Informationskompetence i en gymnasial sammenh

1
Informationskompetence i en gymnasial sammenhæng

• Vesthimmerlands Gymnasium
• 14. april 2005
• ved cand. scient. pol.
• Peter Gorm Larsen
• www.policy.dk

2
Disposition

• Hvad er informationskompetence?
• Kvalitative interview fra 2005 med 3.gere
• Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
• Konklusioner i rapport fra 2004

3
Informationskompetence

• Informationskompetence er evnen til effektivt at
  finde og behandle informationer.
• Informationskompetence kan f.eks. sættes i
  relation til personer i organisationer (ledere og
  ansatte), uddannelsesinstitutioner (elever og
  studerende), kommuner (borgere i f.eks. Ringsted
  Kommune) og stat.

http//www.policy.dk/infoov.htm
4
Informationskompetent

• Læring og information indgår som en naturlig del
  i at følge fagligt med på arbejdet (studiet,
  kommunen).
• Kan anvende en personlig computer.
• Kan anvende informationsteknologi.
• Kan arbejde struktureret og avanceret, når der
• søges efter information.
• Evner at behandle informationen effektivt.

http//www.policy.dk/infoov.htm
5
Hellerup Gammel Gymnasium den 8. februar 2002
Resultat for hele gruppen (14 personer)
Test www.policy.dk
6
Disposition

• Hvad er informationskompetence?
• Kvalitative interview fra 2005 med 3.gere
• Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
• Konklusioner i rapport fra 2004

7
Informationskompetence i 3.g

• Hvordan har du fundet litteratur?
• Elev Jeg havde en ide om, at det skulle handle
  om
• Mellemøsten fra Intifadaen og så op til 95, hvor
• Rabin blev myrdetDet første jeg sådan gik i gang
  
• med at søge på det var biblioteket inde på
  Fynbib.dk
• hvor jeg søgte på Intifada, Oslo-aftalen, Israel
  og
• Palæstina osv. også bagefter gik jeg ind på
• Odense Centralbibliotek og så fandt de bøger der.
  
• Gik du hen og spurgte en bibliotekar?
• Elev Nej, fordi jeg vidste, at de lå der. Ud fra
  det jeg
• havde søgt om, der vidste jeg, at de lå på det
  der
• 98.15 tror jeg, så der gik jeg direkte hen.
• Interview den 17.1.05

8
Informationskompetence i 3.g

• Hvor meget tid har du brugt på at finde den her
• litteratur?
• Elev Et par timer vil jeg tro. Og så brugte jeg
• omkring en time, halvanden time vil jeg tro på
• biblioteket, hvor jeg også kiggede på nogle af
• bøgerne, som jeg troede var vigtige, sådan bare
  lige
• kiggede på deres indholdsfortegnelse osv.
• Interview den 17.1.05

9
Informationskompetence i 3.g

• Har det været svært for dig at finde litteratur?
• Elev Nejjeg har fundet meget på nettet og så
  har
• jeg fundetnogle af de der databaser, hvor jeg
  har
• fået en liste over forskellige artikler og
  analyser der
• var skrevet i tidsskrifter.
• Hvad er det for nogle databaser?
• Elev Vi fiket foredrag af projektbibliotekaren
• om hvor vi kunne søge henne. Jeg har været inde
  på
• især Skoda Emu, inde i Infomedia, der har jeg
  fundet
• rigtig mange gode artikler og Forfatter web.
• Interview den 17.1.05

10
Informationskompetence i 3.g

• Hvor lang tid har du brugt på at finde
  litteratur?
• Elev Det er svært.
• Har du brugt en halvtime?
• Elev Nej, to timer måske, altså hvor jeg har
  søgt.
• Jeg har også fundet mange ting bare på nettet på
• Forfatter web om Helle Helle og sådan noget. En
• time til to tror jegMen så har jeg også brugt
  rigtig
• lang tid påInfomedia og finde alle de der
  artikler,
• der er skrevet i almindelige aviser.
• Er det 6 til 7 timer?
• Elev Ja, måske ja.
• Interview den 17.1.05

11
Informationskompetence i 3.g

• Har din vejleder hjulpet dig med at finde
  litteratur?
• Elev han lavede også en liste til mig. Han
  fandt en
• og så har jeg også selv lavet en.
• Han lavede en liste til dig?
• Elev Han kom også med en med hvad han havde
• fundet sådan.
• Din vejleder begyndte også at finde litteratur
  til dig?
• Elev Ja, det gjorde han.
• Interview den 17.1.05

12
Informationskompetence i 3.g

• Og han skrev det ned på en liste?
• Elev Ja.
• Og den liste gav han til dig?
• Elev Ja.
• Det var grundigt?
• Elev Ja, han har været meget grundig, meget god,
  
• men jeg gjorde det også selv, og den var længere
• min. Så først var jeg nede på biblioteket og
  bestille
• nogle af demhan havde fundet, og så fandt jeg
  alle
• dem der selv, så fandt jeg mange flere
• Interview den 17.1.05

13
Informationskompetence i 3.g

• Har du brugt din vejleder til at hjælpe dig med
  at
• finde litteratur?
• Elev Nej, ikke med at finde det, men med at
• godkende det. Jeg har selv fundet det, og så har
• han været med til at godkende det. Det her kan du
• bruge, og det her kan du ikke bruge.
• Har du været på Centralbiblioteket?
• Elev Ja.
• Hjalp bibliotekaren dig med at finde materiale?
• Elev Ikke med at finde noget omkring det her. De
  
• har hjulpet med at finde noget, jeg selv havde
• fundet frem til, at jeg gerne ville have.
• Interview den 17.1.05

14
Informationskompetence i 3.g

• Hvor lang tid har du brugt på at finde
  litteratur?
• Elev Jeg har ikke brugt ret lang tid.
• Taler vi om en halvtime eller en time?
• Elev Måske sammenlagt på at finde alt
  litteraturen,
• har jeg brugt under to timer.
• Er det med søgninger osv.?
• Elev Det er med søgninger, og vælge i det man
  har
• søgt. Finde ud af, at den vil jeg have fat i, den
  vil jeg
• have fat i, og den vil jeg have fat i.
• Interview den 17.1.05

15
Informationskompetence i 3.g

• Er du stødt på problemer i din litteratursøgning?
• Elev Der var et problem i starten, hvor de
  fleste af
• bøgerne var lånt ud fra biblioteket, men så
  ventede
• jeg lidtog søgte igenog så søgte jeg også på
• biblioteket her på skolen, hvor jeg også fandt
  nogle
• bøger, og jeg har faktisk også fundet flere bøger
  nu,
• og flere avisartikler osv.
• Hvordan har du fundet avisartikler?
• Elev Fra Polinfo, det der
• Infomedia?
• Elev Infomedia, ja.
• Interview den 17.1.05

16
Informationskompetence i 3.g

• Hvor lang tid har du brugt på litteratursøgningen?
  
• Elev Det ved jeg ikkemen jeg har ikke brugt
• særlig lang tid på det altså.
• En time, to timer eller tre timer?
• Elev En halvtime.
• En halvtime på at finde litteraturen?
• Elev Okay, i det hele, så måske en time.
• Interview den 17.1.05

17
Informationskompetence i 3.g

• Hvordan har du fundet din litteratur?
• Elev Først så gik jeg ind på Bibliotek.dksom
  jeg så
• bare bestilte til mit lokale bibliotek.
• Fik du vejledning af en bibliotekar?
• Elev Nej...så bestilte jeg nogle flere bøger
  inde på
• Bibliotek.dk. Det er faktisk det eneste jeg har
  gjort,
• og så har jeg været inde på internettet også.
• Har du fundet dem på Google?
• Elev Ja, det er meget muligt. Jeg tror, det gør
  jeg
• næsten altid, så det har jeg nok også gjort
• Interview den 17.1.05

18
Informationskompetence i 3.g

• Har du overvejet at få rådgivning hos en
  bibliotekar?
• Elev Nejjeg har den litteratur jeg skal bruge.
• Kender du dine informationsbehov?
• Elev Ja, det synes jeg. Det håber jeg da.
• Hvis du skulle have hjælp til litteratur vil du
  så
• spørge din vejleder eller en bibliotekar?
• Elev Det ved jeg ikke, altså.
• Har din vejleder set på de bøger, du har fundet?
• Elev Nej, ikke rigtigt.
• Interview den 17.1.05

19
Informationskompetence i 3.g

• Hvordan fandt du din litteratur?
• Elevjeg gik på internettet og søgte på det der,
  
• hvor man går ind på bibliotekets database og
  finder,
• hvad der er på biblioteker rundt omkring.
• Bibliotek.dk?
• Elev Ja, nemlig og så derman kan indtaste
• søgeord og der skrev jeg Jacobsen fru Marie
• Grubbe i gåseøjne og så kom der jo en hel masse
• litteratur.det var sådan lidt uoverskueligt
  først og
• så fandt jeg så den der Danske studier 1991, hvor
  
• Dag Heede havde skrevet, og så gik jeg ind og så
• på, hvad han havde brugt for at få et kort
  overblik.
• Interview den 17.1.05

20
Informationskompetence i 3.g

• Hvor lang tid har du anvendt på at finde
  litteratur?
• Elevjeg har brugt nogle timer på det vil jeg
  sige,
• fordi så har jeg også været inde og skrive
  Jacobsen
• med K f.eksBang, han stavede hans efternavn
• forkert i hans første anmeldelse. Der er så mange
  
• ting. Jeg har selvfølgelig også søgt inde på
• internettet, men jeg synes, at når der var så
  meget
• brugbart litteratur, som er så sikkert i forhold
  til alle
• mulige hjemmesider, så tænkte jeg altså, at jeg
  ville
• forsøge at holde mig lidt til det.
• Så du har brugt et par timer?
• Elev Ja, det vil jeg sige.
• Interview den 17.1.05

21
Informationskompetence i 3.g

• Du gik hen og spurgte en bibliotekar?
• Elev Ja, nemlig.
• Var den vejledning du fik af bibliotekaren i
  orden?
• Elev Ja, det var fint, det synes jeg.
• Hvorfor spurgte du ikke din lærer om hjælp?
• Elev Nej, det ved jeg ikke, jeg synes egentlig
  at jeg
• havde meget godt fat i det. Jeg følte ikke, at
  jeg gik
• glip af noget.
• Interview den 17.1.05

22
Informationskompetence i 3.g

• Du har ikke spurgt din dansklærer?
• Elev Jo, altså jeg har, så tog jeg en
• masse bøger med, og så har hun så kigget
• på dem og sagt, at der var nogle,hun syntes, der
  var
• mindre relevante end andre, og det var fordi jeg
• havde selvfølgelig meget litteratur, og det var
  før at
• jeg var begyndt, altså før jeg blev færdig med at
  
• læse i det selvfølgelig, og så sagde hun, at der
  var
• nogle af bøgerne, hun syntes, der var lidt for
  gamle
• eller et eller andet.
• Interview den 17.1.05

23
Informationskompetence i 3.g

• Hvilket spørgsmål stillede du til bibliotekaren?
• Elev Jeg sagde, at jeg skulle skrive en opgave
  om
• J. P. Jacobsens Marie Grubbe og jeg skulle bruge
  
• noget litteratur som omhandlede den
• Og så fandt bibliotekaren så noget?
• Elev Ja.
• Kunne du ikke selv have fundet frem til
  materialet?
• Elev Jo, det kunne jeg nok, men jeg syntes bare
  at
• det var meget rart at vide, nogle som bare ved,
  hvor
• tingene står og sådan at jeg ikke selv går glip
  af
• noget
• Interview den 17.1.05

24
Informationskompetence i 3.g

• Har du stødt på problemer i forbindelse med din
• litteratursøgning?
• Elev Nej, det vil jeg ikke mene. Jeg havde
  troet, at
• jeg kunne finde noget mere brugbart på
  internettet
• end det var tilfældet, men nej, det synes jeg
  ikke.
• Altså nu har jeg så valgt en bog, hvor der er så
• enormt meget sekundærlitteratur om, det har jo
• også sin bagside. Det må man så bare
• tage, som det er.
• Interview den 17.1.05

25
Informationskompetence i 3.g

• Hvordan har du fundet din litteratur?
• Elev Jeg gik ind på Centralbiblioteket, og så
  fik jeg
• hjælp af en bibliotekar derinde.
• Du startede med at tage ind på Centralbiblioteket?
  
• Elev Ja, det var det første jeg gjorde, og så
  fortalte
• jeg, hvad det var for en periode, jeg skulle
  arbejde
• med. Altså hvad jeg gerne ville ind på. Så fandt
  han
• så nogle bøger
• Du lod bibliotekaren gøre arbejdet?
• Elev Ja, til at starte med, og så har jeg så
  siddet og
• kigget bøgerne igennem derinde
• Interview den 17.1.05

26
Informationskompetence i 3.g

• Hvor lang tid har du brugt på litteratursøgning?
• Elev Jeg har brugt lang tid. Især på at se, hvad
  er
• det, der står i hver enkelt bog, hvad man kunne
• bruge. Jeg har brugt mange timer.
• Har du brugt en dag på det?
• Elev Ja, det er nok en dag.
• Interview den 17.1.05

27
Informationskompetence i 3.g

• Var vejledningen god på Centralbiblioteket?
• Elev Ja, det var rigtigt godtJeg kunne godt
  selv
• have gået ind på hylderne og have fundet ti bøger
• om den samme, så hjalp han mig lige med det, og
• så kunne jeg sortere nogle af dem ud.
• Hvad sagde du konkret til bibliotekaren?
• Elev Jeg fortalte om, hvad jeg skulle arbejde
  med,
• og hvad jeg gerne ville komme ind på af grene
• indenfor det moderne gennembrud og
• naturalisme
• Interview den 17.1.05

28
Informationskompetence i 3.g

• Var det et snævert eller bredt spørgsmål, du
  stillede
• til bibliotekaren?
• Elev Det var bredt sådan, men jeg vidste jo
  selv,
• hvad jeg ville have, for jeg kunne jo sidde og
  kigge i
• bøgerne bagefter.
• Havde du foretaget nogle søgninger på
  internettet,
• før du tog ind på biblioteket?
• Elev Nej.
• Du var ikke inde på Bibliotek.dk?
• Elev Nej
• Interview den 17.1.05

29
Informationskompetence i 3.g

• Var det et godt spørgsmål du gav bibliotekaren?
• Elev Ja, jeg fik det jeg skulle bruge.
• Er du bevidst om, hvad det er du har brug for af
• informationer?
• Elev Ja, altså det hjælper da på, man kan
• indsnævre det til noget bestemt, man skal gå
  efter i
• stedet for bare, jeg skal have noget om det
  moderne
• gennembrud
• Hvorfor spurgte du ikke en lærer om litteratur?
• Elev Jo, men jeg kunne lige så godt spørge en
• bibliotekar, når jeg var derinde.
• Interview den 17.1.05

30
Informationskompetence i 3.g

• Andre fortæller, at de anvender lærerne til at
  hjælpe
• med at finde litteratur?
• Elev Det har jeg slet ikke tænkt over. Det har
  jeg
• slet ikke tænkt på at gøre.
• Hvorfor ikke?
• Elev Nej, det ved jeg heller ikke. Det ved jeg
  faktisk
• ikke. Jeg synes bare, at det var nemmere, når jeg
  
• nu var derinde. Lærerne kender selvfølgelig også
• mange bøger, men man kan ikke vide, om der er
• kommet nogle nye, og det ved bibliotekarerne jo.
• Interview den 17.1.05

31
Problemformuleringsfasen
http//www.policy.dk/infol.htm
32
Disposition

• Hvad er informationskompetence?
• Kvalitative interview fra 2005 med 3.gere
• Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
• Konklusioner i rapport fra 2004

33
Indholdsanalyse

• 65 skriftlige opgaver fra tre gymnasieklasser i
  2004, hhv.1.y danskopgaver, 2.u og 2.cx
  historieopgaver.
• Udvalgt 12 opgaver fra hver klasse. Valgte de
  opgaver, hvor det så ud til, at eleverne havde
  anvendt mest tid på informationssøgning.
• 36 af 65 skriftlige opgaver er læst og
  analyseret. Det er lidt over halvdelen af alle
  opgaver.
• Datamaterialet består således af 12 danskopgaver
  og 24 historieopgaver.

34
Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
Studiekompetence defineres hos Beck og Gottlieb
(200211) som elevernes evne, lyst og indsigt
i forhold til at gennemføre en videregående
uddannelse Elev/student en teoretisk og
empirisk undersøgelse af begrebet
studiekompetence, Gymnasiepædagogik nr. 31, Dansk
Institut for Gymnasiepædagogik, Syddansk
Universitet.
35
Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
Jeg anser tekniske formalia som f.eks. at
kunne beherske et noteapparat og at udarbejde en
korrekt litteraturliste som en del af
studiekompetencen. Der findes forskellige
definitioner af informationskompetence. I
forhold til informationskompetence må
formalia anses som en færdighed i at behandle
informationer.
36
Antal kilder i litteraturlisterne
Medtaget er alle kilder i opgavernes
litteraturlister herunder boglig litteratur,
internet mm. De fleste opgaver har 6 til 10
kilder. En opgave har over 36 kilder.
37
Klassers anvendelse af kilder i
litteraturlisterne
De 36 opgaver henviser til omkring 230 kilder. En
gennemsnitsopgave anvender ca. 6 kilder i
litteraturlisten.
38
Fordeling af litteraturen i forhold til
litteraturens alder
Litteraturen er måske lidt nyere i 2.cx. Det kan
være afhængig af, hvilke emner der arbejdes med.
I dansk arbejdede man med det moderne gennembrud,
som lå i slutningen af 1800-tallet.
39
Kildetyper
4 ud af 12 opgaver i 2.cx henviser til leksika.
Få opgaver henviser til avisartikler (4 ud af 36)
og tidsskrifter (2 ud af 36). Ingen henviser til
Infomedia. Håndbøger anvendes i større
udstrækning i dansk (5 ud af 12). Internet
anvendes mere i historie.
40
størrelsen af opgavernes noteapparater
Der er ikke markante forskelle mellem klasserne.
Elevernes generelle anvendelse af noter er en
vigtig studie- og informationskompetence.
41
Typer af noteapparater mm.
17 ud af 36 anvender noter upræcist. 13 opgaver
har fejl. Dansk anvender Harvard-systemet. Ofte
betjener opgaver sig af dobbeltsystemer. I samme
opgave anvendes både Harvard-systemet og
fodnoter, eller noter bagerst i opgaverne.
42
Fejl i litteraturlister
Mange opgaver har ikke en korrekt
litteraturliste. I de fleste litteraturlister
nævnes titel, forfatter, år og forlag. 7 ud af 36
opgaver har en alfabetisk litteraturliste.
Litteraturlisterne i dansk er mere korrekte
sammenlignet med historie.
43
Kildekritiske overvejelser
5 ud af 36 opgaver har kildekritiske
overvejelser. Der er ingen kildekritiske
overvejelser i dansk. Traditionelt er kildekritik
noget man beskæftiger sig med i historie og
samfundsfag.
44
Anvendelse af citater
2/3 af opgaverne anvender citater (23 af 13
opgaver). Næsten alle danskopgaver citerer fra
den skønlitteratur der analyseres. Det kan undre,
at der ikke citeres mere fra kilderne i historie.
45
Typer af opgaver ud fra Blooms taksonomi
Forsøgt at klassificere de 36 opgaver ud fra
Blooms taksonomi. Der findes en selvstændig
analyse i trefjerdedele af opgaverne (28 ud af
36). I alle danskopgaver findes der en analyse.
Flere historieopgaver synes at være bearbejdede
referater, hvor der ikke er nogen analyse.
46
Typer af opgaver ud fra Blooms taksonomi
47
Sammenhæng mellem besvarelse og antal kilder
Analyseopgaverne synes at anvende flere kilder.
Dog er der analyseopgaver, som kun anvender 0-5
kilder.
48
Sammenhæng mellem type besvarelse og
litteraturens alder
Der synes ikke at være nogen sammenhæng
mellem type besvarelse og litteraturens alder.
49
Sammenhæng mellem type besvarelse og størrelsen
af noteapparatet
Der synes ikke at være sammenhæng mellem type af
besvarelse og størrelsen af noteapparatet. Mange
analyseopgaver betjener sig af et lille
noteapparat.
50
Sammenhæng mellem type besvarelse og tekniske
formalia
Der synes ikke at være sammenhæng mellem
type besvarelse og formalia. Dog ses at
besvarelser, der har en korrekt litteraturliste
og anvender avisartikler, alle er analyseopgaver.
51
Disposition

• Hvad er informationskompetence?
• Kvalitative interview fra 2005 med 3.gere
• Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
• Konklusioner i rapport fra 2004

52
Konklusioner fra rapport om Det Refleksive
Læringsmiljø

• Lærere og elever er blevet mere bevidste om
  information og informationssøgning.
• Det stærke ved projektet er, at
  informationssøgning er medtænkt som en vigtig del
  af elevernes læreprocesser.
• Bibliotekaren og den selvstændige
  informationssøgning synes at være en katalysator
  for andre arbejdsformer, elevernes motivation og
  færdigheder i generel brug af computere.
• Kilde http//www.refleksive.dk

53
Konklusioner fra rapport om Det Refleksive
Læringsmiljø

• Bibliotekarens vejledning og undervisning kommer
  ikke til at være et appendiks til traditionel
  faglig undervisning foretaget af gymnasielærere.
  
• Bibliotekaren er hos nogle lærere medtænkt
  didaktisk i lærernes undervisning. Ofte startes
  der ud med et kursus afholdt af bibliotekaren,
  som eleverne så kan anvende i det senere forløb i
  projektarbejdet. Der er mange eksempler på, at
  bibliotekaren har deltaget i undervisningen som
  en slags informationskompetencevejleder.
• Lærerne er meget åbne over for bibliotekaren. De
  ser hende som en faglig kollega.
• Kilde http//www.refleksive.dk

54
Konklusioner fra rapport om Det Refleksive
Læringsmiljø

• Det kan være svært at få et billede af, hvor
  vigtig gymnasielærerne mener, at
  informationssøgning og brugen af bibliotekaren
  er. Under overfladen synes nogle stadig at være
  styret meget af et stof, der skal nås.
• Eksamensformen i gymnasiet er meget traditionel.
  Her evaluerer man ikke elevernes
  informationskompetence eksplicit.
• Kilde http//www.refleksive.dk

55
Konklusioner fra rapport om Det Refleksive
Læringsmiljø

• Nogle gymnasielærere synes at være bundet meget
  til deres fag og deres opfattelse af
  fagligheddet kan give problemer, når der skal
  arbejdes tværfagligt.
• Nogle gymnasielærere har problemer med det nye.
  De har svært ved at slippe eleverne løs. De er
  bange for at miste kontrollenDe synes at være
  meget fagligt engagerede, men det kan de ikke
  rigtigt få ud i projektarbejdsformen.
• Kilde http//www.refleksive.dk

56
Disposition

• Hvad er informationskompetence?
• Kvalitative interview fra 2005 med 3.gere
• Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver
• Konklusioner i rapport fra 2004