pour agir, comprendre, apprendre et devenir

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pour agir, comprendre, apprendre et devenir élève.
Ateliers individuels de manipulation
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Constat

• Lévolution des pratiques pédagogiques à lécole
  maternelle
• - de moins en moins de manipulations,
• - de plus en plus de travail écrit sur fiches,
• - de plus en plus dévaluations et de résultats
  attendus.
• Une primarisation de lécole maternelle.

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La problèmatique.

• Comment procurer aux enfants de véritables temps
  de manipulation et de tâtonnement personnel sans
  forcément dattente de résultats quantifiés et
  avec la possibilité dy revenir autant de fois
  quils le souhaitent ?
• Le fonctionnement qui va être présenté trouve son
  inspiration dans la pédagogie Montessori.

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Comment lier aux programmes 2008 ?

• Programmes 2008
• En répondant aux divers besoins des jeunes
  enfants quelle accueille, lécole maternelle
  soutient leur développement. Elle élargit leur
  univers relationnel et leur permet de vivre des
  situations de jeux, de recherches, de productions
  libres ou guidées, dexercices, riches et variés,
  qui contribuent à enrichir la formation de leur
  personnalité et leur éveil culturel.
• Elle laisse à chacun le temps de saccoutumer,
  dobserver, dimiter, dexécuter, de chercher,
  dessayer, en évitant que son intérêt ne sétiole
  et ne se fatigue. Elle stimule son désir
  dapprendre, et multiplie les occasions de
  diversifier ses expériences et denrichir sa
  compréhension. Elle sappuie sur le besoin
  dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité
  et la propension naturelle à prendre modèle sur
  ladulte et sur les autres, sur la satisfaction
  davoir dépassé des difficultés et de réussir.
• Les activités proposées à lécole doivent offrir
  de multiples occasions dexpériences sensorielles
  et motrices en totale sécurité. Lorganisation du
  temps y respecte les besoins et les rythmes
  biologiques des enfants .

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Quoi ?

• On peut classer ces activités en trois types
• - vie pratique (les mains)
• - vie sensorielle (les sens)
• - vie intellectuelle (la tête).
• Il sagit dateliers individuels que tous les
  enfants réalisent simultanément de manière
  autonome. Préalablement ces ateliers ont été
  présentés un à un par lenseignant(e) au groupe
  classe.
• Vidéo PS

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Manipuler ?

• La manipulation est fondamentale pour l'enfant
  car
• - elle répond à un besoin de sensorialité.
• - elle permet, grâce à un apprentissage
  multi-sensoriel, de communiquer sur le canal
  sensoriel privilégié par chaque élève (gestion
  mentale, profils pédagogiques, intelligences
  multiples ).
• - elle canalise l'attention et centre cette
  attention sur ce qui constitue l'essentiel de
  l'apprentissage, à savoir l'élaboration des
  concepts.
• - elle le libère de la plupart des tâches
  annexes, en particulier celles liées à la
  lourdeur de l'acte graphique.
• - elle offre la possibilité dexpériences
  nombreuses, diverses, à
• partir desquelles des liens établis par lélève
  vont lamener progressivement à mettre en
  évidence des propriétés communes, des structures,
  lengager vers labstraction.

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Manipuler ?

• La manipulation est précieuse pour l'enseignant,
  car elle constitue
• - un indicateur de la vigilance (même face à
  un enseignant débutant, il est très difficile à
  un enfant de faire semblant , dans une telle
  situation).
• - un outil de mise au travail effective de
  lélève.
• un support fiable pour reconstituer le
  raisonnement suivi par lélève en observant le
  déroulement de la manipulation.
• un outil d'aide à l'élaboration des
  représentations mentales.
• - un dispositif fournissant une évaluation
  sûre et généralement aisée.
• - elle facilite la gestion de lhétérogénéité
  de la classe, car elle permet de répondre à
  lamplitude complète des efficiences
  intellectuelles.

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Où ?

• Le matériel est toujours soit sur des plateaux
  indépendants, exposés côte à côte sur des
  rayonnages bas, soit dans des colonnes de
  rangement en plastique avec tiroirs.
• Les enfants
• Différents lieux les tables, bien sûr, mais
  aussi coin regroupement, coin jeu, couloir
  proche, dortoir
• Différentes positions assis sur une chaise
  évidemment, mais aussi assis au sol, à genoux,
  debout, permettant souvent de mieux surplomber
  leur activité et davoir des gestes plus aisés et
  adaptés.

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(No Transcript)
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Quand ?

• - Parfois classe entière, si leffectif le
  permet.
• - En ½ classe lors de décloisonnement.
• - Au lever du temps de repos.
• - Comme un atelier traditionnel en fin dannée
  quand les élèves maîtrisent bien le protocole
• (quelques élèves sinscrivent pour cette
  activité-là comme atelier de travail).
• - En APC, en PPRE selon les besoins de chacun.

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Comment ?

• Avant Chaque activité nouvelle est présentée
  avec un minimum de paroles et des gestes précis
  et minimalistes à lensemble de la classe.
• Cependant, il nest pas toujours utile de
  décortiquer et modéliser lactivité si celle-ci
  est clairement induite par le matériel. Cela
  laisse de véritables espaces de recherche.
• Au début de lannée, répéter (ou faire
  répéter) les règles de fonctionnement de
  latelier avant chaque séance.
• Pendant Lactivité est conduite dans le
  silence, individuellement, jusquau bout. Le
  matériel est démonté puis rangé.
• Important amener lenfant à aller
  jusquau bout de la tâche.
• Après Regroupement.
• Oralisation et mise en commun de quelques
  ateliers selon les découvertes ou les besoins.
•   Ce temps de parole est très intéressant et
  nous sommes vigilantes à la qualité du
  vocabulaire utilisé, à la précision du verbe par
  rapport à laction. Cest un temps pour réfléchir
  ensemble, aller plus loin, enrichir les pratiques
  de chacun et tisser des liens entre les activités
  des tiroirs et les apprentissages en cours.
• Après le temps de libre recherche individuelle,
  cest le moment où lenseignante reprend la
  conduite de sa classe dans la perspective des
  objectifs quelle sest fixés.
• Vidéo GS

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Progresser dans un apprentissage
Le matériel Les évolutions/ variantes
Plateau Boîte dœufs Boules de cotillons Pince à cornichons Faire varier les objets (poids, formes, épaisseurs, textures, couleurs.) pour permettre au geste de préhension dévoluer. - favoriser des procédures de tris, de classement, dorganisation. - lobservation et la description des objets. - définir des critères - entrer dans la catégorisation des objets, des actions.
Plateau Pince à sucre Formes géométriques en plastique Faire varier les objets (poids, formes, épaisseurs, textures, couleurs.) pour permettre au geste de préhension dévoluer. - favoriser des procédures de tris, de classement, dorganisation. - lobservation et la description des objets. - définir des critères - entrer dans la catégorisation des objets, des actions.
Plateau Bac à glace Boutons Pince à épiler Faire varier les objets (poids, formes, épaisseurs, textures, couleurs.) pour permettre au geste de préhension dévoluer. - favoriser des procédures de tris, de classement, dorganisation. - lobservation et la description des objets. - définir des critères - entrer dans la catégorisation des objets, des actions.
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Le rôle de lenseignant.

• Il présente latelier.
• Il note pour chacun le choix de latelier,
• Il observe plus précisément 2 ou 3 élèves pour
  lesquels il note les procédure et démarches
  utilisées, les difficultés rencontrées.
• Il fait évoluer les ateliers au long de lannée
  (nombre et difficulté).
• Il peut encourager les élèves à découvrir un
  atelier quils ne connaissent pas.
• Il est garant de lambiance.

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Des ateliers en cycle 2

• Ateliers de lecture, écriture, mathématiques
• http//www.fofyalecole.fr/ateliers-montessori-p532
  407
• http//www.loustics.eu/les-grands-nombres-montesso
  ri-a93851699
• http//www.loustics.eu/lettres-majuscules-cursives
  -rugueuses-a94575242

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Evaluer les ateliers de manipulation

• A quels moments?
• Régulièrement, au fur et à mesure du déroulement
  des ateliers, lenseignant
• prend le temps d'observer chacun, mais pas tous
  les élèves en même temps.
• On peut décider d'observer un élève sur plusieurs
  séances, de n'observer à
• chaque séance que certains élèves ...la
  régularité sur lannée de ces ateliers
• permet aux élèves de prendre le temps de faire
  leurs apprentissages et aux
• enseignants de se poser pour observer chacun.
• Sous quelles formes ?
• Notes, grilles d'observation, questionnements.
• Pour quoi faire ?
• Mieux connaître chacun des élèves, dans ses
  choix, ses goûts, ses stratégies,
• les procédures qu'il met en œuvre.
• Personnaliser le travail qui va lui être proposé
  dans les autres moments et
• autres formes de travail mises en œuvre au cours
  de la journée, de la
• semaine, dans les temps d'aides personnalisées.
• Informer les familles des progrès de leurs enfants

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Evaluer les ateliers de manipulation

• Quévaluer ?
• En plus des compétences induites par lactivité
  elle-même, on peut observer des attitudes
  sociales et civiques
• Respecter les autres et les règles de vie de la
  classe.
• Ecouter, aider, coopérer, demander de l'aide.
• Avoir confiance en soi.
• Contrôler ses émotions.
• Exécuter en autonomie des tâches simples.
• Dire ce qu'on apprend..
• http//www.fofyalecole.fr/le-suivi-des-eleves-en-p
  edagogie-montessori-a102931973

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Les limites des AdM

• La correction immédiate et individuelle prend
  beaucoup de temps. Elle demande une grande
  disponibilité de lenseignant.
• Lautocorrection permet à lenseignant dêtre
  disponible pour aider les élèves en difficulté,
  les stimuler, rappeler les consignes
• Besoin de beaucoup de place pour installer ces
  ateliers qui se présentent sous la forme de jeux.
  
• Les plus lents, les rêveurs en font moins il
  faut les stimuler.
• Le bruit les élèves circulent dans la classe,
  cest loccasion de bavardage mais aussi
  déchanges constructifs, dentraide avec leurs
  camarades.
• Certains ateliers proposés nont pas fonctionné
  la compétence navait pas été assez préparée en
  amont. Les ateliers doivent porter sur des
  notions en cours dacquisition, à exercer
  régulièrement pour les renforcer.
• Des élèves peu persévérants peuvent abandonner
  leur atelier sans lavoir achevé
  incompréhension ou difficultés.
• Certains élèves ont besoin dun cadre plus
  rigide, lautonomie les déconcerte. Ils préfèrent
  la présence constante dun adulte pour les
  diriger dans leurs taches.

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• Des affiches pour les règles

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• Ecole petite section
• http//ddata.over-blog.com/1/27/08/90/aa.collegues
  -2013/sev-g-f/periode-1-rentree.pdf
• 1,2,3 dans ma classe
• http//123dansmaclasse.canalblog.com/archives/2013
  /12/04/28585664.html
• Petite déco de lolo
• http//ptitedecodelolo.canalblog.com/archives/2013
  /10/20/28249743.html
• AGEEM
• http//pedago.ac-clermont.fr/ageem03/documents/exp
  o-11/E23/Les_ateliers_autonomes_livret_complet.pdf
  
• Logicos
• http//lepetitcarnetdamelise.eklablog.com/logico-a
  45838568
• Fofy à lécole http//www.fofyalecole.fr/table-a
  -bandes-et-aux-doigts-pour-l-addition-montessori-a
  93454823
• Loustics http//www.loustics.eu/les-grands-nombr
  es-montessori-a93851699

http//ddata.over-blog.com/1/27/08/90/a.tribune-li
bre-2011-2012/EMILIE/ateliers_libres_Emilie.pdf