Funktion von Schule heute

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Funktion von Schule heute

• Zwischen Förderung und Selektion

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Stundenplan

• Allgemeines
• Was ist Schule?
• Wie ist Schule in der BRD aufgebaut?
• Staatliche Sicht auf Schule
• 3 Ziele von Schule
• Qualifikation
• Selektion
• Integration Schule als Sozialisationsinstanz
• Interaktion und Kommunikation
• Symbolischer Interaktionismus
• Interaktionistische Schulforschung
• Feministische Schulforschung
• Entwicklung des Selbstbewusstseins
• Fazit

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Was ist Schule?

• Schule ist institutionalisierte Erziehung und
  Erziehung durch Unterricht (Ramsegger, 1991)
• Schulsystem in Deutschland ist föderalistisch
  aufgebaut
• Schwierigkeit über die Schule in der
  Bundesrepublik zu sprechen
• Schwierigkeit für Schüler, die innerhalb
  Deutschlands die Schule wechseln
• Konferenz der Kultusminister (KMK) koordiniert
  Schulsystem

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Wie ist Schule in der BRD aufgebaut?

• Schematisches Schaublid des gegliederten
  Schulwesens in der BRD
• http//www.ludgerusschule.de/eurorap/deutschland/i
  mages/schule.gif

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Wie ist das Schulsystem in der BRD aufgebaut?

• Trotz Föderalismus einige charakteristische
  Merkmale
• Jahrgangsklassenprinzip
• Unterricht einer Gruppe von Schülern durch
  (i.d.R.) einen Fachlehrer, der speziell dafür
  ausgebildet ist
• Regelmäßige Leistungsbewertung durch
  Ziffernzeugnisse ab der 3. Grundschulklasse
• Ausrichtung der Unterrichtsfächer an den
  akademischen Bezugsdisziplinen
• Unterricht im 45-Min.-Takt
• Hausaufgaben, außerunterrichtliche Zeit
• Verbindlich vorgeschriebene Lehrpläne
• Kommunikationsform, die verbal-abstrahierend und
  stark lehrerzentriert ist

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Wie ist das Schulsystem in der BRD aufgebaut?

• Schulpflicht (nicht Bildungspflicht) vom 6. bis
  zum 18. Lebensjahr
• Kann mit staatlichem Zwang durchgesetzt werden
• Rund 12,4 Mio Schüler
• Rund 608.000 Lehrer
• Lehrer-Schüler-Realation ca. 120,4
• ? Rolle der Schule als größte Sozalisationsinstanz

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Staatliche Sicht auf Schule

• Schulgesetze in den Landesverfassungen
• 1   Recht auf Bildung, Erziehung und
  individuelle Förderung
• (1) Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf
  seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein
  Geschlecht ein Recht auf schulische Bildung,
  Erziehung und individuelle Förderung. Dieses
  Recht wird nach Maßgabe dieses Gesetzes
  gewährleistet.
• (2) Die Fähigkeiten und Neigungen des jungen
  Menschen sowie der Wille der Eltern bestimmen
  seinen Bildungsweg. Der Zugang zur schulischen
  Bildung steht jeder Schülerin und jedem Schüler
  nach Lernbereitschaft und Leistungsfähigkeit
  offen.
• ? allgemeine Voraussetzungen

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Staatliche Sicht auf Schule

• Funktion von Schule / Ziele der Erziehung in der
  Schule
• (4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres
  Bildungs- und Erziehungsauftrags erforderlichen
  Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und
  Werthaltungen und berücksichtigt dabei die
  individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen
  und Schüler. Sie fördert die Entfaltung der
  Person, die Selbstständigkeit ihrer
  Entscheidungen und Handlungen und das
  Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die
  Natur und die Umwelt. Schülerinnen und Schüler
  werden befähigt, verantwortlich am sozialen,
  gesellschaftlichen, wirtschaftlichen,
  beruflichen, kulturellen und politischen Leben
  teilzunehmen und ihr eigenes Leben zu gestalten.
• ? Vorbereitung der Kinder und Jugendlichen auf
  die Welt der Erwachsenen

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Staatliche Sicht auf Schule

• Konkret
• (5) Die Schülerinnen und Schüler sollen
  insbesondere lernen
• selbstständig und eigenverantwortlich zu handeln,
  
• für sich und gemeinsam mit anderen zu lernen und
  Leistungen zu erbringen,
• die eigene Meinung zu vertreten und die Meinung
  anderer zu achten,
• in religiösen und weltanschaulichen Fragen
  persönliche Entscheidungen zu treffen und
  Verständnis und Toleranz gegenüber den
  Entscheidungen anderer zu entwickeln,
• die grundlegenden Normen des Grundgesetzes und
  der Landesverfassung zu verstehen und für die
  Demokratie einzutreten,
• die eigene Wahrnehmungs-, Empfindungs- und
  Ausdrucksfähigkeit sowie musisch-künstlerische
  Fähigkeiten zu entfalten,
• Freude an der Bewegung und am gemeinsamen Sport
  zu entwickeln, sich gesund zu ernähren und gesund
  zu leben,
• mit Medien verantwortungsbewusst und sicher
  umzugehen.

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Staatliche Sicht auf Schule

• Funktion von Schule / Ziele der Erziehung in der
  Schule
• (2) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des
  Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln zu
  wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung. Die
  Jugend soll erzogen werden im Geist der
  Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit,
  zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der
  Überzeugung des anderen, zur Verantwortung für
  Tiere und die Erhaltung der natürlichen
  Lebensgrundlagen, in Liebe zu Volk und Heimat,
  zur Völkergemeinschaft und zur Friedensgesinnung.
  
• ? allgemeine Werte unserer heutigen Gesellschaft
  in Deutschland (und der westlichen Welt)
• ? Erziehung zu Mitgliedern der bestehenden
  Gesellschaft

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Staatliche Sicht auf Schule - Folgerung

• Struktur-funktionale Schultheorie
• Welchen Beitrag kann Schule für die Reproduktion
  der Gesamtgesellschaft leisten?
• Aus pädagogischer Sicht, hat das Schulsystem
  eine Vielfalt von Funktionen, je nach
  Bildungsauftrag der einzelnen Einrichtung. Jedoch
  stimmen alle ernstzunehmenden Erziehungssoziologen
  darin überein, dass das Schulsystem
  gesellschaftlich gesehen, die Funktion hat,
  soziale Strukturen und die damit verbundenen
  ökonomischen, politischen und kulturellen
  Herrschaftssysteme zu reproduzieren (Rolff 1980,
  S.21)

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Staatliche Sicht auf Schule - Folgerung

• Das Erziehungssystem ist wahrscheinlich in allen
  stabilen Gesellschaftssystemen eines der
  bevorzugten Instrumente gewesen, die bestehenden
  Klassen- und Schichtstrukturen und
  Herrschaftsverhältnisse zu konservieren, zu
  reproduzieren und zu legitimieren (Hurrelmann
  1974, S.34f.)

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Drei Ziele von Schule

• Nach Helmut Fend (bedeutender Vertreter des
  struktur-funktionalen Ansatzes)
• Qualifizierungs- (bzw. Qualifikations-) funktion
• Selektions- und Allokationsfunktion
• Integrationsfunktion (Sozialisation)

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Drei Ziele von Schule

• Welche der drei Funktionen im Vordergrund steht,
  hängt ab von historisch-gesellschaftlichen
  Entwicklungen und Anforderungen
• Bsp. Kaiser Wilhelm II. und NS-Machthaber nach
  1933 rücken Integration und Selektion in d.
  Mittelpunkt
• Bsp. Schulkritiker der 60er kritisieren
  Selektion, betonen Qualifikation und Integration

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Qualifikation

• Vermittlung von Wissen und Kompetenzen
  (Lernstoff)
• Falsches Verständnis der Lehrer,
• Qualifikation sei
• Haupt- oder sogar
• einzige Aufgabe

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Selektion

• Über Bewertung und Benotung vorgenommen
• Erste dramatische Entscheidung nach der
  Grundschule
• Unterschiedliche Abschlüsse, bieten
  unterschiedliche Möglichkeiten für berufliche
  oder akademische Ausbildungen
• ? Allokation

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Integration

• Vermittlung von Normen, Werten und
  Interpretationsmustern, die zur Sicherung
  wünschenswerter Herrschaftsverhältnisse dienen
  (Fend 1974, S.64f.)
• Schule nimmt eine wesendliche Sozialisationsfunkti
  on wahr
• Widerstände von Schülern
• Am schwersten beschreibbare aber wichtigste und
  schwerwiegendste Funktion von Schule

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Interaktion und Kommunikation in der Schule

• Schulpädagogik
• analysiert Schule als soziales Erfahrungsfeld
  sowohl
• für SchülerInnen und LehrerInnen
• durch Untersuchung und Bewertung von
• Interaktions- u. Kommunikationsprozessen im
  Unterricht u.
• deren Auswirkung auf Persönlichkeits-u.
  Identitätsentwicklung
• basierend auf einer
• geeigneten Theorie zur Analyse innerschulischer
  Prozesse u.
• ihrer systematischen Untersuchung des Umgangs v.
  Personen mit eigenen
• und fremden Bedürfnissen, Interessen u.
  Erwartungen u.
• deren Wahrnehmung, Interpretation u.
  Veränderungsversuche

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Symbolischer Interaktionismus

• ? Symbolischer Interaktionismus Z1
• theoretische Interpretationen
• empirische Beobachtung und Befragung v. Schülern
  u. Lehrern
• Aufklärung alltäglicher Prozesse u. subtiler
  Sichtweisen u. Interaktionen

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Symbolischer Interaktionismus

• Forscher arbeiten mit
• qualitativen Forschungsmethoden
• teilnehmender Beobachtung
• umfassender (thick) Beschreibung
• ausführlichen Gesprächen u. Interviews mit
  ausgewählten Gruppen
• ausgehend davon, dass
• Verhalten in Institutionen nicht starr und
  unveränderbar vorgegeben
• durch Personen je nach Interpretation der
  Situation verändert wird
• Vorgaben u. Zwänge bedeutsam, jedoch nicht
  ungebrochen u. mechanisch durchsetzbar

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Symbolischer Interaktionismus

• ? Interaktion und Kommunikation in der Schule
  nicht nur durch die Institution, sondern auch
  durch in ihr handelnde Personen geprägt
• Unterricht vollzieht sich in ständiger
  Interaktion u. Kommunikation zwischen Lehrern und
  Schülern
• dabei keine Heraushaltungsmöglichkeit der
  Identität aus den innerschulisch ablaufenden
  Prozessen
• Interaktion u. Kommunikation aber auch durch
  Institution Schule geprägt

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Symbolischer Interaktionismus

• ?Aufklärung der zum Ausdruck gebrachten
  Verbindungen und Widersprüche durch
  Interaktionistische Theorien (Z2)
• ? Begriff des Heimlichen Lehrplans (Zinnecker
  1975) (Z3)
• bezeichnet nicht beabsichtigte Folgen u.
  Funktionen der Institution Schule
• vollziehen sich hinter d. Rücken der Beteiligten
• wirken sich unbemerkt von ihnen aus
  (Valtin 1993)

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Symbolischer Interaktionismus

• Fragen der schultheoretischen Überlegungen des
  Symbolischen Interaktionismus
• wie SchülerInnen die Schule als Institution
  erleben
• inwieweit die Schule Mädchen und Jungen
  unterschiedlich behandelt
• Erleben der Institution Schule durch SchülerInnen
  v.a.
• durch Leistungsbewertung
• in der LehrerInnen SchülerInnen Beziehung
• demgegenüber Lerninhalte deutlich nachrangig!

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Interaktionistische Schulforschung

• Interessensgebiete der Interaktionistischen
  Schulforschung
• welche SchülerInnen die Schule als besonders
  angenehm/unangenehm
• empfinden
• inwieweit die Schule dem Anspruch, alle Schüler
  zu fördern u.
• dort abzuholen, wo sie stehen gerecht wird
• Untersuchung der Auswirkungen des in d.Schule
  herrschenden Leistungsprinzips
• Identität von SchülerInnen gekennzeichnet durch
• alltägliche Interaktionsprozesse
• Leistungsposition innerhalb der Schulklasse bzw.
  des Schulsystems (Z4)

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Interaktionistische Schulforschung

• Möglicher Teufelskreis
• Schlechte Benotung
• Leistungsdruck
• Angst und Verkrampfung
• Senkung der Leistungsfähigkeit
• Schlechtere Benotung

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Interaktionistische Schulforschung

• Im Gegensatz dazu
• Prinzip des Pygmalion-Effektes
• vorab vergebene Noten
• Erzeugung einer entsprechenden Schulleistung
• Bedeutung einer self-fulfilling prophecy
• Verinnerlichung der Position in d.
  Leisungshierarchie
• Aufnahme ins Selbstbild
• künftiges Verhalten entsprechend bisheriger Noten
  
• als sog. Etikettierungs- und Stigmatisierungsproze
  sse beschrieben

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Interaktionistische Schulforschung

• Interaktion zw. LehrerInnen u. SchülerInnen
  gekennzeichnet durch
• Hierarchie und Macht (Z5)
• Langeweile, bedingt durch Frontalunterrichtsform
• Geringe Möglichkeit der SchülerInnen, ihre
  Bedürfnisse, Interessen,
• Erwartungen zur Geltung zu bringen
• negative Sanktionierung v. Widerspruch oder
  Widerstand
• Entwicklung subtiler Überlebenstaktiken der
  SchülerInnen
• Verbündungsversuche v. SchülerInnen gegen
  unbeliebte Lehrkräfte (Z6)
• Beziehung zu LehrerInnen aus SchülerInnensicht
  zweifach ambivalent (Z7)

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Interaktionistische Schulforschung

• Erleben von Schule durch SchülerInnen abhängig
  von
• Position im Vergleich zu anderen SchülerInnen und
  zu LehrerInnen
• sozialen Erfahrungen
• Lebenswelt, in der sie sich bewegen
• unterschiedliches Erleben und Interpretation des
  in der Institution Schule Zugemuteten,
  Abeforderten bzw. Ermöglichten in Abh. von
• Schichtzugehörigkeit
• Geschlecht
• ethnischen und religiösen Differenzen
• Beeinträchtigungen und Behinderungen
• Beeinflussung der Identitätsbildungsprozesse über
  alltägliche Interaktionsprozesse!

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Feministische Schulforschung

• Vielzahl empirischer Untersuchungen in den
  letzten Jahren
• Aufdeckung erheblicher geschlechtsspezifischer
  Differenzen
• Abbildung bestehender Geschlechterverhältnisse in
  der Schule
• häufige ungleiche Behandlung v. Schülern und
  Schülerinnen
• Interaktionsstrukturen zwischen Schülern und
  SchülerInnen

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Entwicklung des Selbstbewusstseins

• abängig von
• Position in der Leistungshierarchie
• Verarbeitung der Leistungsbewertung
• individuellen und geschlechtsspezifischen
  Unterschieden (Z9)

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Fazit

• Heute
• Qualifikation
• Selektion
• Integration
• Allgemeingültig
• Reproduktion und Konservierung vorherrschender
  Gesellschaftssysteme

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Ende

• Vielen Dank für eure subtilen Überlebensstrategien

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Wahr oder falsch?

• (8) Der Unterricht soll die Lernfreude der
  Schülerinnen und Schüler erhalten und weiter
  fördern. Er soll die Schülerinnen und Schüler
  anregen und befähigen, Strategien und Methoden
  für ein lebenslanges nachhaltiges Lernen zu
  entwickeln. Drohendem Leistungsversagen und
  anderen Beeinträchtigungen von Schülerinnen und
  Schülern begegnet die Schule unter frühzeitiger
  Einbeziehung der Eltern mit vorbeugenden
  Maßnahmen.