EVALUASI

• Komponen yang perlu dievaluasi oleh guru
  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
  adalah
• 1. Input Siswa adalah subjek yang menerima
  pelajaran. Ada siswa pandai, kurang pandai, dan
  tidak pandai. Setiap siswa mempunyai bakat
  intelektual, emosional, social yang berbeda.
  Secara umum, hal-hal yang ada pada siswa
  berpengaruh terhadap keberhasilan belajar.

5
EVALUASI

• 2. Materi atau kurikulum Di Indonesia,
  kurikulum berlaku secara nasional karena kita
  menganut system sentralisasi. Meskipun penyusunan
  dan pengembangan kurikulum sekolah sudah
  dilakukan secara cermat dan melibatkan banyak
  pihak, namun tidak mustahil bahwa di lapangan
  masih juga dijumpai kelemahan dan hambatan.
• Guru perlu dibekali dengan kemampuan untuk
  melakukan evaluasi program, termasuk mengevaluasi
  materi kurikulum. Sasaran yang perlu dievaluasi
  dari komponen kurikulum ini antara lain,
  kejelasan pedoman untuk dipahami, kejelasan
  materi yang terantum dalam GBPP, urutan penyajian
  materi, kesesuaian antara sumber yang disarankan
  dengan materi kurikulum dan sebagainya.

6
EVALUASI

• 3. Guru Guru merupakan komponen penting dalam
  kegiatan belajar mengajar. Guru adalah orang yang
  diberi kepercayaan untuk meciptakan suasana kelas
  yang kondusif untuk pembelajaran. Guru adalah
  manusia biasa yang mempunyai banyak keterbatasan.
  oleh karena itu untuk menutupi kelemahan guru
  perlu dilakukan pembinaan dan penataran dalam
  rangka melaksanakan pembelajaran.

7
EVALUASI

• 4. Metode atau pendekatan dalam mengajar Berbeda
  dengan evaluasi terhadap kurikulum, evaluasi
  terhadap metode mengajar merupakan kegiatan guru
  untuk meninjau kembali tentang metode mengajar,
  pendekatan, atau strategi pembelajaran yang
  digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi
  kurikulum kepada siswa. Metode mengajar adalah
  cara-cara atau teknik yang digunakan dalam
  mengajar. Sedangkan strategi pembelajaran
  menunjuk kepada bagaimana guru mengatur waktu
  pemenggalan penyajian, pemilihan metoda,
  pemilihan pendekatan dan sebagainya.

8
EVALUASI

• 5. Sarana Alat pelajaran dan media pendidikan.
  Sebelum guru memulai kegiatan mengajar, bahkan
  pada waktu menyusun rencana mengajar, guru telah
  memilih alat yang kira-kira dapat membantu
  melancarkan dan memperjelas konsep yang
  diajarkan.
• Selain guru, mungkin siswa juga dapat
  dijadikan titik tolak dalam menentukan apakah
  sarana yang digunakan di dalam kegiatan belajar
  mengajar sudah tepat. Mungkin saja pada waktu
  menentukan alat pelajaran guru berpikir bahwa
  pilihannya sudah tepat. Tetapi ternyata di dalam
  praktek pelaksanaan pengajaran, alat tersebut
  ternyata kurang atau sama sekali tidak tepat.

9
EVALUASI

• 6. Lingkungan Ada dua macam lingkungan, yaitu
  lingkungan manusia dan lingkungan bukan manusia.
• Lingkungan manusia bukan hanya bukan hanya
  kepala sekolah, guru-guru, dan pegawai tata usaha
  di sekolah itu, tetapi siapa saja yang dengan
  atau tidak sengaja berpengaruh terhadap tingkat
  hasil belajar siswa.
• Sedangkan lingkungan bukan manusia adalah
  segala hal yang berada di lingkungan siswa yang
  secara langsung maupun tidak, berpengaruh
  terhadap prestasi belajar siswa, misalnya suasana
  sekolah, halaman sekolah, keadaan gedung dan
  sarana lain.

10
EVALUASI

• 6. Lingkungan Pengaruh lingkungan bukan manusia
  dapat positif maupun negative. Tatanan perabot
  kelas yang rapi dapat berpengaruh terhadap
  kesejukan suasana sehingga siswa dapat belajar
  dengan tenteram. Sebaliknya suasana yang gaduh di
  luar kelas dapat mengganggu konsentrasi siswa dan
  menyebabkan siswa tidak dapat seperti yang
  diharapkan.

11
EVALUASI

• Apabila guru ingin melakukan evaluasi program
  dengan lebih seksama, terlebih dahulu hendaknya
  menyusun rencana evaluasi sekaligus menyusun
  instrument pengumpulan data. Instrument
  pengumpulan data bisa berupa angket, pedoman
  wawancara, pedoman pengamatan dan lain
  sebagainya. Sebagai cara yang paling sederhana
  adalah menagadakan pendekatan terhadap peristiwa
  yang dialami sehari-hari di kelas.

12
PENGUKURAN

• Penilaian berbeda dengan pengukuran. Pengukuran
  adalah suatu kegiatan untuk mendapatkan data atau
  informasi kuantitatif. Sedangkan dalam penilaian
  diperlukan data dari hasil pengukuran tersebut.
• Sebelum menilai terlebih dahulu mengukur.
  Misalnya untuk menilai keberhasilan dalam
  mengajar, maka terlebih dahulu dilakukan
  pengukuran, yaitu mengukur prestasi belajar.

13
TES

• Alat yang dapat digunakan untuk menilai
  keberhasilan mengajar adalah tes. Yang diukur
  tingkat penguasaan testee terhadap pokok bahasan
  atau sub pokok bahasan tertentu yang telah
  diajarkan.
• Test dapat juga digunakan untuk mengetahui
  tingkat kesulitan belajar testee (diagnostic
  test), tergantung dari tujuan test tersebut.

14
TES

• Tes harus valid , jadi benar-benar mengukur yang
  hendak diukur. Kalau tes tersebut untuk bidang
  studi Penjaskes, tentunya tes dilaksanakan hanya
  untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan
  penjaskes.
• Test juga harus presicion, misalnya tes dengan
  tingkat kesulitan sedang tentu akan akan
  memberikan informasi yang lebih teliti dari pada
  tes yang terlalu mudah atau terlalu sulit, karena
  tidak dapat menggambarakan kondisi riil peserta
  test. Selain itu test juga harus consistency.

15
TINGKAT KESUKARAN

• Pada umumnya, tes yang terbaik adalah tes yang
  mempunyai tingkat kesukaran di sekitar 0,5. Makin
  dekat ke titik itu, tes semakin mampu membedakan
  antara kelompok yang baik dan kelompok yang
  kurang belajar.
• Penentuan distribusi tingkat kesukaran juga
  ditentukan oleh tujuan tes. Bila tes ditujukan
  untuk seleksi maka tes harus mengarah pada yang
  mempunyai tingkat kesukaran yang lebih tinggi.

16
TINGKAT KESUKARAN

• Tes dengan tingkat kesulitan randah biasanya
  ditempatkan pada awal tes dengan maksud
  memotivasi siswa.
• Tingkat kesukaran Jumlah yang menjawab benar
• Jumlah
  seluruh peserta tes

17
KRITIK TES

• Kegiatan pengujian memiliki peran besar dalam
  sistem pendidikan. Karena demikian pentingnya,
  maka setiap tindakan pengujian selalu menimbulkan
  kritik tajam dari masyarakat (para ahli, orang
  tua siswa).

18
KRITIK TES

• Beberapa kritik yang harus mendapat perhatian
  sungguh-sungguh dari pratiksi dan ahli adalah
• Tes seringkali menimbulkan rasa cemas peserta
  tes, yang justru menghambat siswa
  mendemonstrasikan kemampuannya.
• Tes acapkali justru menghukum siswa yang kreatif,
  karena tes itu selalu menuntut jawaban yang sudah
  ditentukan pola dan isinya.
• Tes hanya mengukur hasil belajar yang sederhana
  dan remeh. Hampir tidak ada tes hasil belajar
  yang mampu mengungkapkan tingkah laku siswa
  secara menyeluruh yang justru menjadi tujuan
  formal pendidikan.

19
ETIKA TES

• Para pendidik harus dapat melakukan tes dengan
  penuh tanggung jawab. Praktek tes hasil belajar
  harus etis
• Kerahasiaan tes. Hasil tes hanya dapat
  disampaikan pada orang lain bila ada ijin dari
  siswa atau orang tua yang bersangkutan.
  Menempelkan hasil tes dengan identitas jelas
  peserta tes merupakan pelanggaran terhadap etika.
• Keamanan tes. Tes merupakan alat pengukur yang
  hanya dapat digunakan secara professional, tidak
  boleh digunakan diluar batas ketentuan baik
  sebelum maupun sesudah tes.
• Interpretasi hasil tes. Interpretsi hasil tes
  harus diikuti tanggung jawab professional agar
  dapat menghindari interpretasi hasil tes secara
  salah.
• Penggunaan tes. Tidak ada tes baku yang boleh
  digunakan diluar prosedur yang ditetapkan.

20
PETUNJUK PRAKTIS TES

1. Pelaksanaan tes hendaknya diberitahu terlebih
   dahulu. Bahkan kisi-kisi tes sebaiknya diberitahu
   kepada peserta tes sebelum melaksanakan tes.
2. Menjelaskan cara menjawab/melaksanakan, petunjuk
   menjawab/melaksanakan tes jangan dirahasiakan.
   Hindari petunjuk yang bersifat menjebak.
3. Guru hendaknya memotivasi siswa mengerjakan tes
   secara baik dan bukannya menakut-nakuti.
4. Tidak memperpanjang waktu atau menyingkat waktu
   dari yang ditentukan oleh petunjuk tes.

21
TES, PENGUKURUAN DAN PENILAIAN

• Keterkaitan antara tes, pengukuran dan penilaian.
  Penilaian hasil belajar baru dapat dilakukan
  dengan baik dan benar bila menggunakan informasi
  yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar
  yang menggunakan tes sebagai alat ukurnya.
• Kegunaan tes, pengukuran, dan penilaian dalam
  pendidikan antara lain untuk seleksi penempatan,
  diagnosa, remedial, umpan balik, memotivasi dan
  membimbing, perbaikan kurikulum dan program
  pendidikan serta pengembangan ilmu.

22
PERBANDINGAN ANTARA TES OBJEKTIF DENGAN TES URAIAN
KETERANGAN TES OBJEKTIF TES URAIAN
Taksonomi yang diukur Baik untuk mengukur pengetahuan ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa. Kurang tepat untuk mengukur sintesa dan evaluasi Kurang baik untuk mengukur ingatan, lebih baik untuk mengukur pemahaman, aplikasi, analisa, paling baik untuk mengukur sintesa dan evaluasi
Jumlah Sampel Dapat mengukur bayak sampel pertanyaan sehingga benar-benar mewakili materi yang diajarkan Hanya dapat menanyakan beberapa pertanyaan sehingga kurang mewakili materi yang diajarkan
23
PERBANDINGAN ANTARA TES OBJEKTIF DENGAN TES URAIAN
KETERANGAN TES OBJEKTIF TES URAIAN
Menyusun Pertanyaan Menyusun pertanyaan yang baik sulit dilakukan dan memakan waktu yang panjang Menyusun pertanyaan yang baik sulit tetapi lebih mudah dibandingkan pertanyaan objektif, waktu yang digunakan sedikit
Pengolahan Pengolahan Objektif, sederhana dan ketepatannya (reliabilitas) tinggi. Pengolahan sangat subjektif, sukar dan ketepatannya (reliabilitas) rendah
24
PERBANDINGAN ANTARA TES OBJEKTIF DENGAN TES URAIAN
KETERANGAN TES OBJEKTIF TES URAIAN
Faktor-faktor yang Mengganggu Hasil Pengolahan Hasil kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka. Mendorong siswa untuk lebih banyak mengingat, membuat interpretasi dan menganalisa ide orang lain. Penyelesaian tes oleh siswa dan pengolahan tes oleh guru memerlukan waktu singkat Hasil kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuan menulis dan mendongeng. Mendorong siswa untuk mengorganisasikan, menghubungkan dan menyatakan ide sendiri secara tertulis. Penyelesaian tes oleh siswadan pengolahan tes oleh guru memerlukan waktu banyak.
25
STATISIKA

• Statistika adalah ilmu yang mempelajari bagaimana
  merencanakan, mengumpulkan, menganalisis,
  menginterpretasi, dan mempresentasikan data.
  Singkatnya, statistika adalah ilmu yang berkenaan
  dengan data.
• Istilah 'statistika' (bahasa Inggris statistics)
  berbeda dengan 'statistik' (statistic).
  Statistika merupakan ilmu yang berkenaan dengan
  data, sedang statistik adalah data, informasi,
  atau hasil penerapan algoritma statistika pada
  suatu data.

26
PEMUSATAN DATA

1. Mean Rata-rata Jumlah nilai semua data dibagi
   jumlah data. Contoh terdapat data 1,5,4,3,2 .
   Maka rata-ratanya adalah Rata (15432)/5
   3
2. Median Nilai tengah nilai yang tepat berada
   ditengah-tengah barisan data yang terurut.
   Contoh Banyaknya data ganjil gt 1,5,4,3,2.
   Untuk mengitung median, data diurutkan menjadi
   1,2,3,4,5. Nila tengah data terurut adalah 3
   median.Banyaknya data genap gt 1,5,4,3,2,6.
   Data terurut 1,2,3,4,5,6. Nilai tengah data
   berada di antara data ke-3 dan data ke-4,
   sehingga median (34)/2 3.5
3. Modus Nilai dari suatu data yang memiliki
   frekuensi tertinggi atau paling sering muncul.
   Contoh Data 1,2,1,1,2,2,7,2,3,5,6,2,2,4. Modus
   adalah 2, karena angka 2 adalah angka yang paling
   sering muncul.

27
PENYEBARAN DATA

• Simpangan baku atau deviasi standar adalah ukuran
  sebaran statistik yang paling lazim. Singkatnya,
  ia mengukur bagaimana nilai-nilai data tersebar.
• Simpangan baku didefinisikan sebagai akar kuadrat
  varians. Simpangan baku merupakan bilangan
  tak-negatif, dan memiliki satuan yang sama dengan
  data. Misalnya jika suatu data diukur dalam
  satuan meter, maka simpangan baku juga diukur
  dalam meter pula.
• Standard Deviasi/Simpangan Baku S akar dari S
  kuadrat

28
PENYEBARAN DATA

• POPULASI
• dan
• data ke-i
• ? rata-rata populasi
• ?² ragam populasi
• ? simpangan baku populasi
• N ukuran populasi

29
PENYEBARAN DATA

• SAMPEL
• dan
• data ke-I
• rata-rata sampel
• s² ragam sampel
• s simpangan baku sampel
• n ukuran sampel

30
KORELASI

• Regresi dapat diartikan sebagai bentuk hubungan
  antara variabel bebas (satu atau lebih) terhadap
  variabel tak bebas. Sedangkan korelasi dapat
  diartikan sebagai tingkat keeratan hubungan
  antara variabel pengamatan (variabel bebas dan
  tak bebas
• Di dalam korelasi, variabel2 dianggap sejajar,
  artinya tidak ada yg dianggap sebagai variabel
  bebas (prediktor) dan variabel terikat (respon)
  seperti halnya regresi linier. Nilai koefisien
  korelasi berkisar antara -1 s.d 1. Korelasi yg
  erat memiliki koefisien mendekati angka 1 atau
  -1, sedangkan korelasi lemah mendekati angka 0.
  Tanda atau minus menyatakan arah hubungan.

31
KORELASI

• Contoh
• Seberapa erat hubungan antara kehadiran
  mahasiswa dengan nilai IPK mahasiswa .
• Misal koefisien korelasi r0.8, maka berarti
  seiring peningkatan banyaknya kehadiran
  mahasiswa, maka nilai IPK mahasiswa juga semakin
  tinggi.
• Namun apabila koefisien korelasi r -0.8,
  maka berarti seiring banyaknya kehadiran
  mahasiswa, semakin rendah nilai IPK mahasiswa.

32
MEMERIKSA TES URAIAN

• Pembuatan butir tes uraian dianjurkan agar
  pertanyaan dibatasi atau dibuat tertutup sehingga
  jawaban untuk soal tersebut tidak memberi
  kemungkinan jawaban yang bermacam-macam.
• Karena kemungkinan jawabannya sudah dibatasi maka
  pedoman penilaiannya lebih mengarah pada
  penilaian objektif.
• Pedoman penilaian digunakan sebagai acuan dalam
  memeriksa lembar jawaban uraian.
• Sebelum menggunakan pedoman penilaiaan sebaiknya
  diperiksa lebih dahulu apakah jawaban yang
  diminta sudah sesuai dengan tingkat penguasaan
  peserta tes.
• Pengalaman menunjukan tidak jarang jawaban yang
  diharapkan oleh penulis soal terlalu banyak, atau
  terlalu sulit, atau kedua-duanya.

33
MEMERIKSA TES URAIAN

• Tata Cara Memeriksa Tes Uraian
• Ambil lembar jawaban peserta sekitar 10 secara
  acak. Bila telah diketahui kemampuan peserta,
  ambil satu pekerjan dari peserta pandai, dua
  perkeerjaan dari peserta berkemampuan sedang dan
  satu pekerjaan dari peserta berkemampuan kurang.
• Empat lembar jawaban diperiksa dengan menggunakan
  pedoman penilaian yang telah dikembangkan penulis
  soal. Mulai dengan butir soal pertama.
• Setelah pedoman skoring diujicobakan dan bila
  perlu diadakan penyesuaian, butir tes pertama
  diperiksa jawabannya untuk semua peserta.
  Kemudian butir tes kedua dan seterusnya. Hingga
  hasil skor mendekati kurva normal.

34
PENDEKATAN PENILAIAN

• Ada dua jenis pendekatan penilaian yang dapat
  digunakan untuk menafsirkan sekor menjadi nilai.
  Kedua pendekatan ini memiliki tujuan, proses,
  standar dan juga akan menghasilkan nilai yang
  berbeda. Karena itulah pemilihan dengan tepat
  pendekatan yang akan digunakan menjadi penting.
  Kedua pendekatan itu adalah Pendekatan Acuan
  Norma (PAN) dan Pendekatan Acuan Patokan (PAP).
• Jadi terdapat dua strategi pengukuran yang
  mengarah pada dua perbedaan tujuan substansial,
  yaitu pengukuran acuan norma (NRM) yang berusaha
  menetapkan status relatif, dan pengukuran acuan
  kriteria (CRM) yang berusaha menetapkan status
  absolut.

35
PENDEKATAN PENILAIAN

• Konsep pengukuran acuan norma (Norm Reference
  Measurement / NRM) untuk menggambarkan tes
  prestasi siswa dengan menekankan pada tingkat
  ketajaman suatu pemahaman relatif siswa.
  Sedangkan untuk mengukur tes yang
  mengidentifikasi ketuntasan / ketidaktuntasan
  absolut siswa atas perilaku spesifik, menggunakan
  konsep pengukuran acuan kriteria (Criterion
  Reference Measurement).

36
PAP

• Penilaian Acuan Patokan (PAP), Criterion
  Reference Test (CRT)
• Tujuan penggunaan tes acuan patokan berfokus pada
  kelompok perilaku siswa yang khusus,dengan
  didasarkan pada kriteria atau standard khusus,
  untuk mendapat gambaran yang jelas tentang
  performan peserta tes dengan tanpa memperhatikan
  bagaimana performan tersebut dibandingkan dengan
  performan yang lain.
• Tes acuan kriteria digunakan untuk menyeleksi
  (secara pasti) status individual berkenaan dengan
  (mengenai) domain perilaku yang ditetapkan /
  dirumuskan dengan baik.
• Pada pendekatan acuan patokan, standar performan
  yang digunakan adalah standar absolut.

37
PAP

• Penentuan tingkatan (grade) didasarkan pada
  sekor-sekor yang telah ditetapkan sebelumnya
  dalam bentuk persentase. Untuk mendapatkan nilai
  A atau B, seorang siswa harus mendapatkan sekor
  tertentu sesuai dengan batas yang telah
  ditetapkan tanpa terpengaruh oleh performan
  (sekor) yang diperoleh siswa lain dalam kelasnya.
  
• Salah satu kelemahan dalam menggunakan standar
  absolut adalah sekor siswa bergantung pada
  tingkat kesulitan tes yang mereka terima. Artinya
  apabila tes yang diterima siswa mudah akan sangat
  mungkin para siswa mendapatkan nilai A atau B,
  dan sebaliknya apabila tes tersebut terlalu sulit
  untuk diselesaikan, maka kemungkinan untuk
  mendapat nilai A atau B menjadi sangat kecil.

38
PAP

• Dalam menginterpretasi skor mentah menjadi nilai
  dengan menggunakan pendekatan PAP, maka terlebih
  dahulu ditentukan kriteria kelulusan dengan
  batas-batas nilai kelulusan. Umumnya kriteria
  nilai yang digunakan dalam bentuk rentang skor
  berikut
• Rentang Skor Nilai
• 80 s.d. 100 A
• 70 s.d. 79 B
• 60 s.d. 69 C
• 45 s.d. 59 D
• lt 44 E / Tidak lulus

39
PAN

• Penilaian Acuan Norma (PAN), Norm Reference Test
  (NRT)
• Tujuan penggunaan tes acuan norma biasanya lebih
  umum dan komprehensif dan meliputi suatu bidang
  isi dan tugas belajar yang besar. Tes acuan norma
  dimaksudkan untuk mengetahui status peserta tes
  dalam hubungannya dengan performans kelompok
  peserta yang lain yang telah mengikuti tes.
• Perbedaan lain yang mendasar antara pendekatan
  acuan norma dan pendekatan acuan patokan adalah
  pada standar performan yang digunakan.
• Standar performan yang digunakan bersifat
  relatif.

40
PAN

• Tingkat performan seorang siswa ditetapkan
  berdasarkan pada posisi relatif dalam
  kelompoknya Tinggi rendahnya performan seorang
  siswa sangat bergantung pada kondisi performan
  kelompoknya. Dengan kata lain standar pengukuran
  yang digunakan ialah norma kelompok. Salah satu
  keuntungan dari standar relatif ini adalah
  penempatan sekor (performan) siswa dilakukan
  tanpa memandang kesulitan suatu tes secara
  teliti.
• Kekurangan dari penggunaan standar relatif
  diantaranya
• Dianggap tidak adil, karena bagi mereka yang
  berada di kelas yang memiliki sekor yang tinggi,
  harus berusaha mendapatkan sekor yang lebih
  tinggi untuk mendapatkan nilai A atau B. Situasi
  seperti ini menjadi baik bagi motivasi beberapa
  siswa.

41
PAN

1. Standar relatif membuat terjadinya persaingan
   yang kurang sehat diantara para siswa, karena
   pada saat seorang atau sekelompok siswa mendapat
   nilai A akan mengurangi kesempatan pada yang lain
   untuk mendapatkannya.

Tabel konversi skor mentah ke dalam nilai 1-10.
Skor Mentah Nilai 1 - 10
Skor rata-rata 2,25 S.B. Skor rata-rata 1,75 S.B. Skor rata-rata 1,25 S.B. Skor rata-rata 0,75 S.B. Skor rata-rata 0,25 S.B. Skor rata-rata -0,25 S.B. Skor rata-rata -0,75 S.B. Skor rata-rata -1,25 S.B. Skor rata-rata -1,75 S.B. Skor rata-rata -2,25 S.B. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
42
PENDEKATAN PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN)

• Pengolahan Nilai Mentah Menjadi 1 - 10 (dari 60
  soal)

a Nilai Mentah 53 51 50 48 46 43 40 39 38 35 32 30
b Persnt Betul                        
c Nilai (1-10)                        
43
PAN

• Sekelompok siswa terdiri dari 40 anak dalam satu
  ujian memperoleh nilai mentah sebagai berikut

55 43 40 38 37 35 34 32
52 43 40 37 36 35 34 30
49 43 39 37 36 35 33 28
48 42 39 37 36 34 33 22
46 40 38 37 36 34 32 21
44
PAN

• Pengolahan Nilai Mentah Menjadi 1 - 10 (skor max
  75)

No Nilai Mentah Jlm sw 55 diberi nilai 10 PerstBenar
1 55
2 52
3 49
4 48
5 46
6 43
7 42
8 40
9 39
10 38
11 37
12 36
13 35
14 34
15 33
16 32
17 30
18 28
19 22
20 21
45
SEMOGA SUKSES!

• Rino Desanto W., S.E.
• 03517352265
• rinomdn_at_yahoo.co.id
• http//rinomdn.wordpress.com