EDDS4555

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EDDS4555

• Apprendre, le transfert, la métacognition, les
  intérêts,
• et lauto-efficacité

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Traitement de linformation
Mémoire sensorielle
Long terme/stockage récupérer vs oublier
Court terme/de travail
déconstruit/ reconstruit
porter attention
Générateur de réponse
chercher du sens (significatif) résoudre,
expliquer
Intéressé?
connaissances antérieures
Situation nouvelle?
conflit?
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MÉMOIRE ET APPRENTISSAGE
L'apprentissage désigne un processus qui va
modifier un comportement ultérieur
La mémoire est notre capacité de se rappeler des
expériences passées
La mémoire dépend de l'apprentissage, mais
l'apprentissage dépend aussi de la mémoire.
En effet, les connaissances mémorisées
constituent une trame sur laquelle viennent se
greffer les nouvelles connaissances. Plus notre
bagage de connaissance est grand, plus on pourra
y greffer de nouvelles informations facilement.
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Mémoire(s)

• Sensorielle
• Court terme
• Mémoire de travail (via lhippocampe)
• Long terme explicite (déclarative) et
  implicite (procédural, etc.)

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Apprendre

• L'apprentissage est la
• réorganisation de connaissances
• antérieures mémorisées
• relativement permanente.
• La nouvelle connaissance (déclarative,
  procédurale, etc.)
• est  mémorisée  et si la trace est renforcée,
  celle-ci
• deviendra permanente. La mémoire est le fruit de
  cet
• apprentissage, la trace concrète qui en est
  conservé
• dans nos réseaux de neurones.

Apprendre traiter de linformation!
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Développement cognitif selon Piaget
4 stades de développement
cest en agissant sur son environnement que
l'enfant construit ses premiers raisonnements.
Ces structures cognitives (Piaget parle aussi de
schèmes de pensée), au départ complètement
différentes de ceux de ladulte, s'intériorisent
progressivement pour devenir de plus en plus
abstraites. le développement vient de
 lintérieur de lindividu 
assimiliation
constructivisme
accomodation
Situation nouvelle! Conflit cognitif!!!!!!
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Vygotsky

• Lextérieur influence le développement
• Il est certain, en effet, que le développement de
  lenfant humain est affecté par la culture dans
  laquelle il grandit, et à plus forte raison par
  son environnement familial particulier. Ces
  influences sociales vont être intériorisées par
  lenfant à travers ses interactions avec les
  adultes qui le guident dans ses résolutions de
  problème.
• le langage constitue le moyen des adultes pour
  transmettre des connaissances à lenfant. À
  mesure que lapprentissage progresse, le langage
  de lenfant devient lui-même un outil de
  connaissance quil intériorise et utilise
  dans sa tête pour réfléchir sur le monde.

Socioconstructivisme
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Apprendre pas si simple
Apprendre, cest transformer ce quon sait déjà
par lapport dinformations nouvelles.

• Rôle de lenseignant fournir les informations
  aux élèves (agir de médiateur)
• Mais, il ne suffit pas de parler aux élèves pour
  être entendu, encore moins pour être compris et
  finalement pour quil y ait apprentissage.
• Ce nest pas la clarté du message, du point de
  vue de lenseignant, qui est le facteur le plus
  important pour la compréhension des élèves mais
  la capacité de ce  message  à déclencher des
  correspondances avec ce qui se trouve déjà dans
  leur répertoire cognitif (leur bagage cognitif et
  affectif)

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Distinguer information et connaissance

• Un exposé magistral (des notes au tableau, la
  télévision, etc.) peut transmettre des
  informations (faits, opinions, commentaires,
  idées, etc.) à des élèves mais sans un
  traitement de linformation en lien avec ce qui
  est déjà là (stocké dans la mémoire à long terme)
  

Les connaissances sont le résultat du traitement
des informations par les élèves Traiter de
linformation la trier, lorganiser en fonction
dune tâche significative, y donner du sens, et
se lapproprier (lintérioriser) en tenant
toujours compte du contexte de lapprentissage. À
partir dune même information, des individus
différents construiront donc des connaissances
différentes!
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Contexte dapprentissage

• Cest à travers notre histoire cognitive,
  affective et sociale que nous donnons du sens à
  la réalité, que celle-ci sont existentielle,
  mathématique, littéraire, scientifique, ou autre.
  
• Ce nest donc pas linformation exposée qui nous
  informe dabord, mais le sens que nous pouvons
  donner à cette information dans une situation
  donnée (contexte). Le contexte est mémorisé
  aussi.
• La situation elle-même (le contexte dans lequel
  nous apprenons) va susciter le processus de
  linterprétation et de la compréhension.

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Métacognition

• Cest la connaissance que chacun possède de
   son  fonctionnement cognitif (de  sa  façon
  dapprendre) et de  ses  actions pour gérer ce
  fonctionnement. Permet de gérer son système
  cognitif et affectif (motivation).
• RESPONSABLE DU TRANSFERT DES CONNAISSANCES !!
• Permet à lélève de prendre conscience quil est
  un sujet qui apprend, de prendre une distance par
  rapport à lui-même, de sobserver et de faire des
  choix (face à sa façon dapprendre)

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Transfert des apprentissages

• Nous connaissons des élèves qui savent
  parfaitement exécuter des additions, des
  soustractions, des multiplications et des
  divisions, mais qui, dans la vie courante, sont
  incapables de reconnaître la situation dans
  laquelle il faut utiliser lun ou lautre calcul
  aucun TRANSFERT!!!!

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Transfert des apprentissages
Si le savoir na pas été construit dune façon
active dès le départ, sil na pas été compris,
mais plutôt mémoriser, il ny a pas beaucoup
despoir quil puisse être transféré à dautres
situations. Il reste inerte, lié à un contexte
spécifique. Quand il est requis dans un autre
contexte, lapprenant ne le reconnaît pas.
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En fonction du transfert

• Un savoir est transférable SEULEMENT lorsque
  lapprenant comprend lutilité de ce savoir au
  moment même où il le découvre et lorsquil prend
  conscience des contextes dans lesquels il peut
  sen servir.
• Tout au long du déroulement dune activité, les
  élèves sont sollicités à déterminer les
  situations et les phénomènes de la vraie vie que
  ces connaissances permettent de comprendre et sur
  lesquels elles permettent dagir de façon
  judicieuse.

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Décontextualiser - recontextualiser

• Décontextualiser on doit pouvoir abstraire un
  objet de connaissance dun contexte donné, le
  généraliser, et faire lhypothèse de son utilité
  possible dans un autre contexte
• (recontextualiser) exige des nouveaux problème à
  résoudre (ne pas seulement appliquer une loi, une
  règle, une formule!)

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Deux stratégies cognitives favorisant le
transfert

• Deux stratégies cognitives favorisant le
  transfert
• stratégies de généralisation (quest-ce qui
  ressemble ici à ce que tu as déjà vu ou appris ?)
• stratégies de discrimination (quest-ce qui
  tapparaît différent ici de ce que tu as déjà vu
  ou appris ?)

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Facteurs affectant  apprendre 

• La motivation
• Intrinsèque, extrinsèque
• Son rôle dans apprendre les sciences
• La métacognition
• Lautorégulation (choix de stratégies, etc.) et
  lauto-efficacité
• Les intérêts
• Intérêt individuel, intérêt situationnel,
  intérêt vocationnel
• Leurs rôles dans apprendre les sciences

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Lauto-efficacité

• La perception de ses
• capacités (perception de son auto-efficacité) est
  un meilleur prédicateur de réussite que les
  capacités elles-mêmes!
• Il est important de distinguer ici le fait de
  posséder certaines habiletés ou connaissances et
  le fait de croire quon peut les utiliser
  correctement dans telle situation spécifique.

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Réflexion
Comment intéresser les filles et les garçons
à la biologie? Pourquoi plusieurs élèves
pensent que la biologie est la science la plus
facile à lécole?