Une conception cognitive de l

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Une conception cognitivede lapprentissageet
ses conséquencespour lenseignement

• Danièle BrackeMichel AubéPhD, Sciences
  cognitives

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Plan de lexposé
1. La psychologie cognitive 2. Les principes de
base 3. Comment cest organisé 4. Conséquences
pour lenseignement
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1. La psychologie cognitive
Elle fait partie des sciences cognitives
avec - la philosophie - les
neurosciences - la linguistique -
lintelligence artificielle Cet ensemble de
disciplines a pour objet détudes
lidentification, la description et la
compréhension des divers processus par lesquels
sacquièrent, se développent et setransforment
les connaissances.
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2. Les principes de base
2.1 Lapprentissage est un processus actif et
constructif 2.2 Lapprentissage repose sur
létablissement de liens entre les
nouvelles informations et les connaissances
antérieures 2.3 Lapprentissage concerne
autant les stratégies cognitives et
métacognitives que les connaissances
théoriques 2.4 Lapprentissage concerne autant
les connaissances déclaratives et
procédurales que conditionnelles 2.5
Lapprentissage requiert lorganisation constante
des connaissances
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2. Les principes de base
2.1 Lapprentissage est un processus actif
et constructif
Lapprenant nest pas passif, il
participe activement à son
apprentissage - en sélectionnant des
informations - en ajoutant des informations
- en construisant des règles - conséquences
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2. Les principes de base
2.2 Lapprentissage repose sur létablissement
de liens entre les nouvelles informations
et les connaissances antérieures
Les connaissances antérieures servent
de point dancrage pour les nouvelles
connaissances - importance des
connaissances antérieures - force des
connaissances antérieures - conséquences
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2. Les principes de base
2.3 Lapprentissage concerne autant les
stratégies cognitives et métacognitives
que les connaissances théoriques
Certaines des étapes les plus cruciales du
développement mental sont fondées non
seulement sur lacquisition de nouvelles
compétences, mais également sur lacquisition
de nouveaux processus administratifs
dutilisation de ce que nous savons déjà.
(Paperts Principle, In Minsky,
1985, p. 102)
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2. Les principes de base
2.3 Lapprentissage concerne autant les
stratégies cognitives et métacognitives
que les connaissances théoriques (suite)
- les stratégies cognitives constituent des
démarches dacquisition ou dutilisation
des connaissances - les stratégies
métacognitives constituent des
démarches dacquisition ou dutilisation
des connaissances - conséquences
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2. Les principes de base
2.4 Lapprentissage concerne autant les
connaissances déclaratives et procédurales
que conditionnelles - conséquences
2.5 Lapprentissage requiert lorganisation
constante des connaissances - exemple des
experts au jeu déchecs - conséquences
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Connaissances déclaratives,procédurales et
conditionnelles
Connaissances déclaratives - connaissances
essentiellement théoriques - connaissances
constituées de faits, de règles, de principes -
connaissances plutôt statiques - connaissances
représentées sous forme de propositions Connaissa
nces procédurales- connaissances qui réfèrent
au comment réaliser une tâche- connaissances
constituées dune séquence dactions-
connaissances de laction, donc dynamiques-
connaissances représentées sous forme de
productions
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Connaissances déclaratives,procédurales et
conditionnelles
Connaissances conditionnelles- connaissances
qui réfèrent au pourquoi et au quand une
stratégie, une habileté, une connaissance
doivent être utilisées- connaissances des
conditions qui exigent lapplication dune
connaissance déclarative ou procédurale-
connaissances dynamiques- connaissances
représentées sous forme de productions
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3. Comment cest organisé?
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3. Comment cest organisé?
3.1 La mémoire
La mémoire nest pas statique, elle
reçoit, intègre et transmet des
informations. Ce quelle intègre nest
pas nécessairement fidèle, car elle élabore,
traite et reconstruit les
informations. Au terme de ces diverses
transformations, cest surtout le sens qui est
retenu. Les informations en
provenance de lenvironnement
traversent ainsi plusieurs systèmes de stockage,
avec chacun leurs caractéristiques de
traitement, et leurs paramètres de
capacité et de durée.
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3. Comment cest organisé?
3.2 La mémoire externe et les registres
sensoriels
La mémoire externe constitue
linterface qui, par le biais des
systèmes perceptuels, emmagasine une
représentation immédiate et
constamment renouvelée de lenvironnement
qui entoure lorganisme. Les
récepteurs se sont modelés au gré de lévolution
pour capter spécifiquement ce qui
sert ladaptation de lindividu. La
mémoire externe tient lieu de lenvironnement de
lindividu où celui-ci va lire ou
prendre connaissances des objets et des
événements qui lentourent.
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3. Comment cest organisé?
3.2 La mémoire externe et les registres
sensoriels (suite)
Un filtrage inconscient est effectué,
et seules les informations qui ont du
sens sont retenues. Le psychologue J. J. Gibson a
appelé affordances ces structures
fonctionnelles recueillies par les
récepteurs. Ces affordances sont donc retenues
à la fois en fonction des stimuli
extérieurs et des connaissances
antérieures. Les informations
retenues dans les registres sensoriels ny
durent quun quart de seconde. Ces
récepteurs constituent la voie
daccès à la MCT.
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3. Comment cest organisé?
3.3 La mémoire de travail (MCT)
La mémoire de travail reçoit deux types
dinformations - loutput des registres
sensoriels, sous la forme daffordances,
- les connaissances antérieures structurées en
schémas ou en catégories en
provenance de la MLT. Elle comporte
deux limites importantes - quant au nombre
dinformations quelle peut simultanément
contenir (7 ou - 2 unités) - quant à la durée
des informations quelle peut retenir(10
secondes)
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3. Comment cest organisé?
3.3 La mémoire de travail (suite)
Cest la mémoire de travail qui
constitue le siège de la résolution de
problèmes, et plus généralement de la pensée
consciente. Elle joue ainsi un rôle de
gestionnaire, en combinant les informations
perçues et les connaissances pertinentes
tirées de la MLT. Étant donné ses
limites de capacités, elle doit assurer une
recirculation constante (rehearsal) de
linformation traitée, jusquà ce que
son enregistrement dans la MLT soit complété.
Elle structure aussi le contenu et la
forme des réponses.
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(No Transcript)
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3. Comment cest organisé?
3.4 La mémoire à long terme (MLT)
La mémoire à long terme constitue un
réservoir illimité de connaissances.
Elle reçoit ses informations de la MCT et
lui en fournit au besoin, ainsi quau
générateur de réponses. Selon la
plupart des chercheurs, les connaissances
emmagasinées dans la MLT sont toujours
disponibles (quoique pas nécessairement
toujours accessibles). Les
connaissances en MLT sont structurées sous la
forme de catégories ou de schémas, pour
les objets, et de scripts ou de
scénarios, pour les événements.
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3. Comment cest organisé?
3.4 La mémoire à long terme (suite)
La MLT regroupe à la fois la mémoire
implicite (ou procédurale) et la
mémoire explicite (ou déclarative). La
mémoire procédurale regroupe tous les
automatismes, conceptuels ou moteurs,
soit lensemble de nos savoir-faire.
La mémoire déclarative se subdivise à son tour en
mémoire sémantique, où sont emmagasinés
les concepts concrets ou abstraits, et
la mémoire épisodique (autobiographique), qui
enregistre de façon personnelle les
événements vécus par lindividu.
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(No Transcript)
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3. Comment cest organisé?
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4. Conséquences pour lenseignement
4.1 Lenseignant introduit dans son cours des
activités complètes plutôt que
ponctuelles, où les étudiants doivent
sélectionner des informations, effectuer des
inférences, construire des règles... 4.2
Lenseignant amène les étudiants à expliciter
leurs connaissances antérieures, surtout
lorsquils sont confrontés à une tâche
nouvelle.
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4. Conséquences pour lenseignement
4.3 Lenseignant se place lui-même en situation
réelle de résolution de problèmes devant
ses étudiants. Il verbalise sa démarche
et leur offre ainsi un modèle de mise en
œuvre des stratégies métacognitives. 4.4
Lenseignant effectue régulièrement des retours
sur les réussites et les échecs des
stratégies déployées par ses étudiants,
et les amène à expliciter par eux- mêmes
les raisons de ces réussites ou de ces échecs.
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4. Conséquences pour lenseignement
4.5 Lenseignant tient compte de ce que les
connaissances déclaratives sont
représentées dans la MLT sous une forme
propositionnelle. Il recourt à des stratégies
délaboration et dorganisation. 4.6
Lenseignant tient compte de ce que les
connaissances procédurales sont
représentées dans la MLT sous une forme
productionnelles incluant une condition et
plusieurs actions. Il recourt dans ces cas aux
stratégies de procéduralisation et de
composition.
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4. Conséquences pour lenseignement
4.7 Lenseignant tient compte de ce que les
connaissances conditionnelles sont
représentées dans la MLT sous une forme
productionnelles incluant plusieurs
conditions et une action. Il recourt aux
stratégies de discrimination et de
généralisation. 4.8 Lenseignant regroupe
toutes les catégories de connaissances
relatives à un même domaine dans un
schéma. Lorsquils ont effectué de nouvelles
acquisitions, il invite ses étudiants à faire
eux-mêmes ce travail de restructuration.
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4. Conséquences pour lenseignement
4.9 Lenseignant accorde de limportance aux
processus perceptuels, et amène ses
étudiants à mieux exploiter les
informations contenues dans leur
mémoire externe. 4.10 Lenseignant exploite
les ressources de la mémoire épisodique
pour favoriser chez ses étudiants la
contextualisation de leurs apprentissage et
assurer un meilleur ancrage des
concepts nouveaux dans leur propre
expérience.