LE GESTE GRAPHIQUE

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LE GESTE GRAPHIQUE
Source Conférence de Madame Zerbato-Poudou

• Nathalie Chalumeau CPCAIEN
• Circonscription de Tarare

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Déroulement

• Quest ce que le graphisme? A quoi sert-il?
• Historique et IO
• Les différents stades de développement chez
  lenfant.
• Quelles démarches denseignement?
• Quels supports, quels outils?
• Pause
• Quelles programmations?
• Quelques exemples.
• Echanges de pratiques
• Conclusion
• Bibliographie

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Quest ce que le graphisme?

• Le graphisme désigne souvent les exercices
  graphiques
• ( Exercices ciblés de conception scolaire)
• Ces exercices doivent être distingués des
  activités graphiques.

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• Les activités graphiques recouvrent
• lensemble des situations scolaires donnant lieu
  à une trace
• Empreintes, gribouillis, dessins tracés de
  lignes, de motifs, écriture
• Sur différents supports et avec différents outils

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• Il faut distinguer trois activités graphiques le
  dessin, le graphisme et lécriture
• Elles reposent toutes sur des compétences dordre
  visuel, moteur, spatial, elles sont le fruit
  dune intention mais diffèrent par leur nature et
  leur fonction et par les règles qui les
  régissent.
• Leur finalité sont à distinguer clairement de
  sorte que les situations dapprentissage soient
  bien spécifiées et comprises par les élèves

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• Différentes fonctions sont sollicitées selon la
  nature des activités graphiques.

Fonction perceptive Fonction motrice Fonction symbolique Fonction sémantique
Traces, lignes, formes, motifs Traces, lignes, formes, motifs
Dessin Dessin Dessin
Ecritures ( lettres et nombres) Ecritures ( lettres et nombres) Ecritures ( lettres et nombres) Ecritures ( lettres et nombres)

• Selon Marie Thérese Zerbato-Poudoou

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Dessin, graphisme et écriture des activités à
différencier
Une même gestualité pour des finalités
différentes.
Geste et corps sont engagés dans une activité
traçante sur un support. (capacités et habiletés
perceptivo-motrices)
Dominante sémiotique
Dominante symbolique
Ecriture Produire des textes selon les codes et
règles de la langue écrite
Dessin Représentation imaginaire et créative
Dominante graphique
Activités graphiques Production et
reproductions de motifs
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A quoi sert le graphisme?

• Pour la plupart des enseignants le graphisme sert
  à installer les pré-requis nécessaire à
  lapprentissage de lécriture.
• A travers les exercices graphiques il sagirait
  dapprendre aux élèves à tracer des formes
  spécifiques qui sont perçues comme autant
  déléments issus de lettres.
• (verticales pour le p et le t, boucles pour les l
  et les e.)

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Exemple dElodie élève de MS
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• On remarque que dans la pratique du graphisme
  seul laspect formel de lécriture est privilégié
  au détriment de la fonction symbolique et du
  fonctionnement du code.
• Les intentions didactiques des enseignants sont
  déguisées par les supports souvent figuratifs

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• Doc dapplication 2002  Ce nest certainement
  pas en complétant des tracés stéréotypés ou en
  repassant sur des lignes tracées en pointillés
  sur des fiches préparées à cet effet que cet
  apprentissage se construit. Il sélabore en
  prenant appui sur une gestualité maîtrisée au
  cours dactivités complémentaires, il se précise
  en GS grâce à linstallation dhabitudes. La
  réussite de cet apprentissage repose sur une
  bonne coordination motrice, un contrôle visuel et
  un équilibre psychologique satisfaisant. 
• Selon MT Zerbato Poudou  Le graphisme sert à
  développer la perception et lactivité motrice
  consciente. Quand on aborde lécriture, il y a un
  dictus on donne les règles de lécriture 
•  Le graphisme sert à mettre en place des
  processus cognitifs, qui permettront plus tard de
  faciliter lentrée dans lécriture 

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Historique et IO

• Dans les textes publiés depuis 1836 il nest
  jamais fait explicitement allusion aux exercices
  graphiques.
• En ce qui concerne les activités graphiques,
  seuls sont régulièrement nommés lécriture et le
  dessin.
• En 1928 apparaissent les cahiers dexercices
  graphiques Herbinière Lebert cahiers de
  graphisme et décriture, qui comportent des
  dessins à compléter par des lignes horizontales,
  ponts, boucles
• Le terme graphisme est utilisé pour la première
  fois dans les IO de 1977.
• En 1995 lactivité graphique fait partie des
   instruments pour apprendre  il apparait dans
  le cadre des arts visuels

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• A partir de 2002, les activités graphiques ont un
  statut plus élargi et des fonctions plus
  relativisées.
• Les activités graphiques sont très souvent
  utilisées à lécole maternelle, dans lunique but
  de former la main de lenfant à lécriture. Cest
  trop en réduire lintérêt.
• . En 2008, en revanche le lien entre graphisme
  et écriture est renforcé avec un petit bémol
•  Sans quon doive réduire lactivité graphique à
  la préparation de lécriture, les enfants
  observent et reproduisent quotidiennement des
  motifs afin dacquérir le geste le mieux adapté
  et le plus efficace 

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• Dans le projet des nouveaux programmes
• - On insiste sur la fonction de lécrit
• (objectif 6 vouloir utiliser lécrit pour dire
  quelque chose à quelquun, utiliser lécrit pour
  garder trace)
• On distingue le graphisme artistique des
  activités préparatoires à lécriture qui sont
  traités dans le domaine du langage écrit.
• P30  Les exercices graphiques qui permettent de
  sentraîner aux gestes moteurs et lécriture
  proprement dite sont des choses très différentes.
  Lenseignant veille à ce quelles ne soient pas
  confondues. Il dit aux élèves que cest pour
  apprendre à écrire 

Cf document daccompagnement module décriture
scolaire
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Les différents stades de développement chez
lenfant

• Vers un an et demi la période des gribouillis
• - Les premières traces volontaires.
• Tenue de loutil en prise palmaire.
• Mouvements impulsifs.
• Pas de suivi visuel de la trajectoire.
• Ces gribouillis ne
• permettent
• pas une représentation.

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• Vers 2/3ans lintention du dessin
• - Mouvements moins impulsifs.
• - Rotation de la main.
• Accompagnement visuel du tracé.
• Capacité à effectuer des traits, des balayages,
  des courbes, des lignes fermées.
• Lenfant est capable dinterpréter son dessin.
• Il nest pas latéralisé.

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• Vers 3/4 ans lintention décriture
• Coordination des mouvements.
• Prise de loutil en pince.
• - Occupation et respect de lespace graphique.
• Conscience des sens de rotation.
• Capacité à réaliser des traits horizontaux, des
  traits verticaux, des cercles plus ou moins
  fermés, une amorce des boucles.

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• Vers 4/5 ans la copie plus ou moins fidèle
• Spécialisation des doigts de la main.
• Pression sur loutil.
• Maîtrise des axes directionnels.
• Variété des gestes graphiques croix, traits
  parallèles, cycloïdes, spirales, arabesques,
• A ce stade, apparait une juxtaposition de formes
  pouvoir de lécrit

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• Vers 5/6 ans la copie du modèle
• Moins de pression sur loutil tracé mieux
  contrôlé, geste quasi contrôlé
• Graphisme figuratif explicite (dessin) et
  graphisme non-figuratif (décoration) plus riches.
• Lécriture copie du modèle assez fidèle
• Le dessin dépasse la juxtaposition déléments, il
  devient très explicite
• Au CP phase de systématisation
• Cest vraiment cette année là quil y a un
  apprentissage systématique, lélève a alors
  toutes les capacités motrices et représentations
  mentales pour surmonter les difficultés du tracé
  et des enchaînements.

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• Que disent les chercheurs?
• Selon Liliane Lurçat   Apprendre à écrire cest
  apprendre à organiser certains mouvements en vue
  de reproduire un modèle. Cest leffet de la
  conjugaison de ces deux activités, une activité
  visuelle didentification du modèle, une activité
  motrice de la réalisation de la forme. 
• Daprès létude de M .Auzias en 1977, il apparait
  que la copie des mots nest pas correctement
  effectuée avant lâge de 6 ans et que sa qualité
  évolue en fonction de lâge de lenfant.
• Les travaux d Emilia Ferreiro (1988) montre
  quune bonne écriture ne correspond pas forcément
  à une bonne compréhension du fonctionnement du
  code.

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Quelles démarches denseignement?

• La démarche proposée par M.T Zerbato-Poudou
• Elle part du postulat dHenri Wallon
• Selon wallon (1938), lactivité perceptive est à
  la fois globale et pointilliste. Or lenfant ne
  fait pas la relation entre le tout et les
  parties.(Cest pourquoi il voit dabord les
  détails). Lenfant ne prend donc pas le modèle
  comme porteur absolu des éléments pour réussir.
  Donc, si le modèle nest pas reproduit, cest que
  lenfant ne perçoit pas les relations entre le
  tout et les parties qui nont entre elles que des
  liens dénumération.

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• Exemple de la roue
• Exemple du mot NOËL

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Un autre exemple
Tiré de Comment lenfant devient élève P 202
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• Selon Zerbato-Poudou
•   Il faut éduquer lactivité perceptive dès la
  PS par le langage. Conduire de façon systématisée
  lanalyse, la description, la comparaison de
  lignes, de formes, des motifs graphiques ainsi
  que leur organisation 

Exemple de la roue Comment la roue-est-elle
fabriquée? Les enfants disent comment faire la
roue et lenseignante trace.
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• Lélève doit apprendre à observer et verbaliser
  ce quil fait. (Toujours en groupe)
• Le rôle de lenseignant est essentiel
• Il doit
• Organiser des situations de découvertes formes,
  lignes, motifs graphiques.
• Mettre en œuvre des activités de verbalisation
  décrire, analyser, comparer, catégoriser, trier,
  classer
• Ne pas laisser un élève seul repasser sur des
  pointillés.

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• Le plus gros travail en graphisme est lactivité
  perceptive.
• Le geste graphique sapprend.
• Il faut travailler tous les mouvements, varier
  les supports, les outils, exercer lœil.
• Il y a toujours deux mouvements possibles pour un
  tracé.

Il faut verbaliser observer, décrire, comparer
les façons de faire, puis adopter la démarche la
plus efficace.
Exemple de la spirale deux mouvements pour
chaque tracé 4 mouvements pour tracer une
spirale.
Ici lobjectif nest pas le sens de lécriture,
il faut éduquer la main dans tous les sens.
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• M.T Zerbato-Poudou propose de partir de ce que
  cest faire lélève pour ensuite élargir le
  répertoire graphique.
• Il sagit de rechercher découvrir des formes,
  lignes motifs, trouvés dans lenvironnement, sur
  des œuvres ou dans des dessins libres.
• - Observer
• Décrire
• - Analyser - Situations
  dapprentissage
• Comparer
• - Exercer - Situations
  dentraînement, dautomatisation,
• de
  consolidation.
• -
  Systématisation

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• Exemples

Le cadre
Classe de Caroline Bissardon Sarcey
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La grapho-rando
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Quels supports? Quels outils?
En PS Avant de sengager dans les activités
graphiques, travailler la gestualité dans les
différents domaines  Agir et sexprimer avec
son corps Dans tous les cas, varier rythme,
direction et énergie du geste, repérer les gestes
et leurs effets, les combiner entre eux.
 Découvrir le Monde ,  Percevoir, sentir,
imaginer, créer  Agir sur la matière creuser,
frotter
Repérer les traces laissées, les observer
Reproduire des gestes et des
jeux de doigts, de mains dans le cadre
dapprentissage de comptines
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Les activités graphiques en PS Privilégier des
supports de grande dimension pistes temporaires
et permanentes. Diversifier les plans de travail
(horizontaux, verticaux, inclinés), penser à
utiliser le sol. Favoriser la découverte et
lexpérimentation. Varier la nature des
supports, les formats, les médiums, la gamme de
couleurs. Choisir des outils scripteurs de bonne
qualité, solides et suffisamment gros. Organiser
un lieu de rangement référencé pour faciliter le
libre accès.
Le rôle de lenseignant Donner du sens à
lactivité de lenfant en incluant les activités
graphiques dans un projet de classe. - Favoriser
la découverte et lexpérimentation (sortir du
travail sur fiche). Prendre le temps de regarder
les enfants, repérer et valoriser leurs
propositions. Commenter leurs découvertes. Cette
activité de verbalisation menée par lenseignant
aide lenfant à construire son regard sur ses
propres productions et lui fournit des
instruments pour penser laction future.
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En MS différencier la fonction des différentes
productions graphiques - Diversification les
réalisations graphiques (dessin et graphisme) -
Apprentissage des tracés de base de lécriture
Les activités graphiques finalité bien
identifiée Constitution dun fichier
graphique, Mise en place dun coin graphisme
permanent, Supports (nature, taille et format)
et outils scripteurs adaptés (feutres, craies
grasses, mines, coton tige..), Travail sur
différents plans et dans différentes postures,
Réalisation de projets décoratifs qui favorisent
le réinvestissement des formes et leurs
combinaisons. Combinaison de plusieurs
techniques déchiquetage, graphisme, découpage,
collage, grattage à partir dœuvres,
dalbums.
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Les activités décriture Identifier les formes
graphiques qui introduisent lécriture en
capitales dimprimerie ronds, lignes droites
(verticales, horizontales, obliques), puis en
cursive lignes courbes, enroulées, bouclées,
ondulées, dentées. Introduire des exercices
graphiques avec contraintes. Effectuer un
apprentissage des gestes de bases, sous le
contrôle de lenseignant. Reconnaître, écrire
des lettres de lalphabet qui viseront lécriture
du prénom en majuscule dimprimerie.
Le rôle de lenseignant Mimer et verbaliser les
gestes des élèves, mais aussi les siens. Veiller
à la posture de lenfant, à la tenue de loutil
et au sens de lexécution. Être rigoureux dans
son langage. Se positionner comme lêtre
scripteur.
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En GS Initier à lécriture cursive,
lapprentissage systématique étant réservé au CP.
Le rôle de lenseignant Conduire les séances.
Eviter le forçage, encourager les essais,
valoriser les réussites. Prendre en compte
lhétérogénéité. Veiller à la décontraction du
corps, la posture, loutil et sa tenue.
Verbaliser puis faire verbaliser les gestes et
tracés. Sassurer du respect des sens des
tracés, donner des repères. Proposer aux enfants
de sauto évaluer. Informer les parents.
Conditions favorables pour apprendre le geste de
lécriture Poursuivre les activités graphiques
de la MS. Maintenir un coin graphisme permanent
avec à disposition un fichier graphique enrichi.
Proposer des jeux favorisant la préhension des
outils scripteurs. Penser un espace dédié à
lapprentissage de lécriture. Créer des outils
personnels. Penser à des supports évolutifs
selon les progrès des enfants.
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En TPS/PS La démarche du SMOG

• S.M.O.G. c'est à dire de s'appuyer sur
• - un Support
• - une Matière
• - un Outil
• - un Geste
• et de faire varier une seule de ces composantes à
  la fois pour travailler
• une même trace.

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Quelles programmations?

• Quelques principes
• Travailler le graphisme de façon transversale 
• ?En agir et sexprimer avec son corps (un
  pré-requis physique pour développer des
  compétences motrices et la construction dimages
  mentales)
• ?En percevoir, sentir, imaginer, créer
  (exploitation dœuvres  art précolombien, art
  haïtien, CHAISSAC, MIRO, KANDINSKY, GAUDI, KLEE).
• ?En découvrir lécrit (illustrations de certains
  albums exemples   le plus beau des trésors 
  ed  les mini classiques du Père Castor )

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• Veiller aux temps de la découverte (proposer des
  supports variés et des expériences spontanées),
  de lappropriation (à travers un projet de
  réalisation) puis de la structuration (cadre
  formel, présence de lenseignant pour assurer les
  réajustements).
• Lenseignant verbalise et fait verbaliser
• Fabriquer un répertoire graphique disponible dans
  la classe (il senrichit progressivement  chute
  de tissus, dentelles, photos, images, papiers
  cadeau)
• Sinspirer de la progression de lannée
  antérieure pour différencier.
• Inciter lélève à puiser dans son répertoire
  graphique pour améliorer sa production en
  lenrichissant, en la complétant (un support peut
  servir à plusieurs consignes).

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(No Transcript)
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Quelques exemples
La piste graphique
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Aménagement dun coin graphisme
Fil à linge
Exposition des productions
Desserte contenant différentes sortes de papier
Meuble stockage matériel et outils.
Table événementielle avec les outils temporaires.
La piste graphique
Table recouverte
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En PS exemple de  Traces à suivre 
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Conclusion

• Le graphisme ne sert pas à mettre en place
  lécriture.

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• Mais il faut faire du graphisme car

• Le graphisme met en place des processus qui
  serviront à tout écrire, dessiner
• Le travail sur les processus perceptifs va
  permettre de faire le lien entre le tout et les
  parties expliquer, comparer, décrire,
  transférer, planifier.
• Ces processus construisent lintelligence, ces
  sont les processus de la pensée.
• Lhabileté gestuelle et kinesthésique se
  développe.
• Le mot écrit est le résultat de lutilisation
  pertinente de ces processus

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• Le graphisme cest
• Eduquer le mouvement
• Eduquer la perception

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Quelques références
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Bibliographie

• Le langage pour faire la classe , Sceren CNDP
  CRDP p 88,89, 90, annexe XVIII, annexe XIX
• Le langage à lécole maternelle, documents
  daccompagnement des programmes 2002. p 105 à 112
• Comment lenfant devient élève, René Amigues,
  Marie Thérèse Zerbato-Poudou, RETZ
• A quoi servent les exercices graphiques? Marie
  Thérèse Zerbato-Poudou, Les cahiers pédagogiques
  N 352 1997, p52, 54 CRAP
• Apprendre à écrire de la PS à la GS-
  Marie-Thérèse Zerbato- Poudou- éd RETZ
• Lire, écrire à l'école comment s'y prennent-ils
  ? Emilia Feirreiro- CRDP Lyon
• L'écriture avant la lettre- Emilia Feirreiro et
  Jean Hébrard- éd Hachette éducation
• L'écriture et la langage écrit de l'enfant-
  Liliane Lurçat- ESF
• Comment les enfants entrent-ils dans la culture
  écrite ? Jacques Bernardin- RETZ
• Activités graphiques et créatives Maternelle,
  de Marie-Thérèse Zerbato- Poudou etMaryse
  Buffière

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Sitographie

• La conférence de Mme Zerbato Poudou sur le
  site
• http//www.cddp91.acversailles.fr/spip.php?article
  190
• Guides référents d'écriture http//www.yabab.fr
  /guide/
• Caligraphie et écritures http//fr.wikipedia.or
  g/wiki/Caligraphie
• Les différents alphabets du monde
  http//www.lexilogos.com/alphabets.htm
• L'aventure des écritures http//classes.bnf.fr/
  dossiecr/
• Colloque sur l'alphabet http//www.inrp.fr/ima
  ges/musee/pdf/colloque_alphabet.pdf