Pedagogick

1

• Pedagogická diagnostika

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

2

• Je vedecká disciplína, která se postupne
  vyclenuje z pedagogicko psychologické diagnostiky
  a je zamerena na hodnocení vedomostí, dovedností,
  návyku, které si žáci osvojili v prubehu výchovy
  a vzdelání, popr. dalších oblastí, které
  ovlivnují efektivnost výchovného pusobení.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

3

• Základní pojmy, typy, úkoly a cíle diagnostiky
• Pedagogická diagnostika je nedílnou soucástí
  složitého výchovne vzdelávacího procesu.
• Cílem je urcit soucasný stav stanovit diagnózu.
• Diagnóza je hodnotícím zjištením aktuálního stavu
  úrovne žáka. Smyslem celého procesu
  diagnostikování je urcit výchovne vzdelávací
  strategie, navrhnout pedagogická opatrení
  stanovit prognózu. Úkolem diagnostiky je
  rozpoznání urcitého stavu, stanovení jeho prícin
  a návrh potrebných opatrení

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

4

• Oblasti pedagogické diagnostiky
• osobnost žáka (rozumové schopnosti, ucební styl,
  postojové a hodnotové orientace, psychické a
  somatické vlastnosti atd.)
• školní prostredí (sociální vztahy ve tríde,
  struktura skupiny atd.)
• autodiagnostika pedagogické práce ucitele
• diagnostika rodinného prostredí

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

5

• Predmet pedagogické diagnostiky
• Predmetem zkoumání je jedinec od predškolního
  veku do dospelosti
• V predškolním veku se posuzuje dosažená úroven
  vývoje dítete v oblasti kognitivní, emocionální i
  sociální a zvýšená pozornost se venuje rozvoji
  oblastí, které se odchylují od normy. V záveru
  predškolního období je diagnostikována školní
  zralost a školní pripravenost.
• Ve školním veku postihuje diagnostika všestranný
  rozvoj žáka, predevším se zameruje na optimální
  využívání intelektového potenciálu žáka.
• V období dospívání a dospelosti diagnostika
  zachycuje aktuální úroven vedomostí.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

6

• Závery pedagogické diagnostiky
• Jsou podkladem pro plánování aktivit trídy, školy
  a prípravu i vyhodnocování základních školských
  dokumentu a slouží také pri hodnocení práce
  ucitele a jeho sebehodnocení. Totéž platí pro
  diagnostiku dospívajících s dospelých.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

7

• Výsledky diagnostiky jsou také oporou pro
  zarazování do ucebních skupin, prerazování do
  jiných škol, studijních skupin, jiných institucí
  apod.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

8

• Zásady pedagogické diagnostiky
• poznávání žáka (trídy, kolektivu) - je dlouhodobý
  proces, je nutno zaznamenávat všechny zmeny,
  spolupracovat s ostatními pozorovateli (ostatní
  ucitelé, vedoucí zájmové cinnosti, trenéri,
  spolužáci, rodice atd.)
• dusledne hledat príciny sledovaného jevu velmi
  obtížné
• dodržovat hledisko individuálního prístupu
• diagnostický záver vždy spojit s návrhem
  pedagogických opatrení citlivá záležitost, ale
  perspektivne poskytuje uciteli zpetnou vazbu

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

9

• Rysy pedagogické diagnostiky
• Komplexnost projevy diagnostikovaného subjektu
  je treba interpretovat v kontextu vnejších vlivu
  (rodina, škola, spolecnost)
• Vývojové hledisko - tj. respektování dosavadního
  individuálního vývoje žáka a plánování postupu
  odpovídajících dané úrovni dítete bez ohledu na
  jeho kalendární vek.
• Dlouhodobost procesu jde vždy o sled kroku, na
  základe diagnózy volí pedagog optimální metody,
  postupy a prístup k žákovi

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

10

• Sledování validity diagnostických testu testy a
  zkoušky musí diagnostikovat jev, na který jsou
  zamereny napr. overování vedomostí a dovedností
  u žáka
• Zajištení reliability urcitý jev musí být meren
  s takovou presností, aby bylo jisté, že tentýž
  jev se projeví i s urcitým casovým odstupem
• Záruka objektivity pri diagnostice je treba
  minimalizovat subjektivní postoje

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

11

• Etapy diagnostického procesu
• formulace diagnostické otázky a vstupní hypotéza
  - vzniklé problémy jsou precizovány a formulovány
  do otázek
• získávání diagnostických údaju, volba vhodných
  metod
• zpracování, analýza, vyhodnocení a interpretace
  diagnostických údaju

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

12

• syntéza dat, záver, diagnóza a prognóza
• diagnostický záver - je potreba si uvedomit, že
  definitivní záver je možno vyslovit až po overení
  správnosti navržených postupu

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

13

• Metody pedagogické diagnostiky
• Pozorování (jedna z nejvýznamnejších metod)
  umožnuje získávat údaje za delší období (vývoj
  žáka v prubehu školního roku), sledovat reakce na
  odlišné události (úspech/neúspech) a vnímat
  reakce žáka.
• pozorování lze rozdelit
• podle vztahu k objektu pozorování na prímé a
  neprímé
• podle délky pozorování na krátkodobé a
  dlouhodobé

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

14

• Anamnéza je predpokladem pro respektování
  dosavadního individuálního vývoje dítete.
• Anamnestické metody se zamerují na získávání
  životopisných dat jedince. Lze provádet rodinnou
  anamnézu, osobní anamnézu, anamnézu životního
  prostredí, katamnézu a školní anamnézu. Vždy jde
  o velmi citlivou záležitost.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

15

• Rodinná anamnéza je zamerena na zjištování všech
  údaju o rodicích, prarodicích a sourozencích se
  zretelem na možný vliv dedicnosti, výskytu
  chorob, patologických úchylek, vrozených
  vývojových vad, nadání, sklonu, výskyt
  laterality, specifických chorob apod. Je nutno
  dát pozor na ukvapené závery, mnoho získaných
  údaju má velmi intimní charakter.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

16

• Osobní anamnéza je pokracováním anamnézy rodinné.
  Zjištuje údaje od prenatálního veku až po
  soucasnost. Zkoumá vývoj jedince, navazuje
  zpravidla na odborné lékarské a psychologické
  posudky.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

17

• Anamnéza životního prostredí se týká zjištování
  materiálních podmínek v rodine, vztahy mezi
  cleny, zpusob trávení volného casu, hygienické a
  estetické podmínky života, míra vlivu okolí apod.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

18

• Katamnéza se zabývá zkoumáním prícin opakovaného
  objevení nežádoucích jevu recidivy
• Školní anamnéza zahrnuje hodnocení žákových
  projevu ve vztahu ke všem pedagogickým
  pracovníkum, prípadne institucím v minulosti
  (materská škola, I. stupen ZŠ, školní družina,
  ucitelé, vychovatelé, spolužáci, rodice).

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

19

• Rozhovor jako soucást edukacní reality
  poskytuje bezprostrední (nekdy i duverné)
  odpovedi, odhaluje aktuální prožívání žáka
  (rodicu).
• Druhy rozhovoru
• podle poctu úcastníku - individuální
• 
  skupinový
• podle struktury otázek - standardizovaný
• 
  nestandardizovaný

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

20

• Fáze rozhovoru
• Úvodní fáze - navázání kontaktu, urcení tématu a
  casu, zajištení bezpecí zneužití informací.
• Vedení rozhovoru kladení pripravených otázek,
  odstup a zároven zaujetí pro problém.
• Záver shrnutí poznatku, uvolnení atmosféry,
  doporucení dalšího postupu.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

21

• Techniky kladení otázek
• prímé otázky - uzavrené (ano-ne, jedna odpoved)
  napr. Unavuje te vyucování?
• neprímé otevrené a polootevrené (naznacující),
  napr. Jak se cítíš na konci vyucování?
• projektivní otevrené, napr. Jak se asi cítí
  deti na konci vyucování?
• otázky lze také delit na primární (jasné cílené
  na zacátku) a sekundární otázky (vyplývají z
  rozhovoru)

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

22

• Zásady pro vedení rozhovoru
• nejméne 60 aktivity ponechat na strane žáka
• sledovat emocní projevy
• neklást více otázek najednou
• prizpusobit tempo možnostem žáka
• prísne dodržovat trpelivost a pedagogický takt
• neklást doplnující sugestivní otázky
• dobre vyslovovat
• zajistit pocit bezpecí

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

23

• Techniky užívané pri rozhovoru
• akceptace
• objasnení
• parafrázování
• interpretace
• ujištení
• mlcení
• registrace rozhovoru a rízení casu papír,
  rozhovorový list, diktafon, videokamera

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

24

• Dotazník - dotazníková metoda je urcena pro
  hromadné získávání údaju. Jde o písemnou formu
  kladení otázek a získávání odpovedí. Umožnuje v
  pomerne krátké dobe získat urcité množství
  informací od vetšího poctu osob.
• Otázky musí být stylisticky promyšlené a
  gramaticky správné.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

25

• Dotazník muže být
• strukturovaný (uzavrené otázky)
• nestrukturovaný (otevrené otázky)
• kombinovaný

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

26

• Položky dotazníku
• prímé odpovedi na uzavrené otázky (ano-ne-nevím)
• výber z nekolika odpovedí
• volná odpoved (na otevrenou otázku)
• uvedení množství (kolikrát týdne jak moc.)
• doplnení vety
• císelné škály (1 2 3 4 5)
• slovne vyjádrená kvantita (velmi casto, casto,
  nekdy, nikdy)
• urcování poradí (razení podle oblíbenosti,
  neoblíbenosti)

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

27

• Zásady pri sestavování dotazníku
• srozumitelnost a jasnost otázky
• primerenost veku
• adekvátní pocet otázek
• jasná instrukce (kolik možných odpovedí, cas)
• nedávat dve otázky v jedné
• nedávat intimní otázky, pokud nemohu zajistit
  bezpecí
• zajistit anonymitu (je-li nutná)

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

28

• Testy - obsahují vždy stejné úkoly pro všechny
  zkoumané osoby a mají presne stanovený zpusob
  hodnocení výsledku. Testy umožnují statistické
  zpracování výsledku a jejich názorné vyjádrení.
  Tvorba testu je nárocná práce, která vyžaduje
  odbornou a pedagogickopsychologickou
  pripravenost.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

29

• Základní vlastnosti testu jsou
• objektivita test je objektivní tehdy, když jeho
  výsledky nejsou závislé na osobe, která test
  predkládá a vyhodnocuje
• validita - test merí to, co merit má
• reliabilita - merí presne a spolehlive, pri
  opakování dává stejné výsledky
• standardizace (normalizace) souhrnné oznacení
  pro zjištení reliability, pro validizaci, pro
  stanovení norem, proverení úcinnosti jednotlivých
  cástí testu, stanovení jednotné instrukce a
  zpusobu administrace. Normalizací rozumíme
  možnost srovnání individuálních výsledku
  s normami.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

30

• Delení testu
• Standardizované testy jsou overeny na velkém
  množství respondentu, pro práci s nimi jsou
  stanovena presná pravidla.
• Nestandardizované testy jsou omezeny pouze na
  vybranou skupinu (napr. školní trídu), sestavují
  a používají je zpravidla pedagogové

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

31

• Sociogram umožnuje na základe otázek kladených
  žákum postihnout sociální klima ve tríde a vztahy
  mezi žáky, které nekdy výrazne ovlivnují aktuální
  školní výkony. Používají se k zjištování vztahu a
  jejich vývoje v rámci vybrané skupiny.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

32

• Experiment - proveruje v praxi efektivitu nove
  zavedených výchovne vzdelávacích opatrení.
• Druhy experimentu
• laboratorní experiment zkoumá jevy v zámerne a
  umele vytvorených podmínkách
• prirozený experiment probíhá v bežném
  pedagogickém prostredí

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

33

• Kazuistika metoda umožnující zabývat se
  jediným vybraným prípadem, sledovat a analyzovat
  všechny vývojové projevy, zpracovat dostupné
  materiály, sledovat všechny možné souvislosti a
  vše kvalitativne analyzovat.
• Analýza prací - je nezbytnou soucástí
  pedagogické praxe, ukazuje úroven osvojení uciva,
  odráží kvalitu práce pedagoga i pedagogických
  dokumentu.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

34

• Analýza pedagogické dokumentace (RVP,
• ŠVP, záznamy o žácích, portfolia)
• Analýza ucebnice a ucebních pomucek
• Zkouška (ústní, písemná, výkonová)
• Hodnocení a klasifikace žáku
• Hra jde o významný diagnostický prostredek,
  kterého lze využít nejen u detí predškolního
  veku. U starších žáku sledujeme výber her,
  uplatnení fantazie, soustredení, motoriku, úroven
  komunikace, sociální kontakty vznikající pri hre
  a další faktory.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

35

• Oblasti pedagogické diagnostiky
• Diagnostika psychosomatických charakteristik žáka
• pohybový vývoj
• lateralita
• vývoj percepce
• kinestetické vnímání
• komunikace
• orientace v casoprostoru
• školní zralost

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

36

• Diagnostika úrovne zvládání školních dovedností
• úroven ctení
• úroven písemného projevu
• úroven matematických dovedností
• úspešnost v naukových predmetech
• chování

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

37

• Diagnostika vnejších vlivu
• rodina
• spolecnost, sdelovací prostredky

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

38

• Problémy diagnostické práce, diagnostické
  kompetence
• Diagnostické kompetence ucitele predstavují
  soubor vedomostí, schopností a dovedností, které
  umožnují diagnostikování žáka.
• Duležité je dodržovat etické zásady, odpovedne
  zvážit výber a zpusob použití diagnostiky.

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

39

• Problémy pri diagnostikování
• nedostatek dovedností a nedostatecné kompetence
  diagnostika
• užívání (nevhodných) diagnostických metod
• povrchní interpretace (napr. kresby) - detinské
  nadšení z toho, co lze jednoduše z metody vycíst
• haló efekt a predem determinovaná odpoved-
  potvrzuji si, že muj odhad byl správný
• soukromé teorie osobnosti - komu nejde
  matematika, nemuže mu jít ani fyzika
• rychlé stanovení diagnózy, jednorázovost
  vyšetrení, chybející supervize apod.
•  

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK

40

• Dekuji za pozornost

• Implementace ICT do výuky c. CZ.1.07/1.1.02/02.001
  2 GG OP VK