Ciencias Naturales

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Ciencias Naturales
Informe Técnico sobre Calidad Pedagógica de los
Texto Escolares.
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Metodología

• Actividades y ejercicios
• Las actividades de experimentación, evaluación,
  revisión de preconceptos no presentan
  articulación entre sí, por lo tanto no promueven
  la construcción del conocimiento.
• Son poco desafiantes ya que están principalmente
  enfocadas a trabajar los contenidos y no
  conocimientos.
• No considera el nivel de profundidad.
• No permiten el desarrollo de destrezas con
  criterio de desempeño, en aspectos que involucran
  la recolección y procesamiento de datos.
• No desarrollan la indagación científica o no
  evidencian todos los pasos del método científico.
• No permiten establecer relaciones conceptuales y
  / o de fenómenos naturales
• No desarrollan actitudes hacia el Buen vivir.
  Solo se lo enuncia

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• Desarrollo del pensamiento
• Falta planteamiento de acciones cognitivas que
  promuevan el desarrollo de pensamiento, a través
  de análisis de casos, formulación de problemas,
  argumentación, contra argumentación,
  ejemplificaciones y contra ejemplificaciones y la
  generación de hipótesis con sus respectivas
  variables.
• Aprendizaje cooperativo
• No hay actividades de grupales suficientemente
  articuladas que promuevan aprendizajes
  significativos
• Se plantea secciones en el texto referidas a
  actividades de investigación, sin embargo lo
  planteado se remite exclusivamente a consultas
  bibliográficas.
• No se promueve el desarrollo del aprendizaje a
  través de la resolución de problemas.

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Tratamiento de la información

• Usa ejemplos de la vida real y del contexto del
  estudiante.
• Para el tratamiento de los temas no se plantean
  ejemplos de la vida real.
• La mayoría de actividades planteadas están dentro
  del contexto del estudiante, es decir son
  aplicables en los contextos de las Regiones
  Naturales del Ecuador, pero no se complementan
  con desempeños en los que el estudiante aplique
  lo que aprehende, o promueva el trabajo de
  valores.
• Fundamentación de información en fuentes
  confiables.
• La bibliografía que presentan los textos es
  actual, sin embargo no se hace referencia a ella
  en el periplo del texto. La información que
  contiene datos numéricos no indica la fuente.
• Algunas editoriales presentan sugerencia a links
  de páginas Web que no son de fácil acceso, en
  otros casos hay error en la dirección electrónica

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• Evidencia rigor científico,
• Se evidencia rigor científico, sin embargo, la
  información no es utilizada didácticamente, no se
  decodifica a través de preguntas que motiven al
  estudiante y permitan la construcción de
  conceptos y la reestructuración de los mismos a
  través de la concatenación de actividades que
  movilicen estructuras de pensamiento.
• Relación de los objetivos y actividades
  planteadas
• Varias actividades planteadas no guardan relación
  con los objetivos propuestos pues se plantea la
  aplicación de los conocimientos y no se llega a
  su consecución.
• Algunos materiales no explicitan los objetivos
  del documento de la AFCEGB y los que sí presentan
  no guardan relación con los otros materiales.
• Algunas editoriales plantean destrezas con
  criterios de desempeño, y no objetivos.
• Sesgo o discriminaciones arbitrarias de cualquier
  índole
• No se ha cuidado el sesgo gráfico o fotográfico
  en varios casos, por ellos es necesario que se
  evite el uso de fotografías con pocos elementos
  étnicos , o si lo hacen, cuidar que incluyan a
  la diversidad pluriétnica y pluricultural de
  nuestro país

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Evaluación

• Posibilita la comprensión de los logros del
  estudiante y permite la retroalimentación.
• La evaluación es tradicional, hay ausencia de
  variedad de tipos y estrategias de evaluación,
  pues se torna repetitiva y poco recursiva.
• No incorpora técnicas activas de evaluación, el
  planteamiento general es de preguntas de
  selección múltiple, falso o verdadero.
• Existen evaluaciones sumativas que no permiten
  establecer, al final de cada etapa, distintos
  niveles de comprensión .
• Las actividades planteadas tienen relación
  indicadores esenciales de evaluación, sin embargo
  no permiten verificar su logro, por lo tanto no
  se proponen actividades que permitan al
  estudiante comprender cuales son sus logros y
  debilidades y como pueden mejorar.

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Estructura de las unidades

• En algunas propuestas editoriales la
  organización que presentan las unidades o bloques
  curriculares no evidencia una metodología que
  finalice con la conceptualización y
  metacognición, sino más bien se observa como una
  agregado de lecciones que no guardan relación la
  una con la otra, por lo tanto no se evidencia
  integración.
• La estructura de los módulos del texto es
  consistente, en tanto en cuanto, guardan orden en
  las secciones propuestas, mas no en cuanto a la
  concatenación que tiene que ver con el método
  científico.

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Tipografía

• Algunas imágenes incorporan textos poco legibles
  por el tamaño de la letra, diseño o color que se
  confunde con el matiz de la imagen.

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Diseño gráfico

• El diseño gráfico de algunos de los productos
  presentados contienen páginas con excesos de
  estimulo visual, los mismos que dificultan la
  atención convirtiendo por lo tanto en ruidos en
  la comunicación del emisor (texto) receptor
  (estudiante).
• Algunas páginas de las diferentes propuestas
  editoriales evidencian un desequilibrio en la
  distribución del texto escrito y texto gráfico.
• La iconografía utilizada en los distintos
  materiales no es igual en los dos o tres
  materiales presentados texto del estudiante,
  cuaderno de trabajo y guía del docente
  respectivamente .

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Tratamiento de la imagen

• Algunas imágenes evidencian sesgos de tipo étnico
  y clase social.
• Se presenta abundancia de imágenes que no cumplen
  un propósito pedagógico y que restan el
  tratamiento del contenido o la propuesta de
  actividades vinculadas con las imágenes.

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Uso del lenguaje

• El vocabulario nuevo, científico o técnico no se
  presenta de forma gradual, no se explica
  suficientemente, por lo que no se da un
  tratamiento a través de actividades que faciliten
  su apropiación.
• Algunas propuestas editoriales presentan glosario
  términos o vocabulario, más estas definiciones no
  son usadas en las actividades para posibilitar su
  interiorización y aplicación.

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Sugerencias de planificación

• Las planificaciones de algunas propuestas
  editoriales no presentan recomendaciones
  metodológicas que integren saberes de otras
  áreas, por lo tanto no se sugiere un proceso
  interdisciplinario.
• En los formatos de planificación aparecen varios
  elementos como objetivos destrezas con criterios
  de desempeño, estrategias metodológicas,
  evaluación, etc. que guardan estrecha relación.
• Las planificaciones no hacen referencia o no
  incluyen bibliografía actualizada y suficiente.