D

1
Développement dune pensée critique à travers une
leçon de sciences au primaire

• Par
• Émilie Morin et Annie Savard
• Université Laval

2
Plan de la présentation

• Enseigner une pensée critique au primaire
• Quest-ce quune pensée critique?
• Perspectives socioconstructivistes de
  lenseignement des sciences
• Exemple dune leçon

3
Enseigner une pensée critique au primaire

• Point de vue du Ministère de lÉducation du
  Québec (2001).
• Quelques finalités dune pensée critique.

4
Enseigner une pensée critique au primaire

• Lécole a un rôle important à jouer pour
  étoffer la capacité de juger de lélève, pour
  lamener à tenir compte des faits, à faire la
  part de ses émotions, à recourir à
  largumentation logique, à relativiser ses
  conclusions en fonction du contexte, à faire une
  place au doute et à lambiguïté et à renoncer aux
  idées arrêtées ou toutes faites (MEQ, 2001 p.
  20).

5
Quelques finalités dune pensée critique

• La visée ultime de lenseignement de la pensée
  critique est den arriver à ce que les élèves
  acquièrent des habitudes, des comportements, une
  disposition à la recherche, à la discussion, à la
  remise en cause des fausses évidences, des
  opinions toutes faites, des généralisations
  abusives, pour se construire un savoir solide sur
  lequel ils puissent fonder leur action et leur
  vie tout entière (Laliberté, 1992 p. 35).

6
Quelques finalités dune pensée critique

• Semble un très bon outil dadaptation face
  au monde en perpétuel changement et face à la
  gestion dun volume de plus en plus grand
  dinformations (Guilbert, 1990 p. 196).
• la formation de citoyens et citoyennes
  lucides, responsables et capables de se situer
  face à linédit ou vis-à-vis des questions
  prêtant à controverse (Laliberté, 1992 p. 33).
  
• raisons qui sont à lorigine de la nécessité
  de former la pensée critique à lécole 
• répondre aux exigences sociales
• assurer un développement socioéconomique global
• favoriser le fonctionnement harmonieux de
  lindividu et du citoyen (Boisvert, 1999 p.
  11).

7
Quest-ce quune pensée critique?

• Une définition
• Habiletés de pensée critique

8
Quest-ce quune pensée critique?

• Cest un processus soutenu par le langage et des
  habiletés plus ou moins complexes qui permet une
  action réfléchie et soutenue par des arguments
  valables en fonction du projet poursuivi.
• Elle est dépendante de lenvironnement, du
  contexte ainsi que de la situation dans laquelle
  elle est produite sous forme dactions.

9
Quest-ce quune pensée critique?

• Elle est régulée par des composantes affective et
  cognitive qui peuvent se définir comme les
  conceptions spontanées, savoirs disciplinaires,
  valeurs, idéologies, intérêts, rapports aux
  savoirs et attitudes construits par un individu
  en interrelation avec son environnement.

10
Quest-ce quune pensée critique?

• Elle se développe au fil des jours en étant
  encouragée par un enseignement qui considère
  adéquatement lindividu et ses conceptions
  initiales.
• Elle permet la résolution de problème et la prise
  de position éclairées et critiques face aux
  différents savoirs présentés
• (par exemple les savoirs experts).

11
Habiletés de pensée critique

• Identification de la situation
• Concentration sur une question
• Observer et explorer
• Recherche de sens et de compréhension
• Poser et répondre à des questions de
  clarification
• Identification dune ou plusieurs problématiques
• Recueillir dautres informations
• Métacognition

12
Habiletés de pensée critique

• Analyse de la situation
• Identifier
• les informations et les idées pertinentes
• les problèmes centraux et les arguments
• les inconsistances dans un raisonnement
• les ambiguïtés dans les explications ou les
  raisonnements
• les inférences et les présupposés

• Déterminer lexactitude des faits présentés
• Détecter les biais
• Distinguer entre faits, opinions et jugement de
  valeur
• Comparaison
• Métacognition
• Se poser des questions sur le comment, le quand
  et le pourquoi
• Remettre en question ce qui semble établi
• Évaluer tous les éléments et les relations entre
  eux

13
Habiletés de pensée critique

• Construction
• dun point de vue
• Analyser les arguments
• Élaboration et appréciation de déductions
• Élaboration et appréciation dinductions
• Linteraction avec les autres personnes

• Juger de lexactitude des observations rapportées
• Juger de la crédibilité dune source
  dinformation
• Élaborer des critères
• Développer son propre point de vue
• Métacognition

14
Habiletés de pensée critique

• Adoption dune opinion
• La personne prend position
• Formation dun jugement ou dune évaluation
• Argumentation de son point de vue
• Évaluation de sa démarche
• Métacognition
• Sappuie sur des critères

15
Habiletés de pensée critique

• Présentation de son point de vue
• Mettre ses idées en ordre
• Communiquer en justifiant ses propos
• Métacognition
• Répondre aux questions

16
Perspectives socioconstructivistes de
lenseignement des sciences

• Les connaissances dans une perspective
  socioconstructiviste
• Caractéristiques de lenseignement des sciences
• Principes pédagogiques privilégiés dans une
  perspective socioconstructiviste

17
Perspectives socioconstructivistes de
lenseignement des sciences

• Les connaissances dans une perspective
  socioconstructiviste
• sont construites (et non transmises)
• sont temporairement viables (et non définies une
  fois pour toutes)
• nécessitent une pratique réflexive
• sont situées dans des contextes et des situations
• (Jonnaert, 2002 p. 69)

18
Tableau des caractéristiques de lenseignement
des sciences, inspiré de Martin, Sexton et al.
(1998).
Les attitudes Les processus Les connaissances
-approche positive envers léchec, -objectivité, -curiosité, -ouverture desprit, -éviter la crédulité, -scepticisme, habiletés de base comme -observer, -classifier, -mesurer, habiletés intégrées comme  -formuler des hypothèses, -expérimenter, -investiguer, -les faits, -les concepts, -les principes, -les théories,
19
Principes pédagogiques privilégiés dans une
perspective socioconstructiviste

• Cerner un problème dordre scientifique en posant
  une ou des questions ouvertes sur un phénomène
  particulier.
• Laisser les enfants aller jusquau bout de leurs
  démarches et expérimentations.

• Questionner les enfants sans attendre  une 
  réponse.
• Partir des idées des élèves et les prendre en
  compte dans la réalisation de toute activité.

20
Principes pédagogiques privilégiés dans une
perspective socioconstructiviste

• Tenter de rééquilibrer au niveau affectif lors
  dune déstabilisation cognitive, en respectant
  les idées et le rythme de chacun des élèves.
• Faire de lécoute active.
• Faire un retour sur les processus et stratégies
  utilisées par les enfants.

• Confronter les conceptions spontanées avec le
  monde empirique, les idées des autres et les
  savoirs experts lors de discussions,
  dexpérimentations et de présentations de
  synthèse des résultats.

21
Principes pédagogiques privilégiés dans une
perspective socioconstructiviste

• Inviter les élèves à prendre des risques.
• Mettre en place un environnement qui favorisera
  une attitude douverture à dautres possibles par
  exemple en consultant le travail quont réalisé
  dautres équipes.

• Favoriser le travail en coopération.
• Favoriser le questionnement métacognitif en
  faisant réfléchir les élèves sur leur processus
  de pensée. Faire expérimenter les élèves sans
  proposer une démarche précise et fermée.

22
Exemple dune leçon les objets qui flottent,
les objets qui coulent

• Niveau 2e cycle du primaire
• Durée environ 75 minutes
• Coopération

• Matériel
• contenant deau
• différents fruits
• différents objets
• feuille de travail
• balance
• couteau
• affiche
• cylindre gradué

23
Exemple de feuille de travail

• Date______
  Nom________
• Les objets qui flottent et les objets qui coulent.

Objet Nom ou dessin Ce que je pense quil fera dans leau. Ce quil fait dans leau.

24
Exemple dune leçon situation de départ

• Les élèves émettent individuellement des
  prédictions quant à la flottabilité de certains
  fruits et/ou dobjets.
• Par la suite, en équipes, ils doivent discuter de
  leurs prédictions afin dessayer dobtenir un
  consensus.

25
Exemple dune leçon réalisation

• En équipe les élèves expérimentent afin de
  vérifier leurs conceptions.
• Ils discutent des résultats en cherchant à
  expliquer les phénomènes observés.

26
Exemple dune leçon en cours de réalisation

• Des instruments sont à la disposition des élèves
  (couteaux, balance, cylindre gradué) pour être
  utilisés à leur convenance.

27
Exemple dune leçon mise en commun

• Selon le projet poursuivi par lenseignant, les
  élèves pourraient présenter leurs résultats sous
  forme daffiche afin de les communiquer aux
  autres équipes.

28
Exemple dune leçon plénière

• À tout le groupe, chaque équipe est invitée à
  présenter son affiche.
• Un retour en plénière rend ensuite possible la
  mise en parallèle des résultats et des méthodes
  des différentes équipes.
• On essaie de dégager une constante à partir des
  résultats obtenus.

29
Exemple dune leçon retour réflexif

• Lors du retour sur lactivité, lenseignant
  favorise une réflexion métacognitive sur
  lexpérience et sur les habiletés de pensée
  critique utilisées.

30
Exemple dune leçon discussion

• Lors de la discussion, des questions peuvent être
  soulevées par les élèves auxquelles lenseignant
  na pas de réponse. Il peut suggérer une
  consultation de documentaires ou de sites
  Internet.

31
Exemple dune leçon développer des habiletés de
pensée

• Nous croyons que lenseignant doit toujours
  garder en tête de favoriser le développement de
  la pensée critique dans le processus
  dapprentissage dans toutes ses interventions.

32
Exemple dune leçon suite à la maison

• Pour poursuivre cette leçon, les enfants
  pourraient reprendre lexpérimentation à la
  maison avec dautres fruits.
• Une feuille servant à consigner les démarches de
  lexpérimentation serait fournie par
  lenseignant(e) et pourrait être utilisée afin de
  permettre une mise en commun des résultats
  produits par les élèves.
• En groupe, il serait possible de vérifier la
  validité des caractéristiques introduites lors de
  la leçon.

33
Exemple dune leçonliens avec les savoirs
utilitaires

• De plus, il nous apparaît important dinclure les
  parents dans cette démarche, ce qui permet une
  ouverture intéressante, facile et concrète sur
  les sciences et technologies, à exploiter par
  eux.
• Les parents auraient alors lopportunité de
  connaître concrètement le contenu traité en
  classe et seraient ainsi en mesure daider
  lenfant à faire des liens dans leur quotidien.
• En outre, cela permettrait aussi lutilisation
  dune pensée critique à la maison.

34
Communauté de recherche


en science et technologie
35
Questions et commentaires
36
Merci de votre participation!
37
Références

• Boisvert, J. (1999). La formation de la pensée
  critique. Théorie et pratique. Saint-Laurent 
  Éditions du Renouveau Pédagogique, collection
  Lécole en mouvement.
• Guilbert, L. (1990). La pensée critique en
  science  présentation dun modèle iconique en
  vue dune définition opérationnelle. The Journal
  of Educational Thought, v.24, n.3 p.195-218.
• Jonnaert, P. (2002). Compétences et
  socioconstructivisme. Bruxelles  De Boeck.
• Laliberté, J. (1992). Lécole et le
  développement de la pensée critique. Vie
  pédagogique, vol.77, mars, p. 33-37.
• Ministère de lÉducation du Québec (2001).
  Programme de formation de lécole québécoise au
  primaire. Gouvernement du Québec.