Scolarisation et apprentissages des

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Scolarisation et apprentissages des élèves sourds
ou malentendants Choix pédagogiques et
didactiques adaptés.

• Anne Vanbrugghe
• optiona_at_inshea.fr

INS-HEA
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Introduction Réflexions autour des
représentations
En creux manques, faiblesses, pauvreté
En plein ressources, points forts, richesse
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Surdité- différence
Audition- Déficience Auditive
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Inférences éducatives et pédagogiques
Audition- Déficience Auditive
Surdité différence - potentialités

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Evolution et continuité
1990 Implant cochléaire chez lenfant
2002 Lang CECRL
2008-2009 Programmes LSF
1991 Loi Fabius
2005
Précepteurs
Religieux
Médecins
Enseignants
Aristote (384 av. J.-C.) Labsence de pensée
Léducabilité Labbé de lEpée (Fin 18ème)
La pathologie Itard (début 19ème)
La différence Mottez (1970)
2010 CAPES PASS
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Plan

• I- De la déficience au handicap
• A) champ auditif de la parole
• B) Types de surdité
• II- Réponses/Besoins fondamentaux/spécifiques des
  élèves sourds ou malentendants
• A) Réponses fondées sur la compensation partielle
  de la déficience, lexploitation des restes
  auditifs et la suppléance
• B) Réponses Psycho-pédagogiques fondées sur la
  prise en compte de la différence et lappui sur
  lefficience
• 1-Points de vigilance et critères de choix
• 2-Accessibilité pédagogique et communication
• 3-Langue de loralité
• 4- Bilinguisme LSF/ Français
• III- Choix pédagogiques et didactiques, adaptés
• A) choix didactiques
• B) Dispositifs adaptés
• C) Accompagnement humain

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I- De la déficience au handicap a) champ
auditif de la parole
Seuil de douleur
Surdité profonde
Intensités en dB
Seuil daudition
Fréquences en Hz
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b) Types de surdité
Perception
Transmission
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c) Degrés de surdité

• I. Audition normale ou subnormale 20 dB. sans
  incidence sociale.

II. Déficience auditive légère entre 21 dB et 40
dB. La parole est perçue à voix normale
III. Déficience auditive moyenne Premier degré
entre 41 et 55 dB. Deuxième degré entre 56 et
70 dB. La parole est perçue si on élève la voix.
La personne comprend mieux en regardant parler.
Quelques bruits familiers sont encore perçus.
IV. Déficience auditive sévère Premier degré 71
et 80 dB. Deuxième degré 81 et 90 dB. La parole
est perçue à voix forte près de l'oreille. Les
bruits forts sont perçus.
V. Déficience auditive profonde Premier degré
entre 91 et 100 dB. Deuxième degré entre 101 et
110 dB. Troisième degré entre 111 et 119
dB. Aucune perception de la parole. Seuls les
bruits très puissants sont perçus.
VI. Déficience auditive totale - Cophose La perte
moyenne est de 120 dB. Rien n'est perçu
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II-Besoins fondamentaux/spécifiques des élèves
sourds ou malentendants

• Communiquer
• Langue commune/ accessibilité?
• Langue fiable en production en réception /
  confort,précocité, efficacité communicationnelle
• Connaître et intégrer des valeurs et codes
  sociaux
• Connaître et intégrer des savoirs et des
  savoir-faire nécessaires à lautonomie
• Comprendre, apprendre/ avoir une langue
  véhiculaire des apprentissages
• Sépanouir, être épanoui
• Être à laise, se sentir en confiance, en
  sécurité
• Appartenir à un groupe

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A- Réponses fondées sur la compensation partielle
de la déficience, lexploitation des restes
auditifs et la suppléance

• 1.Thérapeutique
• 1.1. Médicamenteuse (surveillance des baisses
  brutales daudition par lenvironnement éducatif)
• 1.2. Chirurgicale 
• 2. Audio- Prothétique  
• 2.1. Appareillage individuel (attention discrète
  portée aux prothèses)
• 2.2. Appareillage collectif (HF)
• 3 Rééducative 
• 3.1. Education auditive 
• 3.2. Rééducation de la parole
• 4 Supplétive (rôle de lenseignant pour
  encourager cette suppléance, la guider et alléger
  leffort de ,lenfant)
• 4.1 Suppléance sensorielle
• - Lecture Labiale avec ou sans LPC
• 4.2 Suppléance mentale  

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B- Réponses Psycho-pédagogiques fondées sur un
appui sur lefficience

• 1. Recours à la gestualité naturelle et/ou de la
  langue des signes
• 2. Exploitation privilégiée du canal visuel
• 3. Exploitation des potentialités auditives (sans
  surestimer les performances)
• 4. Choix pédagogiques et didactiques adaptés  

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1-Points de vigilance et critères de choix

• Paramètres psycho affectifs
• Lexpérience du déni Winicott le faux self
• Rupture absence de communication
• Identité (acceptation en tant que sourd)
• Paramètres psycho- cognitifs
• Langue de communication /langue dapprentissage
• Allègement de la charge cognitive
• Aménagements
• Environnement perceptif sécurisant et non
  parasité
• Lecture Labiale/LPC
• Attention fatigue (adaptation des rythmes de la
  classe)
• Illusion dintercompréhension
• Paramètres psycho-sociaux
• Appartenance et partage sourds/entendants

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2-Accessibilité pédagogique et communication
Choix dune langue précoce, efficace, et
confortable

• Audio vocale
• Visio gestuelle (choix des parents, information
  des parents)
• Acquisition langue signée
• Exposition au sein dune Communauté linguistique
• Immersion complète au sein dun monde
  dentendants parlants?
• Immersion et bain linguistique?
• Communauté ou ghetto?
• Partage de sens et valeurs sociales/langue
  commune/partage de deux langues et deux cultures?

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3-Langue de loralité

• Loral/le vocal
• langue de travail, de pensée et de confort
• Langue objet dapprentissage
• La langue vocale projet ou moyen?
• Instrumentalisation de la langue, focalisation
  sur les aspects de surface

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4-Bilinguisme français LSF

• Contexte institutionnel récent
• Conditions
• Accepter comme valide la gestualité de lenfant
• Interaction validant lexpression de lenfant
• Exposition massive à la langue des signes
• Exposition au français via lécrit

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Dispositifs adaptés

• Individualité /groupalité
• Appartenance et identification
• Langue et communauté linguistique
• Prévoir (selon les besoins de lenfant) des
  moments de regroupements plus ou moins réguliers,
  voire la scolarisation de deux ou trois élèves
  sourds dans une même classe

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III- Choix pédagogiques et didactiques, adapatés
a) choix didactiques

• Canal visuel, à éduquer
• Gestualité linguistique ou non
• Écrit
• Schéma images médiations
• Rôle de lexpérience ancrage
• Liens explicités par lenseignant
• Approche contrastive
• Méthodes inductives

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Accompagnement humain

• Sous la responsabilité pédagogique de
  lenseignant
• Autonomisation de lélève par rapport à son
  accompagnant
• Médiateur linguistique
• Interface (attention à ne pas absorber
  complètement les difficultés supposées des
  messages ce qui conduirait à appauvrir la
  situation dapprentissage et à réduire
  lautonomie de lenfant)
• Interprète Français / LSF (pas dadaptation des
  contenus véhiculés)
• Codeur en LPC
• AVS (quelles missions? compétences pédagogiques,
  techniques ou linguistiques?)

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Conclusion

• - Handicap partagé par les deux interlocuteurs
• Sensibilisation indispensable des parents, du
  milieu daccueil, quil soit scolaire ,
  universitaire ou professionnel
• - Principe de précaution ne pas nuire