Aprender os padr

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Aprender os padrões da linguagem escrita de modo
reflexivoComo desenvolver os padrões da
linguagem escrita com alunos que apresentam pouca
fluência leitora e escritora?

• SME-SP / DOT
• Maria José Nóbrega
• 20/06/2008

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Como este Projeto dialoga com o Referencial de
Expectativas para o desenvolvimento da
competência leitora e escritora?

• O Referencial considera que
• a Prática de Leitura se realiza como interação
  entre textos e leitores
• há tarefas que todos os professores como
  mediadores de leitura precisam realizar antes,
  durante e depois da mesma.

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Os diagnósticos propostos pelo Referencial de
Expectativas para o desenvolvimento da
competência leitora e escritora e este Projeto

• O que a avaliação diagnóstica da Fase 1 quer
  saber? ? Quais são os estudantes que ainda não
  dominam o sistema de escrita alfabética?
• O que a avaliação diagnóstica da Fase 2 quer
  saber? ? Qual é o domínio de leitura dos
  estudantes em textos da esfera literária, escolar
  e jornalística?

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Primeira fase da avaliação diagnóstica

• Selecione textos para que os estudantes leiam em
  voz alta para algum professor da equipe
• Antes de proceder à leitura, permita que os
  estudantes examinem o texto, leiam-no
  silenciosamente se desejarem
• Após a leitura do texto, proponha que respondam,
  por escrito, a uma questão aberta relacionada ao
  conteúdo temático do texto.

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Tabela-síntese de registro dos dados Fase 1 /
Referencial
Estudantes avaliados na Turma ___/ Indicadores
1-A leitura em voz alta revela que
- Não conseguiu ou não quis ler Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006
- Leu com muita dificuldade Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007
- Leu com alguma fluência Também atendidos pelo 77 Também atendidos pelo 77 Também atendidos pelo 77 Também atendidos pelo 77
- Leu com fluência
2- O texto produzido revela
- Escrita não alfabética Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006 Prioridade 1 / 2006
- Escrita alfabética com pouco domínio das convenções da escrita Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007 Prioridade deste Projeto / 2007
- Escrita com controle satisfatório das convenções da escrita Também atendidos por este Projeto Também atendidos por este Projeto Também atendidos por este Projeto Também atendidos por este Projeto
- Escrita com bom controle das convenções da escrita
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PRIORIDADE 1 Alfabetizar os estudantes do ciclo
II
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Justificativa do Projeto Aprender os padrões da
linguagem escrita de modo reflexivo

• As avaliações diagnósticas sugeridas pelo
  Referencial de Expectativas para o
  Desenvolvimento da Competência Leitora e
  Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental,
  confirmadas pela Prova São Paulo, identificaram
  um número significativo de alunos do Ciclo II
  que, embora dominem o sistema de escrita
  alfabética, o fazem com pouca fluência.

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Objetivo do Projeto Aprender os padrões da
linguagem escrita de modo reflexivo

• Desenvolver uma série de seqüências de
• atividades para alunos do primeiro ano do ciclo
  II e
• apoiar o trabalho do professor em sua tarefa de
• ensinar ortografia, pontuação etc. de modo
• reflexivo, permitindo que os alunos ganhem maior
• fluência para ler e produzir textos ajustados aos
  
• padrões da escrita, para que possam participar
• ativamente das atividades escolares.

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Unidade 1 Palavra Cantada
10
Unidade 1 Palavra Cantada
Leitura Acompanhar letras de música para poder cantar.
Produção de textos Transcrever letras de música
Padrões da Escrita Descobrir quais são os contextos em que pode haver erro por interferência da variedade lingüística falada pelos alunos.
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Unidade 2 Palavra Dialogada
12
Unidade 2 Palavra Dialogada
Leitura Leitura dramática de textos curtos (piadas, crônicas, contos) com predominância de seqüências dialogais.
Produção de textos Edição de entrevistas transcritas Cortar passagens repetitivas Acrescentar informações. Substituir termos muito vagos por palavras mais específicas. Inverter expressões ou partes do texto.
Padrões da Escrita Pontuação Uso de pontuação em final de período. Uso da pontuação para introduzir a palavra do outro. Ortografia Regularidades contextuais s ou ss c ou ç r ou rr g ou j c ou qu
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Unidade 3 Você sabia?
14
Unidade 3 Você sabia?
Leitura Leitura de curiosidades científicas etc.
Produção de textos Revisão e edição de verbetes Cortar passagens repetitivas Acrescentar informações. Substituir termos muito vagos por palavras mais específicas. Inverter expressões ou partes do texto.
Padrões da Escrita Pontuação Uso da vírgula. Ortografia Contextos irregulares c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j. Regularidades morfológicas. Concordância Regras gerais de concordância verbal e nominal
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DIAGNÓSTICO DO DOMÍNIO DOS PADRÕES DA ESCRITA
Projeto Aprender os padrões da linguagem escrita
de modo reflexivo

• Os alunos devem reescrever uma fábula conhecida
  sem nenhum tipo de interferência do professor. O
  objetivo é exatamente verificar que decisões
  tomam ao escrever e como resolvem as dúvidas que
  têm.

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Aspectos analisados no diagnóstico do Projeto
Aprender os padrões da linguagem escrita de modo
reflexivo
Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente de CV.
2. Apresenta erros por interferência da fala na escrita em final de palavras (regularidades morfológicas).
3. Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical (famílias de palavras).
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n (regularidades contextuais).
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j (contextos competitivos).
6. Realiza trocas entre consoantes surdas e sonoras.
7. Revela muitos problemas na representação da nasalização.
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Aspectos analisados no diagnóstico do Projeto
Aprender os padrões da linguagem escrita de modo
reflexivo
8. Não domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua padrão.
9. Escreve com problemas de segmentação.
10. Não segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação).
11. Não emprega a vírgula no interior das frases.
12. Não segmenta o texto em parágrafos.
13. Não dispõe o texto o escrito na página (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções.
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Texto de aluno de 4º ano de escola municipal de
São Paulo, recolhido em 01/11/2005
19
Aspectos observados no texto do Lucas Aspectos observados no texto do Lucas
Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente de CV. tava vagasinho ressoveu
2. Apresenta erros por interferência da fala na escrita em final de palavras. jámo aposta falo vamo chama que fico luga andano di chego comeso brinca da de vaga chamo ganho acorda
3. Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical. Tava
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n. cer nosa noçeu comeso
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j. rapoza doiz vagasinho cançada extava
6. Realiza trocas su/so jámo guando sequinte ressoveu chatinha
7. Revela muitos problemas na representação da nasalização amanhan
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Aspectos observados no texto do Lucas Aspectos observados no texto do Lucas
8. Escreve com problemas de segmentação. Tabom noçeu arrapoza atartaruga di vagasinho de vaga
9. Não segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação). Emprega letra maiúscula no início do texto e ponto ao finalizá-lo.
10. Não domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua padrão. eles doiz procurou
11. Não emprega a vírgula no interior das frases. X
12. Não segmenta o texto em parágrafos. X
13. Não dispõe o texto o escrito na página (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções. X
21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
A raposa e o corvo

• Um dia um corvo achou um pedaço de queijo.
  ... E olhou para cima e viu um pássaro muito
  bonito e falou assim
• ? Que pássaro bonito!
• E respondeu o pássaro
• ? Córo!
• E saiu o pedaço de queijo e a raposa pegou o
  queijo rápido e falou
• ? Você tem voz mas não tem sabedoria.

25
(No Transcript)
26
A raposa e o corvo

• Um dia desses um corvo estava no galho da árvore,
  com um pedaço de queijo. Uma raposa viu ele e viu
  o queijo e elogiou o corvo
• - Que corvo bonito! Um pássaro excelente, muito
  bacana! Será que a voz é boa? Cante!
• O corvo ficou tão feliz e, se achando, tirou da
  garganta a voz e caiu o queijo. A raposa
  rapidamente pegou o queijo e disse
• - Que corvo burro!
• José, 5ª. Série, 21/03/2007

27
(No Transcript)
28
A raposa e o corvo

• Um dia, um corvo estava com um queijo no seu
  bico. Aí passou uma raposa e viu o corvo com o
  queijo no seu bico. Aí a raposa pensou
• - Eu vou elogiá-la chamando ela de um lindo
  corvo.
• Aí a raposa foi para debaixo da árvore e falou
• - Que lindo corvo! Que penas bonitas! Deve ter
  uma voz muito linda!
• Aí o corvo ficou alegre e quis se mostrar. Abriu
  o bico todo alegre e deixou o queijo cair. A
  raposa ligeira, saltou, agarrou o queijo e o
  engoliu. E falou para o corvo
• - Você tem cabeça, mas não tem inteligência!
• Juliana, 5ª. Série, 21/03/2007

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Modelo didático para ensinar e aprender os
padrões da linguagem escrita de modo reflexivo

1. Avaliação diagnóstica
2. Seleção do conteúdo a ser estudado
3. Atividades para a descoberta das regularidades
4. Atividades para a fixação das regularidades
5. Atividades para favorecer o uso das regularidades
   nas práticas de revisão de textos.

30
(No Transcript)
31
Transcrição do texto da Valdirene

• .Um Dia um corvo numa árvore com um pedaço de
  queijo no Bico a raposa vio o corvo na árvore e
  tava pensando em pega o pedaço de queijo e a
  raposa ficou elogiol o corvo e a raposa falou que
  passaro bonito e falou que vos bonita eu acho
  que e bonita e o corvo abriu o seu bico e deu
  mau grito grc e a raposa aprofeitou que ele
  abril o bico e comeu o queijo e falou corvo mais
  Brurro e o corvo ficou Bravo. fim.

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Avaliação do texto da Valdirene em relação aos
padrões da escrita

• Praticamente, não apresenta erros por
  interferência da fala na escrita (tava / estava,
  pega / pegar)
• Há apenas uma troca entre consoantes surdas e
  sonoras (aprofeitou)
• Em relação às sílabas não-canônicas, há um único
  deslize (Brurro)
• Em relação à segmentação do texto em palavras,
  não há problemas.
• Há problemas na segmentação do texto em frases e
  parágrafos e, também, de coesão. Mas já indica o
  parágrafo inicial, usa o ponto para finalizar o
  texto e emprega algumas palavras com letra
  maiúscula Dia, Bico, Brurro, Bravo.

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Transcrição do texto da Valdirene sem os desvios
ortográficos e com realce na retomada dos
personagens

• Um Dia um corvo numa árvore com um pedaço de
  queijo no Bico a raposa viu o corvo na árvore e
  estava pensando em pegar o pedaço de queijo e a
  raposa ficou elogiou o corvo e a raposa falou que
  pássaro bonito e falou que voz bonita eu acho
  que é bonita e o corvo abriu o seu bico e deu
  mau grito grc e a raposa aproveitou que ele
  abriu o bico e comeu o queijo e falou corvo mais
  Burro e o corvo ficou Bravo. fim.

34
Transcrição do texto da Valdirene sem os desvios
ortográficos e com realce nos conectivos usados
para encadear os episódios narrados

• Um Dia um corvo numa árvore com um pedaço de
  queijo no Bico a raposa viu o corvo na árvore e
  estava pensando em pegar o pedaço de queijo e a
  raposa ficou elogiou o corvo e a raposa falou que
  pássaro bonito e falou que voz bonita eu acho
  que é bonita e o corvo abriu o seu bico e deu
  mau grito grc e a raposa aproveitou que ele
  abriu o bico e comeu o queijo e falou corvo mais
  Burro e o corvo ficou Bravo. fim.

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Edição do texto da Valdirene com foco na
substituição do e por pontuação e corte de
palavras redundantes

• Um Dia um corvo estava numa árvore com um
  pedaço de queijo no Bico e a raposa viu o corvo
  na árvore. e Estava pensando em pegar o pedaço
  de queijo, e a raposa ficou, elogiou o corvo
  e a raposa falou ? Que pássaro bonito! e
  falou Que voz bonita! Eu acho que é bonita!
  e O corvo abriu o seu bico e deu mau grito ?
  grc! e A raposa aproveitou que ele abriu o
  bico, e comeu o queijo e falou ? Corvo mais
  Burro! e O corvo ficou Bravo. fim.

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Padrões da escrita emprego das letras maiúsculas
e minúsculas.

• Atividade
• Reler uma fábula para localizar as palavras em
  que o autor emprega letra maiúscula.

37
A RAPOSA E O CORVO

• Um dia um corvo estava pousado no galho de uma
  árvore com um pedaço de queijo no bico quando
  passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a
  raposa logo começou a matutar um jeito de se
  apoderar do queijo. Com essa idéia na cabeça, foi
  para debaixo da árvore, olhou para cima e disse
• Que pássaro magnífico avisto nessa árvore!
  Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas!
  Será que ele tem uma voz suave para combinar com
  tanta beleza? Se tiver, não há dúvida de que deve
  ser proclamado rei dos pássaros.
• Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura
  vaidade. Para mostrar à raposa que sabia cantar,
  abriu o bico e soltou um sonoro "Cróóó!". O
  queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou
  ligeiro aquela delícia, dizendo
• Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o
  senhor tem. O que não tem é inteligência!
• Moral Cuidado com quem muito elogia.
• ASH, R. HIGTON, B. (compilação). Fábulas de
  Esopo. São Paulo Companhia das Letrinhas.

38
Edição do texto da Valdirene com foco no uso de
maiúsculas no interior da frase

• Um dia um corvo estava numa árvore com um
  pedaço de queijo no bico e a raposa viu o corvo
  na árvore. Estava pensando em pegar o pedaço de
  queijo, ficou, elogiou o corvo e falou ? Que
  pássaro bonito! Que voz bonita! Eu acho que é
  bonita! O corvo abriu o seu bico e deu mau
  grito ? Grc! A raposa aproveitou que ele abriu o
  bico, comeu o queijo e falou ? Corvo mais burro!
  O corvo ficou bravo. fim.

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Padrões da escrita segmentação em parágrafos.

• Atividades
• Reler uma fábula para localizar quantas vezes o
  texto apresenta recuo da margem esquerda (alíneas
  que sinalizam os parágrafos)
• Revisar o texto produzido considerando a
  paragrafação.

40
A RAPOSA E O CORVO

• Um dia um corvo estava pousado no galho de uma
  árvore com um pedaço de queijo no bico quando
  passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a
  raposa logo começou a matutar um jeito de se
  apoderar do queijo. Com essa idéia na cabeça, foi
  para debaixo da árvore, olhou para cima e disse
• Que pássaro magnífico avisto nessa árvore!
  Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas!
  Será que ele tem uma voz suave para combinar com
  tanta beleza? Se tiver, não há dúvida de que deve
  ser proclamado rei dos pássaros.
• Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura
  vaidade. Para mostrar à raposa que sabia cantar,
  abriu o bico e soltou um sonoro "Cróóó!". O
  queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou
  ligeiro aquela delícia, dizendo
• Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o
  senhor tem. O que não tem é inteligência!
• Moral Cuidado com quem muito elogia.
• ASH, R. HIGTON, B. (compilação). Fábulas de
  Esopo. São Paulo Companhia das Letrinhas.

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Edição do texto da Valdirene com foco na
segmentação em parágrafos

• Um dia um corvo estava numa árvore com um
  pedaço de queijo no bico e a raposa viu o corvo
  na árvore. Estava pensando em pegar o pedaço de
  queijo, ficou, elogiou o corvo e falou
• ? Que pássaro bonito! Que voz bonita! Eu acho
  que é bonita!
• O corvo abriu o seu bico e deu mau grito
• ? Grc! A raposa aproveitou que ele abriu o
  bico, comeu o queijo e falou
• ? Corvo mais burro! O corvo ficou bravo.

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Bruna Caroline - março

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Bruna Caroline A raposa e o corvo / ilustração
44
Bruna Caroline março / transcrição

• A raposa e o corvo
• Era uma vez um corvo, que vivia na floresta
• O corvo estava segurando No seu pico um queijo
• lá tambem vivia uma reposa muito esperta
• quando A raposa viu o queijo no bico do corvo
• teve logo uma ideia Então falou
• que lindo passaro você é, suas penas são
  Belicimas
• Aposto que sua vóz é? Maravilioza tambem
• Então o Corvo abil seu Bico e o queijo caiu!
• A raposa tão esperta correu logo e pegou o
• queijo e falou senhor corvo o senhor tem vóz
• mas não tem inteligencia
• Fim

45
Bruna Caroline - setembro
46
Bruna Caroline - setembro / transcrição

• O Leão e o Rato
• Um dia quando o leão estava dormindo. um
  ratinho
• começou a caminhar em cima dele. então quando o
  leão
• Acordou ele ficou furioso com o ratinho. e quis
  come-lo Mas
• então o ratinho falou Por favor rei da floresta
  não me coma pois quando o senhor precisar de
  ajuda o ajudarei!
• O leão rindo soltou o ratinho. o ratinho então
• foi para sua casinha. Mas um dia quando o ratinho
• estava caminhando pela floresta ele viu o leão
  preso
• em uma rede. então o ratinho começou a roer a
  rede
• e soltou o leão. e o leão percebeu que não
  importa o
• tamanho para ajudar alguém.

47
Diagnóstico dos padrões da linguagem escrita
Bruna Caroline março setembro
Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente de CV. Não. Não.
2. Apresenta erros por interferência da fala na escrita em final de palavras. Não. Não.
3. Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical. Maravilioza Não.
4. Troca as letras c/ç, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n. Não. Não.
5. Troca as letras c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j. Belicimas Maravilioza Não.
6. Realiza trocas su/so pico Não.
7. Revela muitos problemas na representação da nasalização Não. Não.
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Diagnóstico dos padrões da linguagem escrita
Bruna Caroline março setembro
8. Escreve com problemas de segmentação. Não. Não.
9. Não segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação). Há ocorrências de maiúsculas e de pontuação nem sempre corretas. Pontua, mas quase não usa inicial maiúscula.
10. Não domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua padrão. Não há problemas. Não há problemas.
11. Não emprega a vírgula no interior das frases. Uma única ocorrência. Não.
12. Não segmenta o texto em parágrafos. Não segmenta. Já revela preocupação.
13. Não dispõe o texto o escrito na página (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções. Boa disposição. Boa disposição.
49
Bruna Caroline - avaliação

• Bruna inicia o ano com poucos problemas
  referentes a ortografia, concordância e
  acentuação. Suas dificuldades concentram-se nos
  contextos em que há múltiplas representações para
  um mesmo fonema. Esse seria o perfil desejado
  para estudantes do primeiro ano do Ciclo II que
  não precisariam desenvolver, é claro, boa parte
  das atividades previstas neste projeto.
• Em relação à segmentação do texto em frases e
  parágrafos, pontuação e emprego da maiúscula,
  porém, revelava pouco domínio, pois escreve
  praticamente em um único bloco. Em setembro, já
  avançou, mas ainda precisa trabalhar esses
  conteúdos.
• No que se refere à coesão seqüencial, já emprega
  marcadores temporais como quando, mas associado
  ao uso desnecessário de então que precisa
  aprender a cortar. Quanto à coesão referencial,
  já emprega pronomes para evitar a repetição, mas
  deve aprender que é possível simplesmente omitir
  o sujeito o que confere ao texto maior leveza.