Jovenes 3

1

2
El presente programa es el resultado de la
continuidad del programa de JOVENES II. Ante
la modernidad y la globalización de la sociedad,
el estudiante debe estar preparado para asumir
los cambios que el proceso social le exige, el
estudiante de tercer semestre de bachillerato
tecnológico se encuentra en la etapa de la
adolescencia, un periodo de transición, en el que
el joven deja de ser un infante y adquiere las
responsabilidades no integras del adulto
sintiéndose en ocasiones incomprendido y
abandonado, de esta manera el autoconocimiento,
el autoconcepto, la motivación, la emoción así
como el control de las emociones requieren de una
atención primordial, por eso se requiere
promover en el alumno el manejo adecuado de sus
emociones en su relación con los demás, así como
dentro del ámbito escolar promueve en el alumno
el aprendizaje significativo, el conocimiento, el
autoanálisis y el análisis de su entorno.
Es por ello que el contenido del presente
programa esta encaminado a cuatro áreas que
coadyuvaran al logro del objetivo propuesto, la
primera unidad esta fuertemente relacionada con
la motivación y el autoconocimiento, contemplando
los temas de Tipos de motivaciones, cambios de
actitud, y técnicas de automotivación. La unidad
dos contempla la comunicación y la relación
considerando los temas proceso de comunicación y
comunicación aplicada. Para la unidad tres se
maneja la inteligencia y la educación emocional
enfocándose a los temas de inteligencia
emocional, autoconocimieto y autoanalisis, la
educación de las emociones, identificación de los
estados emocionales y manejo de emociones. Por
ultimo dentro de la unidad cuatro se encuentra
relacionada con el proceso de aprendizaje a
través de la utilización de los sentidos
funciones de los sentidos en el aprendizaje,
aprendizaje significativo, gimnasia cerebral y la
importancia de la música como facilitador del
aprendizaje.
3
INTRODUCCIÓN
Para este programa es relevante considerar
la calidad en el proceso de la interacción
profesor estudiante donde la comunicación
incide en el desarrollo cognitivo y motivacional
del estudiante, elementos necesarios en el
aprendizaje. La mediación adquiere más
significado que el de solo enseñar, es un
instrumento para hacer crecer a un individuo,
mientras mas se medie mas se están creando
personalidades, no solo enseñando. La
cognición y la emoción son inseparables. Las
funciones afectivas son necesarias para el logro
de las funciones cognitivas. Ante tal situación
el presente programa se justifica en objetivos
y contenidos programáticos los cuales son
innovadores, para asumir formulaciones nuevas,
que apoyen al estudiante a ser, a crear y sobre
todo que consolide la construcción de su propio
proyecto de vida.
4
FLUJOGRAMA
El siguiente manual tiene una presentación
secuencial completa para llevar al docente de la
mano en el desarrollo del mismo, estando
conformado de la siguiente manera.

UNIDAD
DISTRIBUCIÓN DE SESIONES Y HORARIO
ÍNDICE TEMÁTICO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA UNIDAD
GUÍA DE DESARROLLO DE PRIMER SESIÓN
GUÍA DE DESARROLLO DE SEGUNDA SESIÓN
GUÍA DE DESARROLLO DE TERCERA SESIÓN
GUÍA DE DESARROLLO DE CUARTA SESIÓN
GUÍA DE DESARROLLO DE QUINTA SESIÓN
ACETATOS DE LA UNIDAD PARA DUPLICACIÓN
ESTE MISMO FLUJOGRAMA SE LLEVA A CABO EN LAS
CUATRO UNIDADES
5
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2 FLUJOGRAMA
4 ÍNDICE 5 OBJETIVO GENERAL
9 LOGOTIPO DEL PROGRAMA Y EXPLICACIÓN 10 UNIDAD
I MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO 11 DISTRIBUCI
ÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 12 PRESENTAC
IÓN DE LA UNIDAD 13 OBJETIVO DE LA
UNIDAD 13 1 SESIÓN DINAMICA CANASTA
REVUELTA 14 PRESENTACION DEL
TEMARIO 16 2 SESIÓN DINÁMICA CUALIDADES Y
DEFECTOS 17 LECTURA DEFINICION DE
MOTIVACION 18 3 SESIÓN LECTURA TIPOS DE
MOTIVACIONES 20 DINAMICA MIS
EMOCIONES 21 4 SESIÓN LECTURA CAMBIOS DE
ACTITUD 22 DINAMICA
MIS ACTITUDES NEGATIVAS 23 DINAMICA EL
ARBOL DE MI AUTOESTIMA 24 5 SESIÓN DINAMICA
TECNICAS DE AUTOMOTIVACION 26 DINAMICA EL
TENEDOR 27 DINAMICA SUGERENCIAS DE
AUTOMOTIVACION 29 ACETATOS DE LA UNIDAD
I 31
6
ÍNDICE
UNIDAD II COMUNICACIÓN Y RELACION 47
DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA
UNIDAD 49 PRESENTACIÓN DE LA
UNIDAD 50 OBJETIVO DE LA UNIDAD 50 1ª
SESIÓN LECTURA PROCESO DE COMUNICACION 51
DINAMICA COMUNICACION APLICADA 53 2ª
SESIÓN LECTURA ASERTIVIDAD Y COMUNICACIÓN 55
DINAMICA JUEGO DE ROLES

56 3ª SESIÓN LECTURA FORMAS DE
COMUNICACION 58 DINAMICA UNA LINEA
60 4ª SESIÓN LECTURA
COMUNICACION POSITIVA 62 DINAMICA
PRACTICANDO LA COMUNICACION POSITIVA 64 5ª
SESION DINAMICA COMO SIGO INSTRUCCIONES? 65
DINAMICA LOS CIEGUITOS 67 ACETATOS DE LA
UNIDAD II 69
7
ÍNDICE
UNIDAD III INTELIGENCIA Y EDUCACION
EMOCIONAL 87 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA
DE LA UNIDAD 88 PRESENTACIÓN DE LA
UNIDAD 89 OBJETIVO DE LA
UNIDAD 89 1ª SESIÓN LECTURA VOCABULARIO DE
SENTIMIENTOS 90 DINÁMICA FRASES
INCOMPLETAS 91 2ª SESIÓN LECTURA
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS 93
DINÁMICA EL MUÑECO 94 3ª SESIÓN
LECTURA LA EDUCACION DE LAS EMOCIONES 97 DI
NAMICA IDIOMA 98 DINAMICA
MIMICA 99 4 SESIÓN
IDENTIFICACION DE LOS ESTADOS EMOCIONALES
101 DINAMICA LA ESTRELLA DE
LOS 5 PICOS 102 5
SESIÓN LECTURA CONTROL DE LAS EMOCIONES
104 DINAMICA CONTROL DE LAS
EMOCIONES
105 ACETATOS DE LA UNIDAD 3
107
8
ÍNDICE
UNIDAD IV LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 118
DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA
UNIDAD 119 PRESENTACIÓN DE LA
UNIDAD 120 OBJETIVO DE LA UNIDAD 120 1ª
SESIÓN DINÁMICA SENTIR APRENDER
121 LECTURA FUNCION DE LOS SENTIDOS EN EL
APRENDIZAJE 123 2ª SESIÓN DINAMICA COMO
APRENDO YO? 125 LECTURA MOTIVACION Y
APRENDIZAJE 126 3ª SESIÓN DINÁMICA
EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL I
128 GIMNASIA CEREBRAL II 129 4ª
SESIÓN DINÁMICA ESTUDIAR CON MUSICA 131 LA
MUSICA COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE 132 5
ª SESIÓN EVALUACION 133 ACETATOS DE LA
UNIDAD 4 134 BIBLIOGRAFÍA 148 ANEXOS
149 CRÉDITOS 161
9
OBJETIVO DEL PROGRAMA
OBJETIVO DEL PROGRAMA
PROMOVER EN EL ALUMNO EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y EL CONOCIMIENTO, ANÁLISIS Y
MANEJO ADECUADO DE SUS EMOCIONES EN SU RELACIÓN
CON LOS DEMÁS.
10
En el logotipo que representa este programa,
debemos identificar, a un individuo como profesor
y al otro como alumno, el primero tiende la mano
con el fin de ayudar al segundo en la toma de
decisiones asertivas, frente a las diversas
opciones que se le presentan a lo largo de su
vida. Logrando así jóvenes de éxito.
11
UNIDAD I MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO
12
TIEMPO TOTAL PARA LA UNIDAD
10 HORAS 5 SESIONES

1 SESIÓN DINAMICA CANASTA REVUELTA 40
MINUTOS PRESENTACION DEL
TEMARIO A LOS ALUMNOS 60
MINUTOS 2 SESIÓN DINAMICA CUALIDADES Y
DEFECTOS 40 MINUTOS DEFINICION DE
MOTIVACION 60 MINUTOS 3 SESIÓN TIPOS DE
MOTIVACIONES 60 MINUTOS DINAMICA MIS
EMOCIONES
40 MINUTOS 4 SESIÓN CAMBIOS DE
ACTITUD
10 MINUTOS DINAMICA MIS ACTITUDES NEGATIVAS

40 MINUTOS DINAMICA EL ARBOL DE MI
AUTOESTIMA 50 MINUTOS 5 SESIÓN DINAMICA
TECNICAS DE AUTOMOTIVACION 30
MINUTOS DINAMICA EL TENEDOR 30
MINUTOS DINAMICA SUGERENCIAS DE
AUTOMOTIVACION 40 MINUTOS
13
PRESENTACION DE LA UNIDAD El docente mostrará el
ACETATO NO. 1 que indica el nombre de la unidad.
OBJETIVO DE LA UNIDAD El docente mostrará el
ACETATO NO. 2 donde explicará y dejará claro el
objetivo de la unidad.
14

El docente continuará la sesión con la siguiente
dinámica CANASTA REVUELTA Tiempo 40
minutos Objetivo Lograr que los alumnos
reflexionen en torno al grado de conocimiento y
relacion que existe al interior del grupo.
Establecer un un ambiente agradable y animado
para la presentacion del curso Procedimiento
Todos los participantes se forman en circulo con
sus respectivas sillas, el Coordinador queda al
centro, de pie. Se explica que los compañeros
que estan a la derecha de cada cual se les
llamara piñas y que los que estan a la
izquierda naranjas, además todos deben saber el
nombre de los compañeros que estan sentados a
nuestro lado. En el momento que el Coordinador
señale a cualquiera diciéndole piña este debe
responder el nombre del compañero que esta a su
derecha. Pero, si le dice naranja debe decir el
nombre del que tiene a su izquierda, si se
equivoca o tarda mas de tres segundos en
responder se para al centro y el coordinador
ocupa su puesto. Se realizarán al menos 10
vueltas del ejercicio procurando que la mayor
parte de los integrantes
del grupo participen y repitiendo con aquellos
que hayan fallado en el nombre de sus compañeros.
Se recomienda hacer participar a aquellos
integrantes que muestren actitudes de fatiga,
aburrimiento o hastío.



15
UNIDAD 1 PRIMERA SESIÓN
Cuando concluya el ejercicio el docente deberá
conducir al grupo en torno a las siguientes
reflexiones 1. existen personas que se acaban
de integrar al grupo? 2. como se sintieron los
nuevos integrantes? 3. se conocen todas las
personas del grupo? 4. si se conocen como es la
relación entre ellos? 5. si no se conocen que
propuestas hay para ampliar las
relaciones? Conclusiones EL ÉXITO DEL GRUPO
DEPENDE DEL CONOCIMIENTO ENTRE SUS INTEGRANTES
16
PRESENTACION DEL TEMARIO DEL PROGRAMA A LOS
ALUMNOS TIEMPO 60 MINUTOS A continuación el
docente mostrará y explicará a los alumnos los
acetatos que contienen la presentación del
programa y la distribución horaria y temática
del semestre y de cada unidad (Acetatos 3-7)
ACETATO 3
ACETATO 4
ACETATO 5
ACETATO 6
ACETATO 7
17
DINÁMICA CUALIDADES Y DEFECTOS TIEMPO 40
MINUTOS OBJETIVO Reflexionar a cerca de las
cualidades y defectos personales. Compartir con
el grupo estas reflexiones PROCEDIMIENTO Introdu
cir el tema de la motivacion comentando que cada
persona tiene tanto cualidades como defectos, que
es importante conocerlos para poder manejarlos y
así sentirse satisfecho consigo mismo y con los
demas. Solicitar a los adolescentes que saquen
una hoja en blanco y escriban en ellas tres
cualidades y tres defectos propios. El profesor
indicará que cada adolescente conservara la lista
que hizo. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN 1.- Qué
les costo mas trabajo identificar sus cualidades
o sus defectos? 2.- A que atribuyen su
dificultad para identificar sus cualidades o
defectos? 3.- A que atribuyen la facilidad para
identificar sus cualidades o defectos? CERRAR EL
EJERCICIO REFORZANDO LOS COMENTARIOS DE LOS
ADOLESCENTES.
18
Para continuar, el docente presentará el acetato
NO. 8 y lo leera a los alumos

19

Después de que todos han leído el acetato no. 8
se suguiere al docente hacer comentarios
pertinentes a la lectura, aclarar dudas y acudir
al diccionario en caso de ser necesario. Se
cierra el ejercicio escribiendo en el pizarrón
los siguientes ejemplos y se solicita a los
alumnos que den sus propios ejemplos anotándolos
en el pizarrón. FRASE estudio porque mis
padres quieren que estudie MOTIVOS el deseo de
los padres, es algo que esta fuera del
niño EMOCIONES la necesidad del niño de
complacer a sus padres FRASE estudio porque
quiero ser ingeniero MOTIVOS el deseo del
sujeto de ser ingeniero es un motivo intrinseco
EMOCIONES la necesidad de alcanzar una
meta Conclusiones LA MOTIVACION Y LA EMOCION
SON LAS FUERZAS INTERIORES QUE NOS IMPULSAN A
LOGRAR UN OBJETIVO

20

ACETATO 9
ACETATO 11
ACETATO 10
Después de que todos han leído se suguiere al
docente hacer comentarios pertinentes a la
lectura, aclarar dudas y acudir al diccionario
en caso de ser necesario.
21
DINÁMICA MIS EMOCIONES TIEMPO 40 MINUTOS
OBJETIVO Ayuda a analizar las ligas emocionales
entre los miembros del grupo. Dirige la atención
hacía las emociones generadas por algunas
personas. PROCEDIMIENTO Se solicita a los
alumnos que pasen al centro del salón. Elegirán
a un integrante que se coloca justamente al
centro. Se colocan sus amigos o compañeros más
cercanos alrededor de él, entonces se les
solicita que lo abracen, aunque lo estrujen un
poco, tratando de trasmitir toda la confianza
posible. Se mantiene el brazo por un minuto y se
procede a elegir a otra persona tratando que sea
alguien que no participó en el abrazo anterior.
Después de repetir varias veces, el
profesor conducirá a los alumnos al análisis de
las emociones
que les despertó el ejercicio haciendo
hincapié en las emociones extremas y cuidando que
la reflexión no lastime a otros.
Te toco abrazar a alguien muy querido?
Estuviste cerca de alguien que te
desagrada? Te hubiera gustado participar del
abrazo de otro grupo?
CONCLUSIONES EL CONOCIMIENTO Y ADECUADO MANEJO
DE
NUESTRAS EMOCIONES INCREMENTA NUESTRO
POTENCIAL HUMANO
22
CAMBIOS DE ACTITUD TIEMPO 10 MINUTOS
El docente presentará al
grupo el ACETATO No. 12

23
Después de hablar con los adolecentes a cerca de
la importancia de aceptar que algunas veces
actuamos de manera incorrecta y escucharlos al
repecto, se realizará la siguiente dinámica MIS
ACTITUDES NEGATIVAS TIEMPO 40
minutos OBJETIVO Lograr que el alumno adquiera
un mayor conocimiento PERSONAL para superar
obstáculos que puedan afectar sus ideas o
reafirmar los modos como los ha superado.
MATERIAL Hojas de papel que contengan escritos
los rasgos de personalidad PROCEDIMIENTO Se le
pide a cada alumno escriba en una hoja 2
situaciones personales que les han llegado a
provocar un fuerte desagrado y una falta de
fuerza o voluntad para poder encontrar una forma
de sentirse mejor. A continuación se presentan
escritos en hojas algunos rasgos de personalidad
(Perseverante, Libre, Místico, Amigable,
Agresivo, Seguridad personal, Pacífico, Leal,
Comunicativo, Reflexivo, Jovial, Intrépido,
Verdadero, Optimista, Conciliador, Sentimental) y
se le pide a un participante elegir aquel rasgo
con el que más se identifica o aquel que le
gustaría asumir para enfrentar y superar cada una
de las situaciones personales que previamente
había anotado. Una vez elegido el rasgo se le
pide que trate de explicar como lo aplicaría a la
experiencia personal que había considerado. Una
vez devuelta la hoja se la pasan al siguiente
participante junto con el resto de los rasgos a
fin de que elija y explique y así sucesivamente
hasta que terminen todos. Se llega a
conclusiones. En caso de que un participante
considere no haber tenido una situación personal
difícil se le puede pedir imaginarse una que
pudiera provocar el efecto mencionado.
24
EL ARBOL DE MI AUTOESTIMA TIEMPO 50
minutos OBJETIVO Los estudiantes reflexionarán
sobre suss logros pasados y valorarán sus metas
actuales desde el ámbito personal, escolar y
familiar. MATERIAL Hojas con la impresión del
ÁRBOL DEMI AUTOESTIMA (ANEXO
1) PROCEDIMIENTOEl docente indicará a los
alumnos que identifiquen los logros más
importantes de los últimos años de su vida, por
ejemplo pasar una materia, pasar al siguiente
ciclo escolar, resolver un problema personal, una
reconciliación familiar, un logro sentimental,
bajar de peso, hacer ejercicio, disciplina para
estudiar, metas de superación personal que ya
hayan logrado. A continuación el docente
repartirá una hoja del material por alumno,
dando las siguientes indicaciones 1) Anota tu
nombre en la parte superior de la hoja 2) Anota
tus logros en las ramas superiores del árbol 3)
Anota en las raices esas cualidades y destrezas
que contribuyeron a la realización de cada logro
por ejemplo tenacidad, paciencia, inteligencia,
simpatía, humildad, dedicación, fuerza de
voluntad, etc. (Para cada logro anotado en las
ramas deberás anotar al menos una cualidad en las
raices) 4) Observa detenidamente el árbol
reflexionando sobre lo que el árbol dice de
ti. 5) Comenta con tus compañeros las vivencias e
impresiones anotando las conclusiones en la parte
de atrás de la hoja.
25
CONCLUSIONES LAS PERSONAS MADURAS
CONOCEN SUS EMOCIONES Y PUEDEN REALIZAR LOS
CAMBIOS DE ACTITUD NECESARIOS PARA INCREMENTAR
SUS LOGROS.

26
Se iniciará la sesión hablando de la importancia
de conocer cuales son aquellas cosas que nos
hacen sentir mejor, para levantarnos el ánimo en
algún día difícil, o simplemente para distraernos
cuando estamos aburridos o muy cansados.
DINÁMICA TÉCNICAS DE AUTOMOTIVACION
TIEMPO 30
MINUTOS OBJETIVO Que el estudiante identifique
las cosas que puede hacer por él mismo para
sentirse mejor. PROCEDIMIENTO El docente
entregará un listadoa cada alumno el cual sugiere
a los estudiantes seis cosas que puede
hacer. (Ver anexo No.2) A continuación los
alumnos RECONOCERAN SUS MOTIVOS en aquellas
pequeñas cosas que les gusta regalarse de vez en
cuando. El profesor pedirá a cada alumno que
mencione al menos una actividad o una cosa que
sea motivante para él. CONCLUSION Es
importante conocer las cosas que nos reconfortan
para que cuando estamos tristes o deprimidos
tengamos la posibilidad de automotivarnos.
27
DINAMICA EL TENEDOR TIEMPO 30
MINUTOS OBJETIVO Los estudiantes analizarán la
importancia de encontrar cada día un motivo que
renueve y anime su actitud ante la
vida. PROCEDIMIENTO El docente presentará los
ACETATOS NO. 13 Y 14, y pedirá a los alumnos
que lo lean en voz alta.
28
CONCLUSION Una vez realizada la lectura el
docente invitará al grupo a hacer una reflexión
en torno a los pequeños detalles que nos hacen
renovar nuestras ilusiones, esperanzas, metas y
objetivos de nuestro proyecto de vida.
29
DINAMICA SUGERENCIAS DE AUTOMOTIVACION TIEMPO
40 MINUTOS OBJETIVO Los estudiantes valorarán
la importancia de la cortesía en convivencia
cotidiana así como su valor auto-reforzante PROCE
DIMIENTO El docente presentará el ACETATO NO.
15, y pedirá a los alumnos que identifiquen
aquellos hábitos que forman parte de su
comportamiento normal.
30

CONCLUSIONES COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS Y
DESEOS INTIMOS ASI COMO SER ATENTOS Y RESPETUOSOS
CON LOS DEMAS AYUDA A ELEVAR MI AUTOESTIMA Y
ALIMENTA LA AUTOMOTIVACION
31
(No Transcript)
32
(No Transcript)
33
(No Transcript)
34
(No Transcript)
35
(No Transcript)
36
(No Transcript)
37
(No Transcript)
38
(No Transcript)
39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41
(No Transcript)
42
(No Transcript)
43
(No Transcript)
44
(No Transcript)
45
(No Transcript)
46
(No Transcript)
47
(No Transcript)
48
Para dar inicio a la unidad el docente
mostrará a los alumnos el ACETATO NO. 16 a manera
de introducción
49
UNIDAD 2 COMUNICACION Y RELACION
TIEMPO TOTAL PARA
LA UNIDAD
10 HORAS 5 SESIONES 1 SESIÓN PROCESO DE
COMUNICACION
40 MINUTOS
DINAMICA COMUNICACIÓN APLICADA
60 MINUTOS 2
SESIÓN ASERTIVIDAD Y COMUNICACION
40 MINUTOS DINAMICA
JUEGO DE ROLES
60 MINUTOS 3 SESIÓN FORMAS
DE COMUNICACIÓN
60 MINUTOS
DINAMICA UNA LÍNEA
40
MINUTOS 4 SESIÓN COMUNICACIÓN POSITIVA
40 MINUTOS
DINAMICA PRACTICANDO LA COMUNICACIÓN POSITIVA
60 MINUTOS
5 SESIÓN
DINAMICA COMO SIGO INSTRUCCIONES?
40 MINUTOS
DINAMICA LOS CIEGUITOS 60
MINUTOS
50
UNIDAD 2 COMUNICACIÓN Y RELACIÓN
El docente mostrará el ACETATO No. 17 para dar a
conocer los temas de la unidad
Posteriormente solicitará a uno de los alumnos
haga lectura del objetivo de la unidad mostrando
el ACETATO No. 18
Después de dejar claro el objetivo se procede a
dar inicio a la primera sesión de la unidad dos.
51
UNIDAD 2 PRIMERA SESIÓN
PROCESO DE COMUNICACIÓN TIEMPO 40 MINUTOS Al
iniciar el tema el docente mostrará a los alumnos
los ACETATOS NO. 19, 20 y 21 para explicar el
proceso de comunicación.
52
PROCEDIMIENTO Una vez que se leyeron los
acetatos el docente invitará a los alumnos a
hacer un análisis del esquema, pidiendo a los
estudiantes que elaboren ejemplos donde
identifiquen cada uno de los elementos de la
comunicación.
53
DINAMICA COMUNICACIÓN APLICADA TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO Los alumnos experimentarán
diferentes tipos de comunicación reconociendo las
barreras que se presentan con más frecuencia en
el proceso MATERIALES Cuatro tarjetas con el
siguiente mensaje EL AMOR ES UN GRAN
SENTIMIENTO PROCEDIMIENTO Se divide al grupo
en 4equipos nombrando un coordinador para cada
equipo y a cada coordinador se les enseña una
tarjeta durante 30 segundos, se recogen las
tarjetas y se explica al grupo que su
coordinador les transmitira un mensaje bajo las
siguientes condiciones El coordinador del equipo
1 solo podrá transmitir el mensaje de forma
verbal El coordinador del equipo 2 solo podrá
transmitir el mensaje con los movimientos de su
cuerpo (mimica) El coordinador del equipo 3 solo
podrá transmitir el mensaje por medio de dibujos
sin utilizar palabras escritas El coordinador del
equipo 4 solo podrá transmitir el mensaje de
forma escrita
54
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN 1.- cuál de los
cuatro equipos tuvo una comunicación más
eficaz? 2.- qué equipo presento mayor
dificultad para transmitir su mensaje? 3.-
cuáles fueron las barreras de comunicación que
se presentaron en cada equipo? CONCLUSIONES LA
COMUNICACIÓN ES UN PROCESO QUE IMPLICA
RESPONSABILIDAD Y DISPOSICION

55
UNIDAD 2 SEGUNDA SESION
ASERTIVIDAD Y COMUNICACIÓN TIEMPO 40 MINUTOS El
docente expondrá el tema con ayuda de los
ACETATOS NO. 22, 23 y 24

56
UNIDAD 2 SEGUNDA SESION
DINAMICA JUEGO DE ROLES TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO Los alumnos recordarán y
practicarán los conceptos de comunicación y
asertividad. PROCEDIMIENTO Se seleccionarán
tres equipos los cuales representarán a tres
familias, con diferentes estilos de
comunicación - Los agresivos - Los asertivos -
Los pasivos Estos equipos realizarán la
dramatización de la familia planteando el
siguiente problema El momento en que un hijo
anuncia a su familia haber reprobado seis
materias en un semestre Haciendo hincapié en
las reacciones de los diferentes roles el padre,
la madre, hermanos y el protagonista.

57
PREGUNTAS DE DISCUSION Qué opinan los
estudiantes en torno a los tres estilos de
comunicación? Reflexionar acerca de los estilos
de comunicación que se dan en su casa, en su
escuela, con sus compañeros, con sus amigos,
etc.
CONCLUSIONES LA COMUNICACIÓN ASERTIVA NOS
PERMITE EXPRESAR CLARAMENTE NUESTRAS IDEAS
Y EMOCIONES SIN OFENDER A OTROS.

58
FORMAS DE COMUNICACION TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO Ayudar al grupo a lograr una
mejor comprensión de lo que es una comunicación
positiva. Familiarizar al alumno con la
comunicación asertiva. Aclarar las diferencias
entre agresividad y asertividad. PROCEDIMIENTO
El docente presentará los ACETATOS 25, 26 y 27
donde se explican las formas de comunicación
pasiva, agresiva y asertiva.
59
PREGUNTAS PARA DISCUSION 1. El docente pedirá
que levanten la mano aquellos que recuerden haber
actuado pasivamente (comentar con el grupo como
se han sentido al respecto) 2. El docente pedirá
que levanten la mano aquellos que recuerden haber
actuado agresivamente (comentar con el grupo como
se han sentido al respecto) 3. Quien recuerda
haber actuado asertivamente en alguna ocasion?
60
DINAMICA UNA LINEA TIEMPO 40
MINUTOS OBJETIVO Demostrar como se puede
responder de manera asertiva ante un a presión o
ante una propuesta incomoda o desagradable.
PROCEDIMIENTO El docente pedirá dos voluntarios
de preferencia hombre y mujer para que funjan
como jueces en el ejercicio. El resto del grupo
se divide en dos equipos. Explique a los alumnos
que el juego consiste en ver que equipo puede dar
la mejor respuesta a una línea. Una línea
son todas aquellas cosas que un muchacho o
muchacha pueden decir para presionar a otros a
hacer algo que no quieren. Antes de continuar
se presenta el ACETATO NO. 28 en el cuál están
las reglas del juego
61

• El docente anotará en el pizarrón las siguientes
  líneas
• En una pareja de novios adolescentes el chico le
  pide a su novia tener relaciones sexuales, al
  principio se comporta cariñosamente, ella se
  niega, el presiona y ella
• Un grupo de amigos en una fiesta invitan a otro a
  ingerir bebidas alcohólicas, le insisten con
  frases que ponen en duda su integridad, entonces
  el.
• Susana fue a comer con sus amigas a un lindo
  restaurant, al termino de la comida todas las
  demás comienzan a fumar, le invitan, de tal
  manera que ella se siente presionada entonces
  Susana
• Es viernes y los chicos planean irse a la disco,
  pero aún les quedan las dos últimas clases,
  Ramiro dice que é no va, el resto del grupo se
  enoja con él y comienza la presión
• Después cada equipo tratará de dar una respuesta
  adecuada a cada línea.
• El primer equipo que tenga una respuesta, tocará
  una campana o levantará la mano.
• El equipo dirá la respusta en voz alta y si esta
  es adecuada para los dos jueces voluntarios, este
  equipo ganará un punto. El juego continuará hasta
  acabar con todas las líneas. El equipo ganador
  será el que acumule mas puntos.
• CONCLUSIONES
• DEFENDER TU POSTURA ES PRACTICAR LA COMUNICACIÓN
  ASERTIVA.

62
COMUNICACIÓN POSITIVA TIEMPO 40 MINUTOS El
docente presentará al grupo el ACETATO 29 para
explicar el concepto de comunicación positiva
A continuación se realiza una lluvia de ideas
para discutir la última sentencia del acetato
63
Posteriormente se presentan los ACETATOS 30 y 31
para continuar la exposición del concepto de
COMUNICACIÓN POSITIVA
64
DINAMICA PRACTICANDO LA COMUNICACIÓN
POSITIVA TIEMPO 60 MINUTOS OBJETIVO Los
alumnos experimentarán la comunicación
positiva PROCEDIMIENTO Se formarán equipos de 5
a 6 personas, el docente indicará que cada
equipo representará un problema donde los
participantes se comunican de forma negativa
y posteriormente el mismo equipo cambiará los
mismos mensajes pero ahora de una manera
positiva. N OTA Cada equipo tendrá un
tiempo de 10 minutos máximo para exponer tanto la
forma positiva como la negativa.
CONCLUSION SER DIRECTOS Y CLAROS SIN LASTIMAR AL
OTRO ES LLEVAR A CABO UNA COMUNICACIÓN POSITIVA
65
DINAMICA COMO SIGO INSTRUCCIONES? TIEMPO 40
MINUTOS
OBJETIVO Los alumnos evaluaran su capacidad para
seguir y dar instrucciones de forma verbal. MATERI
AL Una hoja con la figura A y una hoja con
la figura B (ANEXOS 3 y 4) dos hojas de
papel, lápiz y goma para cada participante.
Pizarrón, gises y borrador. Se presenta al grupo
el ACETATO 32 donde se explica el procedimiento
de la dinámica.
66
Al finalizar el ejercicio se muestra la figura
original y se compara con las figuras de todo el
grupo. Se otorgan 2 minutos para compartir
experiencias. A continuación se solicita un
segundo voluntario y se repite la mecánica para
la figura B. PREGUNTAS PARA DISCUSION 1.
Qué dificultades encontraron los voluntarios? 2.
Qué dificultades encontraron los
dibujantes? 3. Comparar la experiencia del
grupo para las figuras A y B 4. Reflexionar
en torno a nuestras habilidades para dar y seguir
instrucciones 5. Qué aprendimos?
67
DINAMICA LOS CIEGUITOS TIEMPO 60 MINUTOS
OBJETIVO Los alumnos experimentarán los efectos
de la comunicación verbal bajo la carencia del
sentido de la vista. MATERIALES Una lata con
piedras pequeñas a modo de sonaja, una vara o
bastón y una mascada para vendarse los ojos, este
material se llevará por parejas. PROCEDIMIENTO
Se formaran parejas teniendo libertad de elegir a
su compañero. En la pareja uno será el cieguito
y el otro su guía. El cieguito se vendará los
ojos, agitando la lata permanentemente y moviendo
el bastón para evitar caer o chocar, seguirá las
instrucciones del guía, quien solo podrá dar
indicaciones verbalmente, sin tocar al cieguito,
durante algún trayecto que el profesor propondrá
y será fuera del salón de clases. El docente
indicará previamente la trayectoria a seguir
para todo el grupo.
68
PREGUNTAS PARA DISCUSION 1. Qué tan difícil
fue para los cieguitos confiar en su guía? 2.
Qué tan difícil fue para los guías dar
instrucciones? 3. Que tanta interferencia causo
el constante sonido de la sonaja? 4. Reflexionar
en torno a la importancia que tienen el resto de
los sentidos para apoyar la comunicación verbal.
CONCLUSION LA CAPACIDAD QUE TENGO PARA SEGUIR
INSTRUCCIONES ES EQUIVALENTE A LA CAPACIDAD
PARA DAR INSTRUCCIONES
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UNIDAD III INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL
88
UNIDAD 3 INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL
TIEMPO TOTAL PARA
LA UNIDAD
10 HORAS 5 SESIONES 1 SESIÓN
RECONOCIENDO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
40 MINUTOS DINAMICA
FRASES INCOMPLETAS
60 MINUTOS 2
SESIÓN AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS
40 MINUTOS DINAMICA
EL MUÑECO
60 MINUTOS 3 SESIÓN
LA EDUCACION DE LAS EMOCIONES
40 MINUTOS
DINAMICA IDIOMA
30
MINUTOS DINAMICA MIMICA
30 MINUTOS 4 SESIÓN IDENTIFICACION DE LOS
ESTADOS EMOCIONALES 40 MINUTOS
DINAMICA LA ESTRELLA DE LOS 5
PICOS 60 MINUTOS

5 SESIÓN CONTROL DE LAS
EMOCIONES
30 MINUTOS
DINAMICA CONTROL DE LAS EMOCIONES
70 MINUTOS

89
UNIDAD 3 INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL
Para dar inicio a la unidad el docente mostrará
el ACETATO No. 33 a manera de introducción
A continuación se explicará y dejará claro el
objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo
de los ACETATOS No. 34 y 35
90
UNIDAD 3 PRIMERA SESION
VOCABULARIO DE SENTIMIENTOS TIEMPO 40
MINUTOS El docente dará inicio a la sesión
presentando el ACETATO No. 36
91
UNIDAD 3 PRIMERA SESION
DINAMICA FRASES INCOMPLETAS TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO El alumno reconocerá las
emociones, sensaciones y sentimientos que le
producen determinados acontecimientos. MATERIAL
Copias para cada alumno, del ANEXO No.
5 PROCEDIMIENTO El docente entregará a cada
alumno una copia del texto que aparece en el
ANEXO No. 5, y les pedirá que complementen las
frases, concediendo al grupo 15 minutos para
realizarlo. Una vez terminado el ejercicio se
invita a algunos alumnos a compartir con el grupo
sus respuestas. A continuación cada quien
identificará aquellas frases que estén
relacionadas con emociones, sensaciones y
sentimientos. PREGUNTAS PARA DISCUSION 1. Fue
útil este ejercicio para reconocer algunas de sus
emociones? 2. Tienen conclusiones personales al
respecto?
92
UNIDAD 3 PRIMERA SESION
CONCLUSION SOLO EL QUE RECONOCE SUS SENTIMIENTOS
PUEDE TRANSMITIRLOS EFICIENTEMENTE
93
UNIDAD 3 SEGUNDA SESION
El docente comenzará la sesión presentando el
ACETATO No. 37
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UNIDAD 3 SEGUNDA SESION
DINAMICA EL MUÑECO TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO Reflexionar sobre las propias
experiencias y practicar el autoconocimiento
MATERIALES Cartulina o cartoncillo, lápiz,
goma y plumones para cada alumno. PROCEDIMIENTO
Se les solicitará dibujar un muñeco o muñeca del
largo de la cartulina, que sea la representación
de si mismo y que presente claramente cabeza,
tronco, 2 piernas, 2 pies y 2 manos Mientras los
alunos dibujan el docente podra asomarse a sus
trabajos y en un ambiente amistoso y un tono
agradable hacer evidente diferentes aptitudes
para el dibujo.
95
UNIDAD 3 SEGUNDA SESION
Terminando el dibujo se solicitará a los alumnos
que escriban lo siguente a la altura de los
ojos -que te gusta ver a la altura de los
oidos -que te gusta oir a la altura de la
nariz -que te gusta oler a la altura de la
boca -que te gusta saborear a la altura de los
dedos -que te gusta tocar a la altura de la
cabeza -esa idea que siempre tienes presente a
la altura del corazón -tu mejor sentimiento a
la altura de tu mano derecha -tu principales
habilidades, virtudes o capacidades a la altura
de mano izquierda -tus principales defectos a la
altura de la rodilla derecha -lo que te hace
feliz, alegre, animado, resuelto a la altura de
la rodilla izquierda -lo que te ocasiona
malestar, tristeza, enojo, apatia a la altura del
pie izquierdo -donde estas hoy en tu vida. a
la altura del pie derecho -hacía donde vas en
tu vida.
96
UNIDAD 3 SEGUNDA SESION
Esta parte es relativamente larga, pero si se ha
propiciado un ambiente de cordialidad y
profundidad, resultará muy interesante Cada
persona se para al frente del grupo y va a
comunicar a los demas lo que ha escrito. Va a
presentarse a los demas, en la medida de su libre
desición. Es importante un ambiente explicito de
respeto y de privacidad, al compartir esto en un
grupo de amigos, se hace en un ambiente o
contexto especial, por lo cual no podra hacerse
uso indiscriminadamente de los puntos
mencionados por los compañeros. Dependiendo del
numero de personas y del tiempo, puede ser
necesario que este punto se realice en subgrupos
de alrededor de 6 personas.
CONCLUSION CONOCER NUESTRIOS SENTIMIENTOS NOS
AYUDA A CONOCERNOS Y CONOCER A LOS DEMAS
97
UNIDAD 3 TERCERA SESION
El docente mostrará los ACETATOS 38, 39 y 40
98
UNIDAD 3 TERCERA SESION
DINAMICA IDIOMA, LENGUAJE, EXPRESION TIEMPO
30 MINUTOS OBJETIVO Los alumnos interpretaran
algunas emociones partiendo de la expresion
facial, buscando el sentido de la experiencia
personal. MATERIALES Copia del ANEXO No. 6
para cada alumno y una copia se quedará exhibida
en el pizarrón. PROCEDIMIENTO Se les pide a los
participantes anotar en cada una de las caritas
la emoción que se expresa así como imaginar o
proponer el motivo de dicha emoción. Al finalizar
se hace una lluvia de ideas a cerca de las
diferentes opiniones. PREGUNTAS PARA
DISCUSION 1 Que factores influyen para
interpretar cada carita? 2 Influyen nuestras
experiencias personales? Por qué?
99
UNIDAD 3 TERCERA SESION
DINAMICA MIMICA TIEMPO 30 MINUTOS OBJETIVO Lo
s alumnos experimentaran las emociones a través
de los gestos faciales. PROCEDIMIENTO Se
formaran dos equipos con igual número de
participantes, alejados uno del otro. Entre ambos
equipos se coloca el docente. A la señal de
comenzar un participante de cada equipo corre
hasta el docente y recibe de este en voz baja una
palabra que deberá ser escenificada en el equipo.
Volviendo al equipo, el participante, por medio
de mimica, hace que sus compañeros descubran
cuál es la emoción que esta representando. En el
momento en que lo logren, otro participante, va
hacia el docente, quien le dice otra palabra.
Será vencedor el equipo que adivine mayor número
de palabras. LISTA DE PALABRAS ansiedad,
cólera, culpa, angustia, dolor, sueño, hambre,
sed, contento, felicidad, agrado, amor,
odio, coraje, pesimismo, optimismo, desagrado,
etc. PREGUNTAS PARA DISCUSION 1 Que dificulto
las expresiones del actor? 2 Que dificulto la
respuesta del grupo?
100
UNIDAD 3 TERCERA SESION
CONCLUSION LOS ESTIMULOS QUE PROVOCAN LAS
EMOCIONES SON MAS RELEVANTES PARA IDENTIFICARLAS
QUE LOS GESTOS FACIALES O LAS REACCIONES DE
COMPORTAMIENTO
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UNIDAD 3 CUARTA SESION
IDENTIFICACION DE LOS ESTADOS EMOCIONALES
TIEMPO 40 MINUTOS El docente expondrá el tema
con apoyo de los ACETATOS 41 y 42
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UNIDAD 3 CUARTA SESION
DINAMICA LA ESTRELLA DE LOS 5 PICOS TIEMPO
60 MINUTOS OBJETIVO Los alumnos identificaran
sus estados emocionales a partir de la
identificación de experiencias pasadas y
lareconsideración de sus metas MATERIAL Una
cartulina por alumno, marcadores y/o
plumones. PROCEDIMIENTO Cada persona dibuja una
estrella de cinco picos del tamaño de la
cartulina. Se numeran los picos. En el pico uno
se escribiran dos fechas con algun significado
relevante para cada quien, durante este ciclo
escolar. En el pico dos se describen dos o tres
acontecimientos (hechos, sucesos, momentos) en
que la persona se haya sentido especial,
apreciada y estimada, durante este ciclo escolar.
En el pico tres se escriben los nombres de las
tres personas que nos parezcan interesantes o
nos hayan llamado la atención durante este ciclo
escolar y porqué. En el cuarto pico se anotará
aquella acción que nos gustaría cambiar si
pudieramos vivir nuevamente algún momento. En el
pico cinco que esperas de tí mismo con especial
ilusión?
103
UNIDAD 3 CUARTA SESION
Una vez terminado el trabajo personal se hacen
equipos de cinco personas por afinidad y cada
uno expone su estrella. Al finalizar cada equipo
elige las mejores cosas de cada estrella y se
hace una por equipo, esta estrella se expondrá a
todo el grupo. CONCLUSION LAS EXPERIENCIAS
EMOCIONALES AYUDAN A CONOCERNOS MEJOR
104
UNIDAD 3 QUINTA SESION
DINAMICA CONTROL DE LAS EMOCIONES 1
TIEMPO 30 MINUTOS OBJETIVO Los alumnos
reconocerran sus propias emociones a través de la
experimentacion del recuerdo de su pasado, de la
valoración de su presente y de la prospectiva de
su futuro. MATERIAL Una cartulina por alumno,
tijeras, revistas para recortar, pecamento,
marcadores y/o plumones. PROCEDIMIENTO Se dan
15 minutos para que cada participante hojee dos o
tres revistas y recorte aquellas fotos que le
recuerden algo de su vida pasada o presente, así
como aquellas cosas que quisiera realizar algún
día (futuro), deberá incluirse la muerte, por
ejemplo como te gustaría morir?, a que
edad?, bajo que condiciones?.
105
UNIDAD 3 QUINTA SESION
Se pegaran los recortes en la cartulina dividida
en tres etapas PASADO, PRESENTE Y FUTURO También
se puede completar con dibujos y mensajes cada
una de las etapas. Continuando con la necesidad
de integración grupal que lleve a compartir las
emociones de los alumnos, el docente continuará
con la siguiente dinámica.
106
UNIDAD 3 QUINTA SESION
DINAMICA CONTROL DE LAS EMOCIONES 2 TIEMPO
70 MINUTOS OBJETIVO Lograr que los alumnos
compartan sus emociones. PROCEDIMIENTO El
docente motivará al grupo reconociendo la
importancia de conocernos más, de redescubrir
momentos fuertes en nuestra vida y compartirlos
con otros. Si el grupo es grande se podra dividir
en equipos para que todos tengan la oportunidad
de hablar de si mismos, apoyados por las láminas
que realizaron en la dinámica anterior. Posteriorm
ente los equipos tendrán que elegir a un
compañero que plátique la experiencia al
grupo. PREGUNTAS PARA DISCUSION Qué aprendimos
en esta dinámica? Qué momento de su vida los
emocionó con mayor fuerza? Tuvieron que
esforzase para controlar las emociones?
CONCLUSION LA EXPRESION DE TUS EMOCIONES AYUDA A
DISMINUIR LAS TENSIONES DIARIAS
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UNIDAD IV LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE

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UNIDAD 4 LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE
TIEMPO TOTAL PARA
LA UNIDAD
10 HORAS 5 SESIONES 1 SESIÓN DINAMICA
SENTIR APRENDER
60 MINUTOS FUNCION DE LOS
SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE 40 MINUTOS 2
SESIÓN DINAMICA COMO APRENDO YO?
60 MINUTOS
MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE
40 MINUTOS 3 SESIÓN DINAMICA EJERCICIOS DE
GIMNASIA CEREBRAL I 50
MINUTOS DINAMICA EJERCICOS
DE GIMNASIA CEREBRAL II 50 MINUTOS 4 SESIÓN
DINAMICA ESTUDIAR CON MUSICA
40 MINUTOS
LA MUSICA COMO FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE 60 MINUTOS
5
SESIÓN EVALUACIÓN 40 MINUTOS DINAMICA
CIERRE 60 MINUTOS


120
UNIDAD 4 PRIMERA SESION
Para dar inicio a la unidad el docente mostrará
el ACETATO No. 43 a manera de introducción

A continuación se explicará y dejará claro el
objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo
de los ACETATOS No. 44 y 45
121
UNIDAD 4 PRIMERA SESION

122
UNIDAD 4 PRIMERA SESION

EJEMPLO El equipo GUSTO puede pensar en el
sabor del chocolate mientras memoriza el texto,
o bien, pueden comer algo y relacionar su sabor
con las frases a memorizar. Es muy importante que
sean los equipos quienes desarrollen las
estrategias para realizar el ejercicio, sí
después de 10 min. no logran desarrollar la idea,
puede darse el ejemplo y permitir que lo lleven a
cabo CONCLUSIONES Se llevará un registro del
numero de errores que tenga cada equipo al
reproducir el texto. Analizar que equipos
memorizaron mejor, cuales lo hicieron peor y
comparar sus estrategias de aprendizaje.
Comentar con el grupo a cerca de sus propias
estrategias de aprendizaje y su eficiencia real.
123
UNIDAD 4 PRIMERA SESION
A continuación el docente presentará los ACETATOS
No. 46, 47 y 48, para explicar el siguiente tema

124
UNIDAD 4 PRIMERA SESION

CONCLUSION ESTIMULAR ADECUADAMENTE LOS ORGANOS
DE LOS SENTIDOS PUEDE MEJORAR TU CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
125
UNIDAD 4 SEGUNDA SESION

126
UNIDAD 4 SEGUNDA SESION
A continuación se presentará al grupo el ACETATO
No. 49

127
UNIDAD 4 SEGUNDA SESION
PREGUNTAS PARA DISCUSION 1 Qué significa para
tí el éxito? 2 Qué tan motivado estas para el
éxito? 3 Qué tareas realizas para alcanzar el
éxito? 4 Qué haces cuando fracasas?

CONCLUSION IDENTIFICAR TU FORMA DE APRENDER
FAVORECE LA MOTIVACION AL ÉXITO
128
UNIDAD 4 TERCERA SESION
En esta sesión se realizarán ejercicios de
Gimnasia Cerebral, es recomendable que el docente
conozca el material y realice previamente los
ejercicios para poder dirigir la
sesión. EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL I A
continuación se presentan los ACETATOS 50, 51 y
52 y se realizan con el grupo los ejercicios A
y B


129
UNIDAD 4 TERCERA SESION
EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL II A
continuación se presentan los ACETATOS 53, 54, 55
y se realizan con el grupo los ejercicios C ,
D y E


130
UNIDAD 4 TERCERA SESION


CONCLUSION LA GIMNASIA CEREBRAL TE PREDISPONE A
APRENDER MAS Y MEJOR
131
UNIDAD 4 CUARTA SESION
DINAMICA ESTUDIAR CON MUSICA TIEMPO 60
MINUTOS OBJETIVO Los alumnos experimentarán el
efecto de estudiar con música MATERIAL Una
copia del ANEXO 10 para cada alumno, grabadora y
audiocassete adjunto (Los tres movimientos de
primavera de Vivaldi y el adagio de
Albanoni) PROCEDIMIENTO Cada alumno recibirá
una copia de la lectura y se realizará en
silencio teniendo como fondo las siguiente
sugerencia musical Los tres movimientos de
primavera de Vivaldi y el adagio de
Albanoni. PREGUNTAS PARA DISCUSION 1 Cómo te
sentiste? 2 Conocias esta música? 3 Has
estudiado con otro tipo de música? que clase de
resultados obtuviste? 4 Piensas que funcione
esta música para estudiar? por qué?


132
UNIDAD 4 CUARTA SESION


CONCLUSION ESTUDIAR CON LA MUSICA ADECUADA
PREPARA AL CEREBRO A RETENER Y COMPRENDER LA
INFORMACION
133
UNIDAD 4 QUINTA SESION

EVALUACION Y CIERRE DURANTE ESTA SESION SE
PEDIRA A LOS ALUMNOS QUE EN UNA HOJA Y DE FORMA
ANONIMA ANOTEN LO SIGUIENTE 1. LOS TEMAS QUE
MAS RECUERDEN DEL CURSO 2. LAS DINAMICAS QUE MAS
LES HAYAN GUSTADO 3. SU OPINION A CERCA DEL CURSO
EN SU TOTALIDAD 4. LO QUE CAMBIARIAN PARA MEJORAR
LA MATERIA DE JOVENES SE SUGIERE AL DOCENTE
AGRADECER A NOMBRE PROPIO, DEL PLANTEL Y DE
DGETI LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN EL
DESARROLLO DEL CURSO ASI COMO ESPERAR QUE ESTE
HAYA SIDO DE UTILIDAD EN SU FORMACION COMO
ESTUDIANTES

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXO 1
150
ANEXO 2
Seis cosas buenas que hacer para tí mismo 1.-
Escoger algo que hacer solo por gusto. Después
hazlo siempre que puedas. Vete a nadar, a los
columpios, construye modelos, pinta cuadros,
juega basquetbol, dibuja caricaturas, escribe
cuentos, se un payaso, aprende a usar la
computadora, y olvidate del viejo adagio "todo
lo que vale la pena hacerse vale la pena hacerlo
bien. Nunca trates de ser perfecto. No trates
de ser experto en todo. Guarda algunas cosas para
divertirte. 2.-Hazte un regalo todos los días.
Este puede ser casi cualquier cosa, mientras sea
solamente para ti. Escucha tu cinta favorita.
Date un baño de burbujas. Juega con tu pelota.
Aprendete un chiste. 3.-Perdonate por algo que
hiciste en el pasado. Todos hemos hecho cosas que
desearíamos no haber hecho. Todos hemos herido
los sentimientos de alguien. Pero no tenemos que
sentirnos tristes, culpables o avergonzados por
siempre. Elige algo que hiciste en el pasado,
recuerdalo por esta última vez, piensa en todo lo
que sucedió, cuales fueron las consecuencias,
te castigaron? alguien salió lastimado? te
sentiste muy mal? Ahora cierra los ojos, date
tu mismo un abrazo, y di me perdono
151
ANEXO 2
4.-Todos los dias haz cuando menos una cosa que
sea buena para tu cuerpo. Camina o haz ejercicio.
Come verduras frescas o fruta. Lavate el cabello.
Limpia tus dientes con hilo dental. 5.-Todos los
dias haz cuando menos una cosa que sea buena para
tu cerebro. Arma un rompecabezas o haz un juego
mental. Lee un libro. Aprendete un poema. Escucha
un concierto en la radio. Hojea un libro de
arte. 6.-Encuentra un adulto en quien puedas
confiar y con el que puedas platicar. El ser
chico produce temor algunas veces, un adulto te
puede ayudar a enfrentar tus temores. Ser chico
resulta confuso en ciertas ocasiones, un adulto
puede ayudarte a contestar tus preguntas. quiza
no todas, pero cuando menos algunas de ellas!
Deja que tus sentimientos te lleven hacia la
persona adecuada. Escoge a alguien con quien te
sientas seguro. Elige a alguien que tenga interes
en escucharte y que trate de entender como te
sientes
152
ANEXO 3
Figura A
153
ANEXO 4
Figura B
154
ANEXO 5
FRASES INCOMPLETAS
Si acerco mi mano al fuego siento...... Cuando me
mojo en un día caluroso..... Después de hacer
ejercicio pesado yo..... Me da mucha
pena............ Me siento bien
cuando.......... Me enojo cuando........... Con
mis amigos......... Quiero mucho a
............... Seria feliz si............. Estoy
preocupado por................
Me gustaría mucho...... Recuerdo que..... Ante mi
padre..... Cuando mi mamá dice............ Me
hace sentir triste.......... Sufro
por........... Me da mucho miedo......... Nunca
más quiero............... Me dolía
mucho............. Estoy molesto
con................
155
ANEXO 6
156
ANEXO 7
157
ANEXO 8
FUNCION DE LOS SENTIDOS EN EL APRENDIZAJE Conoc
emos el mundo a través de nuestros sentidos
(vista, oído, gusto, olfato y tacto). Percibimos
sensaciones que se transforman en información y
así aprendemos. Para aprender mejor es
fundamental propiciar experiencias sensoriales.
Cuando tenemos que aprender cosas que no vemos,
que no oímos, que no sentimos no podemos darle
significado al aprendizaje y cualquier cosa que
aprendamos así solo será un montón de
información que olvidaremos al salir del examen.
El aprendizaje más valioso que podemos tener, es
aquel que tenga algún significado útil,
reconocible y práctico. Para poder lograr que el
aprendizaje sea significativo debemos involucrar
a nuestros sentidos en cada cosa que debemos
aprender. Cómo hacerlo? Mediante el OIDO llegan
las ondas sonoras al cerebro, cuando estudias, es
muy importante el ambiente auditivo que hay a tu
alrededor, múltiples estudios revelan que el
ruido (sonidos fuertes, irregulares, sin armonía)
produce efectos psicológicos nocivos, vuelve a la
gente insociable y predispone a la agresión.
Cuando estudies elige música no ruidosa, sin
letra, a bajo volumen. Prueba una vez, seguro que
los resultados serán sorprendentes. Usemos el
sentido del GUSTO. El conocimiento también tiene
sabor. Recuerda tus sabores preferidos, recuerda
aquellos sabores desagradables, asócialos con tus
aprendizajes. A que te sabe un helado de
matemáticas? Qué libro elegirías para postre?
Qué te gustaría leer mientras pruebas algo
delicioso? Conque clase de conocimiento
acompañarías una comida desagradable? Ejercita
este tipo de ideas mientras estudias y seguro que
si relacionas algo difícil de aprender (fechas,
nombres, fórmulas, etc.) con algún buen sabor
fácilmente lo recordaras.
158
ANEXO 8
El OLFATO esta muy ligado a la memoria emocional.
Recuerdas el olor de algún buen momento?, Cómo
reaccionas si pasa un chico (a) con el mismo
perfume de tu novio (a)? Estudiar en lugares con
olores agradables, al aire libre, con esencias de
flores o maderas te ayudaran a bajar la tensión
emocional y mejorar los resultados de tu
aprendizaje. La piel es el órgano sensorial más
grande del cuerpo, mediante ella llegan al
cerebro las sensaciones de calor, frío, dolor,
suavidad, presión, frescura, etc. El TACTO puede
acelerar la adquisición de conocimientos cuando
es correctamente estimulado. Tocar con texturas
suaves los brazos y las piernas durante las
pausas de estudio pueden ser un elemento
facilitador del aprendizaje. El aprendizaje en
nuestro medio es prácticamente visual, sin
embargo se ha manejado como una norma el ver
fijamente a un solo punto, como el pizarrón o el
profesor hablando por largos periodos de tiempo.
Sin embargo, recordemos que el ojo es un músculo
y coma tal si no se mueve se atrofia, entonces,
recuerda hacer algunos ejercicios de relajación
visual cada cierto tiempo mientras estudias, lees
o estas en clase, para evitar la fatiga ocular.
Aprende a ver cosas valiosas, dignas un
atardecer, un bosque, el cielo estrellado y
disfrútalo.
159
ANEXO 9

CUESTIONARIO 1 Son importantes los
sentidos para aprender? 2 Por qué? 3 Cuándo
estudias Cuál de tus sentidos está más
activo? 4 Ves la tele mientras estudias?
Funciona? 5 Oyes música mientras estudias?
Qué música? Funciona? 6 Describe alguna
actividad para estudiar dónde utilices al menos
dos sentidos 7 Recuerdas algún tema que hayas
aprendido muy bien? Cómo lo lograste?
160
ANEXO 10
LECTURA Cuando Albert Einstein era alumno de
primaria y los maestros lo tachaban de inepto
para las matemáticas, tal vez era porque no
respondía a las expectativas del colegio sin
embargo, él soñaba que, subido en un rayo, podría
ir tan rápido como la luz, y así su imaginación
le permitió calcular la velocidad de la luz.
Cuando usamos la imaginación se activan las
sensaciones de la emoción y la memoria. Esto es
tan importante que hasta el propio Einsten afirmó
que la imaginación es más importante que el
conocimiento pues mientras el conocimiento nos
señala lo que existe, la imaginación nos señala
lo que puede existir. Cuando se lee un cuento a
un niño observa cómo se concentra en lo que oye y
permanece quieto mientras escucha. Las imágenes
internas que forma su cerebro se conectan con su
emoción y poco a poco adquiere la comprensión del
cuento. El aprendizaje se reconoce cuando pide
que se le vuelva a leer una y otra vez, y si
acaso se equivocan en la lectura, él lo
corregirá. La imaginación es tan importante que
el niño contará la historia a su manera e
incluso, la incorporará a su cuerpo, a través del
movimiento, representando algunos de los papeles
de la historia. Cuando los niños juegan manejan
su voz y sus ademanes imitando perfectamente las
figuras que usan como modelo, mamá, papá,
maestros. El juego es una oportunidad para
educar, para aprender reglas, valores como la
honestidad, la disciplina, el orden, etc. Qué
clase de juego puedes tú inventar para aprender o
enseñar algo?


161
CREDITOS DE ELABORACION
ELABORADO POR LA ACADEMIA DE JOVENES COORDINACIÓN
TLAXCALA LIC. JIMENEZ PEREZ YETHY
CBTis No. 3 PRESIDENTA LIC. ORTEGA SOTELO
VIVIANA CBTis No. 61 SECRETARIA TLAXCALA,
TLAX. JULIO 2002