LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2

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LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2

• ANIMATION PEDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE THONON
  OCTOBRE 07
• Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

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Objectif de lanimation

• Aider les maîtres à structurer lapprentissage du
  lire-écrire au cycle 2

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Problématique

• Comment construire un enseignement structuré et
  systématique de la lecture et de lécriture au
  cycle 2 ?

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Plan de lintervention

• I. Quelques définitions
• II. La nécessité déquilibrer les apprentissages
• III. Quelques outils et préconisations

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I. Quelques définitions
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1. Lenfant lecteur

•  Lire, cest extraire dune représentation
  graphique du langage la prononciation et la
  signification qui lui correspondent. 
• IGEN et ONL 2005-123.

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2. Les phonèmes

• Les phonèmes sont les plus petites unités de la
  langue parlée permettant de faire des
  distinctions sémantiques. Ex  lac / sac/ ou
  pente/ tente/ rente
• Il existe aussi des archiphonèmes des phonèmes
  présentant plusieurs réalisations sonores

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3. Les graphèmes

• Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont
  un rôle fonctionnel de représentation des unités
  abstraites que sont les phonèmes

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4. Le code alphabétique

• Le code alphabétique est lensemble des relations
  entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou
  groupes de lettres) de la langue

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• Le code concerne donc différents champs
  dapprentissage et différentes compétences,
  particulièrement lorthographe, la morphologie,
  la sémantique (le sens des mots).

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Une dissymétrie source de difficultés

• La langue française est caractérisée par une
  dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon
  les chercheurs) et les graphèmes (environ 130
  graphèmes).

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Les incidences pédagogiques de cette dissymétrie

• Il est plus facile de décoder que dencoder
• Il faut analyser les manuels et rétablir
  léquilibre entre décodage (activités les plus
  fréquentes) et encodage

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• Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt
  apprentissage de lécriture et apprentissage de
  la lecture
• Il est donc fondamental de multiplier les
  exercices de résolution de problèmes
  orthographiques (B.O. p.46) et de le faire au
  moins dès lentrée en cycle 2, soit dès la GS.

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•         Activités danalyse et de synthèse
  doivent être équilibrées.
• cf les dernières instructions

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5. Le principe alphabétique

• Les graphèmes représentent (le plus souvent )
  les phonèmes, donc la langue écrite code la
  langue orale tout en ajoutant des éléments
  spécifiques de la langue écrite (certaines
  marques du nombre ou du genre non sonores dans la
  langue orale, notamment).

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6. Les deux voies daccès à la lecture

• La voie indirecte
• La voie directe

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(No Transcript)
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Incidences pédagogiques

• Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots
  nécessaires pour certains élèves et aux modalités
  de présentation (après explication sémantique,
  plusieurs fois dans la journée, en décodage et en
  copie)?

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7. La voie phonologique
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Quelques définitions

• Ne pas confondre phonétique et phonologie
• La phonétique traite des caractéristiques
  physiques et physiologiques (articulation) des
  sons.
• La phonologie sintéresse aux oppositions de
  phonèmes qui portent sur des différences de
  signification. Ex mou/sou/cou
• La phonologie est donc corrélée à lorthographe
  et à la sémantique.

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Suite des définitions

• La conscience phonologique est lhabileté à
  séquentialiser la langue orale pour en identifier
  les unités plus ou moins fines.
• La conscience phonémique est lhabileté à
  identifier les unités les plus fines de la langue
  orale.
• La conscience orthographique est une habileté à
  percevoir et à intégrer des règles dépassant les
  seules correspondances phonèmes / graphèmes.

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Conscience orthographique
Conscience phonémique
Principe alphabétique
Conscience phonologique
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II. La nécessité déquilibrer les apprentissages
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• Conscience phonologique et compréhension du
  principe alphabétique  2 composantes des
  compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les
  premières.
• cf Le langage à lécole maternelle

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Comparaison des priorités successives au cours de
lannée de CP
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Quelle progressivité des apprentissages ?
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Le cheminement méthodique
Segmenter loral en syllabes
Manipuler consciemment des syllabes
Identifier le phonème dans la syllabe
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Le cheminement méthodique
Dénombrer les syllabes, comparer et classer les
mots, repérer la longueur des mots
Syllabe simple consonne voyelle
Dénombrer, localiser syllabe à lintérieur du
mot, inverser, éliminer, fusionner
Approcher le phonème à lintérieur de la syllabe
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Le cheminement méthodiquepour lapproche du
phonème
Répéter
Comparer des mots en fonction dun matériau
sonore Isoler le critère, trouver des mots,
éliminer des mots
Discriminer des sons proches Manipuler les unités
sonores (éliminer, ajouter, permuter)?
Coder la place dune unité
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Progression des apprentissages dans le décodage
des mots
Activité de lecture de syllabes, fusion
intersyllabique et dictée de syllabes
Déchiffrage de mots réguliers
Mots faiblement irréguliers
Mots irréguliers et fréquents
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III. Quelques outils et préconisations
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La nécessité dun entraînement régulier

• Au moins 15 mn quotidiennes
• Voir les résultats du National reading panel, des
  études Goigoux (2000), dune étude en cours sur
  Paris et banlieue
• Eviter tout effet de zapping.
• Un bain ou des activités ludiques ne suffisent
  pas à construire de réelles compétences
  phonologiques ni orthographiques

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• La nécessité dune progressivité des
  apprentissages aller du langage à la langue
  (Brigaudiot), de la langue orale à la langue
  écrite, puis à la forme orthographique. 

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Repenser la place de la phonologie

•   En faire un traitement précoce (dès la PS)?
•   Lui donner tout son sens  cest une activité
  qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon,
  on fait le constat délèves performants en
  phonologie et toujours non lecteurs)?

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• La lier à lentrée dans lécrit pour étayer
  tout de suite les compétences orthographiques (cf
  travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples
  de séquences sur le site gdml
• Laborder sur une base de différenciation 

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Les activités récurrentes

• Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots,
  textes
• Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases,
  textes
• Mémorisation de mots, notamment de mots outils

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• Graphisme et entraînement au geste graphique
• Phonologie et correspondances phonèmes-graphèmes
• Exercices de résolution de problèmes
  orthographiques
• Mot du jour, phrase du jour

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Les activités à pratiquer

• Réécritures, transformations de phrases à loral
  et dès que possible à lécrit
• Approche morphologique des mots y compris les
  familles de mots (gdml74 et Crocolivre) cf
  Stanislas Dehaene
• Construction du vocabulaire

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Conclusion

• Préférable de bien analyser les outils de sa
  classe pour vérifier les types dentrées, les
  équilibres
• Réfléchir aux premiers automatismes
  orthographiques à installer
• Sappuyer sur toutes les dimensions contribuant à
  construire des enfants lecteurs comprenant la
  langue écrite