SEMINAIRE DEPARTEMENTAL

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Conférence pédagogique
La scolarisation des élèves en situation de
handicap Académie de Grenoble
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La politique académique état des lieux et enjeux

• Introduction si nous parlions de nous
• Trois enjeux
• Lenjeu démographique
• Lenjeu démocratique
• Lenjeu pédagogique
• Trois chantiers
• Développer laccessibilité pédagogique
• Construire le partenariat
• Informer et former

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Quelques mots sur la représentation du handicap
dans lhistoire (conférence de Ch. Gardou/ V.
Montangerand)

• Le handicap nest pas extraordinaire mais il faut
  le repositionner dans lordinaire de notre
  humanité. Nous sommes tous angoissés par notre
  propre vulnérabilité.
• Au fil du temps, lhomme a considéré lêtre
  différent selon des représentations multiples qui
  restent encore ancrées culturellement dans notre
  manière dagir.

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Antiquité

• Lenfant handicapé un signe de la punition des
  divinités.
• On pratique alors lexposition, l abandon de
  lenfant difforme dans une forêt ou au fil de
  leau pour lexposer à la mort, dans un couffin
  appelé OSTRACONOSTRACISME.
• ICI une punition car on a fauté - culpabilité -
• Sénèque Le sain est contaminé par le malsain
  thème de la contagion
• Il faut les séparer ( séparation thème qui na
  pas disparu)

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• 1er testament limpureté est attachée à
  linfirmité. Linfirme est mis au même niveau que
  les prostitués mais pour les premiers, il existe
  une tolérance sociale.
• 2ème testament J-C rencontre les malades, les
  impotents, les infirmes et les  guérit .
• Il brise un interdit ils seront les premiers
  dans le royaume divin .
• Les infirmes seront voués à la charité ( une
  représentation encore tenace)

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• Au moyen âge oscillation entre sacralisation
  (pratique de laumône et notion dhospitalité) et
  diabolisation. Au 11ème- 12ème siècles les
  infirmes et les pauvres sont bénis car porteurs
  dun message de Dieu une représentation qui va
  marquer notre culture judéo chrétienne
• Quand la peur prend le dessus (épidémies,
  jacqueries, longs conflits tels guerre de 100
  ans) linfirmité redevient une dangerosité.

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• Au temps de Louis XIV la société doit être
  belle et policée. Les infirmes et les pauvres
  sont des offenses à lordre royal. On organise
  alors l enfermement.
• Création de lhôpital des Invalides, de lhôpital
  général il faut séparer les infirmes des autres
  pour conserver lordre social

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18ème siècle

• Siècle des lumières émancipation des hommes
• Emergence du principe déducabilité
• Des hommes   éclairés 
• Abbé de lEpée (pour les malentendants)
• Valentin Haüy (pour les aveugles, invention du
  braille)
• Itard ( Victor de lAveyron)

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Scène du film "L'enfant sauvage" (1969) Victor
Jean-Pierre Cargol, Le docteur Itard François
Truffaut
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Au XIXème siècle

• On va beaucoup classer, étiqueter du fait
  notamment de laccélération des progrès médicaux.
  
• Fin 19ème début 20ème
• - Loi Ferry enseignement obligatoire
• - Binet échelle métrique de lintelligence
• - 1909 création de classes de perfectionnement
  et écoles de perfectionnement

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Au cours du 20ème siècle

• Idées des réadaptations - Officialisation du
  terme de handicap
• Des grandes lois 1975 intégration une
  priorité -
• Aujourd'hui une société, une école inclusive
  loi de 2005
• Mais les représentations anciennes perdurent
  malgré la loi. Agir sur la culture, apprendre à
  changer de point de vue
• Rendre les droits de chacun effectifs pour tous
• Dans les 27 pays de lEurope, le taux de
  prévalence du handicap est de 10 ce nest pas
  une minorité.

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1-Un enjeu de démographie scolaire

• Lacadémie scolarise désormais 10 750 élèves en
  milieu ordinaire
• 6864 élèves en 1er degré
• 3878 élèves en 2nd degré
• Les établissements spécialisés accueillent et
  scolarisent au sein des U.E. 3500 enfants et
  adolescents, 450 bénéficient dune scolarité
  partagée, 455 sont non scolarisés

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Des évolutions démographiques fortes à tous les
niveaux de scolarité
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Evolution rentrée2009-2010-2011

• 1er degré scolarisation individuelle 18
• 1er degré dispositif collectif 8,5
• 2nd degré scolarisation individuelle 12,4
• 2nd degré dispositif collectif 14,8
  
• Rentrée sept.2010 1253 élèves
• Dont 987 en scolarisation individuelle
• Rentrée 2011 6 en 1er D 9,6 en 2nd D
  

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2-Un enjeu démocratique la réussite de tous
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Scolarisation individuelle hors SEGPA
17
Evolution des effectifs lycée
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3-Lenjeu pédagogique caractéristiques de la
scolarisation

• En 1er degré
• Scolarisation en classe ordinaire dominante (67
  des élèves) et à temps plein (78,81)
• Forte dispersion 61,5 des écoles concernées (
  1829 écoles sur 2973)
• Accompagnement important 43,72 des élèves
  scolarisés individuellement

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Les dispositifs collectifs de scolarisation en
1er degré

• 33,67 des élèves handicapés du 1er degré sont
  scolarisés en CLIS (41,60 Nat.)
• Un réseau de 195 CLIS en développement 8
  ratio 2010 30,7 CLIS pour 1000 élèves/ 33,2
  national
• Une répartition géographique assez équilibrée
  sauf, pour certains troubles ( DA-DV en zone
  rurale)
• La CLIS1 près de 90 des effectifs.

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En second degré trois traits caractéristiques

• La scolarisation en classe  ordinaire  est
  massive 78,80 des effectifs ( 75,9
  National), à temps plein (94,5) moins
  accompagnée (37,6)
• La dispersion est un phénomène majeur 515
  établissements concernés ( 85 du total )
• La poursuite détudes en lycée progresse mais
  reste insuffisamment développée
  académie 464
  élèves soit 0,45 des lycéens national 10
  000 élèves soit 0,69 des lycéens

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Les dispositifs collectifs en 2nd degré

• Le nombre de places en ULIS a été multiplié par 4
  depuis le vote de la loi (91 unités). Mais ces
  créations ont essentiellement concerné les
  collèges ( 92 du total/83 national)
• Le réseau d ULIS en LP 7 unités ( 7,6 du
  total/13 national) en LGT aucune (3,5 national)
• La scolarisation individuelle en LP est
  supérieure à la moyenne nationale 0,85 pour
  0,77

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Une prégnance forte de certains troubles

• Les troubles spécifiques du langage et des
  apprentissages représentent
  20 des déficiences en premier degré
  40 en second degré
• Les déficiences cognitives 22
  Les déficiences sensorielles 8
  Les déficiences motrices 8

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Répartition par trouble National/Académie 08/09
24
Répartition par trouble 1er et 2nd degré
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Les chantiers

• Laccessibilité pédagogique
• Le partenariat
• L information et la formation

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Les principes de la loi de 2005

• On est passé dune conception selon laquelle le
  handicap était pensé comme une dimension
  personnelle découlant dune déficience ou dun
  accident de la vie, à une conception plus
  sociale, selon laquelle le handicap se définit
  comme la situation singulière dune personne
  handicapée dans son contexte environnemental et
  social.
• Cest de cette modification que découlent les
  notions daccessibilité et de compensation qui
  sont les deux piliers de la loi.

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CONSTITUE UN HANDICAP AU SENS DE LA LOI DU 11
FÉVRIER 2005
 toute limitation d'activité ou restriction de
participation à la vie en société subie dans son
ENVIRONNEMENT par une PERSONNE en raison d'une
altération substantielle, durable ou définitive
d'une ou plusieurs fonctions physiques,
sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques,
d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé
invalidant
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Parcours
CDA Commission des Droits et de lAutonomie
Coordonnateur
EPE Équipe Pluridisciplinaire dÉvaluation
Famille
Enseignant référent
Equipe éducative puis Équipe de Suivi de
Scolarité (ESS)
 évaluation besoins  puis suivi, régulation
Enseignant référent
Inscription de lÉlève dans lÉcole de référence
Parents via Chef détablissement
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1-Promouvoir une politique daccessibilité

• Laccessibilité désigne la conception de
  produits, déquipements, de programmes et de
  services qui puissent être utilisés par tous,
  dans la mesure du possible, sans nécessiter ni
  adaptation, ni conception spéciale . Cest
  laccès à tout pour tous.
• Article 2 Convention internationale sur la
  protection et la promotion des droits et de la
  dignité des personnes handicapées (ONU).
• Cest donc l ensemble des contraintes que le
  système se donne à lui-même pour se rendre
  accessible à tous, qui vise à réduire la
  situation de handicap, issue de linteraction
  entre la personne et son environnement, en
  rendant celui-ci plus accessible.

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La compensation

• Lorsque laccessibilité mise en place par la
  société ne suffit pas, une réponse spécifique est
  proposée.
• Sur la base du projet de vie de la personne, un
  ensemble de réponses individualisées. Pour
  compenser les limitations dactivités et les
  restrictions de participation à la vie sociale
  résultant de la situation de handicap, la loi a
  prévu une réponse spécifique et individualisée
  la compensation de la perte dautonomie
• Trop souvent encore, la compensation vient
  pallier le déficit daccessibilité. La règle doit
  être la mise en accessibilité la compensation
  doit être lexception

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EGALITE DES DROITSEGALITE DES CHANCES
Logique dadaptation
Environnement
Individu
REDUIRE/ NEUTRALISER LE DESAVANTAGE
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Mis dans une condition où il ny a pas de
désavantage, il se sent comme les autres .
Ici, il gagne la course à cloche pied sur la
bonne jambe
Martine Petit - IA-IPR d'EPS Académie de Grenoble
32
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Laccessibilité pédagogique

•  La norme, cest lordinaire 
• Il nous appartient de rendre effective
  laccessibilité au savoir soit par un accès
  individuel soit collectif (CLIS/ULIS)
• Sengager dans une démarche dinclusion doit donc
  permettre à tous les élèves de fonctionner
  ensemble avec des contenus denseignement ou des
  formes de pratique différentes permettant à
  chacun de progresser et de sépanouir au travers
  des parcours scolaires adaptés et continus ( Loi
  dorientation 2005).

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CRÉER LES CONDITION DE LACCESSIBILITE PÉDAGOGIQUE
Les acteurs - De lenseignant - De lélève - Des
élèves
Des modalités dorganisation - formes de
groupement - temps, espace - médias

Les contenus denseignement
Dans le but de réduire la situation de handicap
Des critères dévaluation
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LACTIVITÉ DE LENSEIGNANT

• Constater sur ce que savent faire les élèves
• Analyser des difficultés formuler hypothèses?
• Quelles organisation des ressources?
• Quelles logiques dorganisation des actions?
• Proposer des transformations
• Vers quelles nouvelles organisations des
  ressources?
• Définitions, choix des contenus denseignement,
  stratégies

Compétence attendue (obligation de résultat
définie par les programmes)
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2- Développer le partenariat

• La question de la scolarisation des élèves en
  situation de handicap a été historiquement
  marquée par une césure entre lEN et le secteur
  médico-social

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Modes de scolarisation
Inscription dans lécole ou l établissement
scolaire de référence 5 possibilités
Accueil dans un établissement du secteur
médico-social
Scolarisation en milieu ordinaire
dans lécole ou létablissement scolaire de
référence (inscrit même si enseignement à
domicile ou à distance)
dans lunité denseignement de létablissement
daccueil
IME, ITEP à temps plein
École ordinaire
dans lunité denseignement et dans son
établissement scolaire de référence
IME ITEP à temps partagés avec école
dans lunité denseignement et dans un
établissement scolaire avec lequel
létablissement d accueil met en œuvre une
coopération (peut être inscrit dans cet
établissement scolaire)
une autre école ou un autre établissement
scolaire, où l'élève est inscrit si recours à
un dispositif adapté
Clis U.P.I.
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Des dispositifs collectifs à renforcer

• Le réseau de CLIS peut être développé et
  diversifié, sa dimension inclusive affirmée.
• Le nombre de places en ULIS a été multiplié par 4
  depuis 2005 (91 unités), mais ces créations ont
  surtout concerné les collèges ( 92 du total).
• Accroître le nombre d ULIS en LP, envisager la
  création d ULIS en LGT ( DA-DV)
• Renforcer la dimension  tête de réseau  avec
  dautres acteurs fonctionner en dispositif ULIS

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La scolarisation individuelle

• Une meilleure définition des PPS ( parcours
  scolaire, modalités pédagogiques, aménagements
  examens) ce qui implique renforcement du rôle
  des Equipes Pluridisciplinaires dEvaluation
  (EPE) des MDPH
• Affirmer le rôle des enseignants référents, des
  équipes de suivi de la scolarisation
• Evaluer des besoins toujours particuliers, en
  situation

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Laccompagnement des élèves

• Laccompagnement et le suivi
  coopération EN et secteur médico-social
  (arrêté avril 2009), nouveaux contrats
  dobjectifs avec lARS, nouvelle gouvernance
• Les AVSun chantier national (statut, contrat)
• Mais aussi une régulation académique et
  départementale.

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(No Transcript)
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3- Linformation et la formation

• Diffusion dun guide académique
• Ouverture de sites pédagogiques 1er et 2nd degré
• Développer la formation des équipes dans le cadre
  des animations pédagogiques, des stages de
  liaison école/collège, des stages
  détablissement, des stages de directeurs
  décole, de chefs détablissement
• Expérimentation de formations   hybrides 

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Scolariser les élèves en situation de handicap
Guide à destination des enseignants
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Conclusion

•   Lécole inclusive, que nous voulons,
  collectivement construire cest lécole pour
  tous et pour chacun, qui sadapte à la personne
  et non linverse. Celle qui place la personne au
  centre de tout projet éducatif en reconnaissant
  les potentialités de chacun et ses besoins
  spécifiques 
  charte de Luxembourg
  1996