1
Il Patto di corresponsabilità ed il regolamento
distituto. La scuola primaria e le sanzioni
disciplinari

• D.S. Cuiuli Serenella
• D.D.Duca dAosta
• Torino

2
Scuola e famiglia devono seguire un progetto
comune, ricoprendo insieme un ruolo formativo in
senso ampio

• FAMIGLIA
• Contesto primario di apprendimento.

• IL COMPITO DELLA SCUOLA
• Conoscere e collaborare con la famiglia per
  favorire il successo formativo del bambino.La
  scuola ha una grande responsabilità nella
  crescita e nella costituzione delidentità
  personale di ogni bambino.

3
LA FAMIGLIA 1agenzia educativa
4

• La prima agenzia educativa è la famiglia. Tutte
  le altre agenzie educative, compresa la scuola,
  aiutano la famiglia nel suo compito educativo ed
  assumono da questa, lhumus vitale indispensabile
  al nutrimento dei cuori e delle menti ed
  indispensabile fondamento della casa della
  conoscenza.Secondo il principio
  dellinterazione e dellintersoggettività
  indicato da Jerome Bruner, lapprendimento e la
  socializzazione avvengono sia nel contesto
  scolastico, sia nel contesto familiare e
  quotidiano, perché è attraverso lo scambio con
  gli altri che si scopre e si entra nella cultura
  e che si costruiscono i significati e le
  conoscenze. Anche le neuroscienze ci suggeriscono
  che lapprendimento produce modifiche
  strutturali, plasmando costantemente i circuiti
  cerebrali non solo del bambino, ma anche
  delladulto, attraverso una sorta di continuo
  adattamento, negoziato con lambiente umano in
  cui si vive. Pertanto, la famiglia plasma il
  bambino, nel bene, come nel male.

5
MODELLO DI BROFENBRENNER
6

• Lelemento rilevante di tale modello è che, pur
  prendendo in considerazione il mondo esterno per
  delineare una teoria delle interconnessioni
  ambientali, ne delinea successivamente il loro
  impatto sulle forze che influiscono in modo
  diretto sulla crescita psicologica.Lo schema,
  quindi, permette di andare al di là delle singole
  situazioni vissute, per considerare le relazioni
  interagenti tra i diversi piani di azione. Sono
  queste interconnessioni che possono essere
  altrettanto decisive per lo sviluppo, quanto gli
  eventi che si danno allinterno di ogni
  situazione .

7
IL COMPITO DELLA SCUOLA
8
PARTECIPAZIONE E COLLABORAZIONE

• Uno sguardo alla scuola italiana degli ultimi
  trentacinque anni permette di cogliere
  immediatamente limportanza attribuita ai temi
  della collaborazione scuola-famiglia e della
  partecipazione della seconda alla vita della
  prima, sia da parte della normativa che delle
  riflessioni teoriche, sviluppatesi allinterno di
  discipline anche molto diverse fra loro.

9

• La normativa che ha sancito la nascita degli
  Organi Collegiali ha definito infatti un quadro
  organizzativo in cui le parole partecipazione e
  collaborazione costituiscono due termini chiave
  per individuare le modalità con cui i diversi
  attori del processo educativo - e in particolare
  la scuola e la famiglia - dialogano e lavorano
  insieme in vista del raggiungimento di obiettivi
  comuni, che sono quelli della formazione ed
  educazione delle nuove generazioni.

10

• Dalla normativa per la scuola secondaria ci viene
  poi la delineazione di uno strumento, il Patto
  Educativo di Corresponsabilità, introdotto dal
  DPR 235/2007, che potrebbe essere assunto, anche
  per la scuola primaria, come punto di partenza
  per definire in maniera non ambigua e in forma
  scritta le rispettive responsabilità educative
  nei confronti dei bambini da parte di genitori,
  insegnanti e dirigente.  

11
GLI STAKHOLDER

• La centralità dellinterazione scuola-famiglia è
  stata messa in risalto anche dalle teorie
  dellorganizzazione applicate ai sistemi
  scolastici, che hanno sottolineato il carattere
  strategico dellascolto e del coinvolgimento dei
  cosiddetti portatori di interessi primi fra
  tutti i genitori al fine di determinare
  unofferta scolastica di qualità, corrispondente
  ai bisogni dellutenza.

12

• Anche le indicazioni per il curricolo,
  recentemente pubblicate dal Ministero,
  sottolineano con forza la necessità per la scuola
  di affrontare il tema di una  nuova cittadinanza
• Insegnare le regole del vivere e del convivere è
  per la scuola un compito oggi ancora più
  ineludibile rispetto al passato, perché sono
  molti i casi nei quali le famiglie incontrano
  difficoltà più o meno grandi nello svolgere il
  loro ruolo educativo.
• La scuola non può interpretare questo compito
  come semplice risposta a unemergenza. Non è
  opportuno trasformare le sollecitazioni che le
  provengono da vari ambiti della società in un
  moltiplicarsi di microprogetti che investano gli
  aspetti più disparati della vita degli studenti,
  con lintento di definire norme di comportamento
  specifiche per ogni situazione. Lobiettivo non è
  di accompagnare passo dopo passo lo studente
  nella quotidianità di tutte le sue esperienze,
  bensì di proporre uneducazione che lo spinga a
  fare scelte autonome e feconde, quale risultato
  di un confronto continuo della sua progettualità
  con i valori che orientano la società in cui
  vive.

13

• La scuola perseguirà costantemente lobiettivo di
  costruire unalleanza educativa con i genitori.
  Non si tratta di rapporti da stringere solo in
  momenti critici, ma di relazioni costanti che
  riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino
  vicendevolmente nelle comuni finalità educative.
• La scuola si apre alle famiglie e al territorio
  circostante, facendo perno sugli strumenti
  forniti dallautonomia scolastica, che prima di
  essere un insieme di norme è un modo di concepire
  il rapporto delle scuole con le comunità di
  appartenenza, locali e nazionali. Lacquisizione
  dellautonomia rappresenta un momento decisivo
  per le istituzioni scolastiche. Grazie a essa si
  è già avviato un processo di sempre maggiore
  responsabilizzazione condiviso dai docenti e dai
  dirigenti, che favorisce altresì la stretta
  connessione di ogni scuola con il suo
  territorio.

14

• Questa aspirazione al dialogo emergente dalla
  normativa e dalla riflessione teorica evidenzia
  però un profondo scollamento con la foto che la
  maggior parte di noi può fare della scuola
  concreta con cui come insegnante, dirigente o
  genitore si trova a fare i conti. Potremmo
  considerarla solo come una direzione, rispetto
   alla quale la realtà concreta fatica a
  orientarsi o, ancora peggio, tende via via ad
  allontanarsi.

15
LIMITI E DIFFICOLTA

• Difficoltà di comunicazione (colloquio
  individuale).
• Conquistare la fiducia da parte di entrambe le
  agenzie educative.
• Problemi di lingua e cultura diverse.
• Rispetto reciproco dei ruoli.
• Difficoltà nel comunicare eventuali problemi di
  apprendimento e / o comportamento.
• Difficoltà a riconoscere la continuità educativa
  e formativa tra i due ordini di scuola.

16
Progettare la relazione

• Un rilancio del rapporto scuola-famiglia risulta
  imprescindibile per recuperare unidea di
  educazione che, realizzata da istituzioni
  diverse, ha però come suo scopo quello di formare
  la persona umana in tutta la sua ricchezza e
  potenzialità.
• Per attuare questo rilancio si possono ipotizzare
  interventi di natura diversa, che vanno da
  micro-cambiamenti che non incidono sulla
  struttura dellistituzione, fino a modifiche
  sostanziali, a livello macro, delle forme di
  rappresentanza e di interazione scuola-famiglia,
  definite a livello normativo.

17
BIBLIOGRAFIA

• Massa R., Cambiare la scuola. Educare o
  istruire?, Bari, Laterza, 1997, p.76
• Bronfenbrenner U., Rendere Umani gli Esseri Umani
  - Bioecologia dello sviluppo , Erikson, 2010
• Bronfenbrenner U., Ecologia dello sviluppo umano,
  Il Mulino, Bologna, 1986.